楊愛紅+趙淑芬

陳鶴琴老先生強(qiáng)調(diào)家園合作的重要性，說：“幼兒教育不是家庭或幼兒園哪一單方面可以單獨勝任的。幼兒教育是一個系統(tǒng)的工程，需要幼兒園、家庭、社會的共同努力”。 可見，家園合作在幼兒園教育工作中是必不可少的部分。近幾年來，各個幼兒園對家園工作也進(jìn)行了非常有意義的探索，如建立家長學(xué)校、成立家委會、家長開放日活動、家園聯(lián)系冊等形式相互交流情況。但在目前我們的幼教實踐中，幼兒園與家庭的合作效果還不十分理想，家園合作更多的流于形式，實際性的教育效果有限，究其原因，家長在家長工作中，更多的處于被動的“配角”地位，缺乏主動參與幼兒園管理積極性、主動性。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭密切合作，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與?！庇纱丝梢姡议L是幼兒園教育的支持者、合作者，主動參與者，家長在家長工作中的角色也應(yīng)占據(jù)主角地位。

那么家長“配角”地位形成的原因是什么呢？

一是幼兒家長對學(xué)前教育認(rèn)知的缺失。在教育理念上，很多幼兒家長把對幼兒的教育誤解為幼兒園教育；有的家長認(rèn)為“樹大自然直”；有的家長認(rèn)為孩子年幼時主要是長身體，上小學(xué)才是教育的開始；還有相當(dāng)一部分家長認(rèn)為把孩子送進(jìn)幼兒園，教育就是老師的事，家長只管孩子的生活就行了；有的幼兒家長從未專門學(xué)習(xí)過家庭教育方面的知識，家園共育的觀念薄弱。另外，在教育方法上，有的家長一味追求智力開發(fā)，不懂得非智力因素對幼兒發(fā)展的重要性，對孩子或過分溺愛與保護(hù)，或過分嚴(yán)厲經(jīng)常打罵，也有部分家庭因三代同堂等原因，造成了教養(yǎng)孩子的不一致等等。

二是家長與教師角色單一，地位的不平等。由于長期的狹隘的教育觀念，在家長工作中，教師習(xí)慣于把自己看成權(quán)威，習(xí)慣于要求家長做什么、不該做什么，而較少考慮家長的需要和想法，把家長看成是被動的學(xué)習(xí)者，忘記了自己作為家庭教育指導(dǎo)者的角色，改變了原有“本著平等的原則、雙向互動、共同促進(jìn)兒童身心發(fā)展”的初衷；而大部分家長有的盲目的相信權(quán)威，依賴權(quán)威，這樣就形成慣性模式，教師主角，家長配角。

三是家園合作流于形式、表面化嚴(yán)重。很多幼兒園也開展了家園互動的活動，家長也進(jìn)入幼兒園，但參觀的多，參與的少，活動結(jié)束匆匆離開，沒有進(jìn)行深層次的總結(jié)與交流，多停留在表面，家園共育活動多停留在親子活動中，很少深入到幼兒園教育過程的每個環(huán)節(jié)。雖然有些幼兒園經(jīng)常邀請家長來園討論幼兒的生活，但兩者常常脫節(jié)，并且家園活動和家庭之間的教育差距明顯，家園活動很少與家庭教育聯(lián)系起來。

如何改變家長的角色地位，讓家長成為家長工作的主角，更好的實現(xiàn)家園共育呢？

一、樹立正確科學(xué)的家長工作理念是角色轉(zhuǎn)變實現(xiàn)家園共育前提。

家園合作的目的在于充分利用家長資源，實現(xiàn)家園互動共育，促進(jìn)幼兒素質(zhì)的提高，這是家園合作的出發(fā)點和歸宿。首當(dāng)其沖，家園雙方都應(yīng)有一個科學(xué)的教育觀念，用科學(xué)的教育觀念指導(dǎo)工作，這樣，才能真正做到家園合作。

1.轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)觀念。教師是家園合作、家庭教育資源開發(fā)利用的具體操作者和實踐者，教師的觀念直接決定在家長工作中的具體行為。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)、理解新《綱要》中提出的“合作伙伴”、“尊重、平等、合作”“理解、支持和參與”并進(jìn)行了探討，形成新的理解：我擯棄以前自己高高在上，把家長當(dāng)成受教育對象的現(xiàn)象，而應(yīng)正確認(rèn)識家長的作用，尊重、理解、平等地對待家長，把家長當(dāng)作朋友、伙伴，服務(wù)于家長。

2.轉(zhuǎn)變家長的陳舊觀念。家長是家庭教育的實施者，

只有充分認(rèn)識到家園一致?lián)?fù)起促進(jìn)孩子發(fā)展重任的重要意義后，才能真正實施家園共育。

因此，幼兒園要采用了各種途徑轉(zhuǎn)變家長的傳統(tǒng)觀念。如發(fā)放宣傳單：針對不主動了解早教信息的家長，發(fā)放人手一份的保教知識宣傳單，使之接受、豐富早教知識、更新早教觀念。開展早教咨詢：對家長提供早期教育問題咨詢服務(wù)，豐富家長的早教知識。召開教師、家長交流會：通過雙方思想交流，老師理解了家長的困難和困惑，家長們也認(rèn)識到家庭教育的重要性。發(fā)揮榜樣力量：宣傳科學(xué)育兒的優(yōu)秀家長的先進(jìn)做法，運用榜樣的力量，激勵其他家長主動向他們學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀念。利用傳統(tǒng)方式：充分、及時的運用“家長園地”、“家園聯(lián)系冊”、“留言箱”等方式提供幼兒園教學(xué)進(jìn)度、宣傳早教信息。此外，幼兒園要充分發(fā)揮家長組織的作用：從家長中選派代表組成家委會，作為幼兒園與家長聯(lián)系的橋梁，一方面可及時反映家長有代表性的意見和建議，同時，又可加強(qiáng)家長間的聯(lián)系。

