摘 要：在整個(gè)學(xué)習(xí)階段，閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)所有課程的關(guān)鍵技能。小學(xué)低年級(jí)階段是學(xué)習(xí)閱讀的基礎(chǔ)階段，因此閱讀興趣和習(xí)慣的養(yǎng)成應(yīng)該從此階段抓起。結(jié)合我區(qū)教學(xué)的實(shí)際情況，我嘗試著將“三性課堂”與閱讀教學(xué)相結(jié)合，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的多元，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀殿堂；充分利用各種資源，帶領(lǐng)學(xué)生遨游閱讀的殿堂；積極構(gòu)建讀書(shū)氛圍，和學(xué)生一起享受閱讀殿堂。

關(guān)鍵詞：閱讀；方式；資源；氛圍

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)要求學(xué)生：“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力。”閱讀是學(xué)生識(shí)字的重要途徑，不但能提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解能力，陶冶學(xué)生的情操，還給學(xué)生帶來(lái)了智慧的源泉和不竭的精神動(dòng)力。由于低年級(jí)學(xué)生特有的認(rèn)知理解能力，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中如何培養(yǎng)這個(gè)階段學(xué)生閱讀的習(xí)慣一直困擾著筆者。在龍泉“推進(jìn)頂層設(shè)計(jì)，踐行三性課堂”這股春風(fēng)的吹拂下，筆者嘗試著將“三性任務(wù)”與閱讀教學(xué)相結(jié)合，積極探索著適合低年級(jí)學(xué)生閱讀的一些方法和途徑。

1 學(xué)習(xí)方式多元，走進(jìn)閱讀殿堂

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)……倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！痹邶埲A區(qū)落實(shí)三性任務(wù)的教學(xué)中，每一位教師都在積極推行自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，以實(shí)踐、開(kāi)放、交流和合作等原則整合學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在閱讀教學(xué)中，多元的學(xué)習(xí)方式更能激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣，積極引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀的殿堂。

自主合作探究的學(xué)習(xí)方式是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多元的重要途徑。我國(guó)著名的教育學(xué)家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教是為了不教”，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法要比交給學(xué)生知識(shí)更為有效，更為重要。因此，我們?cè)诘湍昙?jí)的閱讀教學(xué)過(guò)程中，要積極培養(yǎng)學(xué)生的自主合作探究的能力，真正教會(huì)學(xué)生“會(huì)學(xué)”。在《快樂(lè)的小公雞》這堂課中，認(rèn)識(shí)到幫助別人就會(huì)得到快樂(lè)是本課一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)。為了激起孩子們的閱讀探究興趣，在本堂課的教學(xué)中我設(shè)計(jì)了三個(gè)板塊：“悄悄話—快樂(lè)之行——考考你”，這些板塊豐富而有趣。在悄悄話階段，我出示課件演示了兩幅插圖“苦惱的小公雞”—“快樂(lè)的小公雞”，問(wèn)：“小公雞為什么會(huì)苦惱？后來(lái)為什么又快樂(lè)了呢？”學(xué)生自主朗讀課文，尋找答案。這兩個(gè)問(wèn)題難度不一，可以讓不同層次的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中都能享受到成功的喜悅，形成主動(dòng)積極的閱讀態(tài)度。在合作探究學(xué)習(xí)中，我們要選擇有價(jià)值有意義的探究?jī)?nèi)容，而不能把問(wèn)題一股腦兒拋給學(xué)生，這樣的合作很難取得效果。在本課教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)探究了“老爺爺爺、青蛙哥哥、蜜蜂姐姐是怎樣得到快樂(lè)的？你更喜歡哪個(gè)小動(dòng)物，為什么？”“做什么事最快樂(lè)，為什么老爺爺爺、青蛙哥哥、蜜蜂姐姐說(shuō)得不一樣呢？”，這些內(nèi)容既有答案統(tǒng)一的，又有答案多樣的，每個(gè)孩子都能有自己的意見(jiàn)，合作探究學(xué)習(xí)的積極性自然就高了起來(lái)，學(xué)會(huì)幫助別人的教學(xué)目標(biāo)自然就水到渠成了。

2 充分利用資源，遨游閱讀的殿堂

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的……確立適應(yīng)時(shí)代需要的課程目標(biāo)，開(kāi)發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源，形成相對(duì)穩(wěn)定而又靈活的實(shí)施機(jī)制，不斷地自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展?！闭Z(yǔ)文閱讀是活的教學(xué)，學(xué)生的思維方式各不相同，靈活多變，我們不應(yīng)該禁錮統(tǒng)一，讓他們?cè)陂喿x體驗(yàn)中得出一致的結(jié)論，而是應(yīng)該利用各種資源，充分發(fā)揮挖掘資源的教育性意義，采取多種措施對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)施以正能量，讓他們的思維在閱讀感悟中得到肯定，得到升華，得到飛躍。

在低年級(jí)