二、用心溝通，幫助家長建立主人翁的意識。

幼兒園應(yīng)加強(qiáng)與家長的情感溝通與信息交流，了解家長對孩子教育的需求，盡可能的滿足他們的需求，從而激發(fā)他們參與幼兒園教育的興趣和熱情。

1.以積極的態(tài)度促進(jìn)合作的建立

教師作為家園合作活動的發(fā)起者要明確自己所承擔(dān)的責(zé)任，只有以積極的態(tài)度真正接納家長，與家長的溝通與交流的渠道才可能暢通，幼兒園才可能得到更多的來自家長方面的支持。而一旦家長與幼兒園的合作伙伴關(guān)系得以建立，彼此原來存在的那種責(zé)任分割甚至威脅感就不復(fù)存在，雙方就會為孩子的健康成長而齊心協(xié)力。

2.以服務(wù)意識解決家長的后顧之憂 一方面教師應(yīng)該時時做一個有心人。仔細(xì)觀察，還要有針對性地做適當(dāng)?shù)恼{(diào)查研究，掌握每個孩子的家庭狀況并及時了解他們的需求，并盡力幫助家長解決那些在孩子學(xué)習(xí)、生活上的后顧之憂。例如，開展為孩子延時服務(wù)等。另一方面，教師要不斷提高自身素質(zhì)，如掌握家庭教育的相關(guān)知識，培養(yǎng)和發(fā)展自身進(jìn)行教育指導(dǎo)的能力等，這是開展家園良好合作的前提。

3.以尊重之情取得家長的信任 教師要尊重家長的權(quán)利和義務(wù)，取得家長的信任，充分發(fā)揮家長的積極主動參與精神。要通過自己的實際行動向家長表明自己對孩子的關(guān)愛、對工作的盡心盡責(zé)，并適時適宜地通過孩子，表達(dá)對家長的尊重之情。例如，開展“三八”節(jié)、重陽節(jié)等親情教育活動，教育孩子為媽媽、為爺爺奶奶制作一件小禮物，做力所能及的事等，在日常教育中增加“愛家”內(nèi)容等。教師還要肯定與接受家長的教育成效，激發(fā)家長參與幼兒園教育的興趣。當(dāng)家長感受到教師對孩子的關(guān)愛和對工作的責(zé)任感時，自然就會信任教師，并愿意與之溝通和合作。

三、資源互補(bǔ)，形成合作共構(gòu)的關(guān)系

家長不僅是教師的教育伙伴與教育對象，更是教師的教育資源。對家長來說，家園合作為家長提高教育水平提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會；對教師而言，家園合作可幫助自己不斷豐富教育內(nèi)容和改進(jìn)教育方法。因此，積極創(chuàng)設(shè)條件，充分利用家長資源介入幼兒的學(xué)習(xí)，讓家長深入教育過程，并將其與改善家庭教育有機(jī)的結(jié)合起來，使家園合作顯示出連續(xù)性、整體性，從而提高家園共育的整體效應(yīng)。

1.娛樂聯(lián)誼會。在節(jié)假日，嘗試搞全園性的“娛樂聯(lián)誼會”。根據(jù)幼兒的年齡特點以及興趣愛好，開設(shè)多種娛樂項目，如智力競賽、操作實驗、自由表演等，每班都安排一至兩項游戲活動，家長帶著孩子到各班去自由參加，達(dá)到寓教于樂、愉悅身心的目的?；顒恿罴议L與許多教師有了充分的交流、合作的機(jī)會，共同鼓勵孩子完成游戲活動。

2.親子活動。為了更好地促進(jìn)家園共育，為了有效地促進(jìn)孩子與家長形成新型的伙伴關(guān)系，幼兒園結(jié)合節(jié)日、主題教育等，創(chuàng)設(shè)條件開展了一系列的親子同樂活動。如在三八婦女節(jié)時，舉行了“親子共慶三八節(jié)”活動、六一節(jié)時舉行了“親子游園”活動、親子運動會等。通過教學(xué)活動及各類親子活動，讓孩子和家長通過各類親子游戲，體驗快樂，從而鍛煉了孩子的各種能力。從而增進(jìn)了母子間的情感。在幼兒園開展的主題活動中，可邀請家長和孩子共同主題活動，和幼兒一起搜集資料、記錄幼兒的活動過程，與孩子共同成長。

3.家長參與教學(xué)活動。由于家長們從事的是各個行業(yè)，在他們當(dāng)中蘊(yùn)藏著極為豐富的社會教育資源，因此，幼兒園、教師了解家長的興趣、特長、工作性質(zhì)等。根據(jù)家長的這些特點，建立家長資源庫，結(jié)合需要，開展家長進(jìn)課堂活動， “家長老師”利用自身的專業(yè)優(yōu)勢，其講授的內(nèi)容更具知識性、趣味性和創(chuàng)造性。這種教育效果是單靠老師說教的方法所不能達(dá)到的。此外，家長在活動中可以充分體驗老師工作的辛苦，更加理解老師，也能發(fā)現(xiàn)自身的潛力，感受到成功的喜悅，激發(fā)家長參與幼兒園活動的積極性主動性。

總之，在新教育理念的指導(dǎo)下，幼兒園應(yīng)充分認(rèn)識到家長是家園合作的主體，是家長工作的主角，教師與家長的互動是雙向的，是相互適應(yīng)的主體，共同分享教育成果。只有這樣，家園合作教育才會實現(xiàn)家庭教育與幼兒園教育的和諧統(tǒng)一，進(jìn)而促進(jìn)幼兒富有個性的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展?！鰁ndprint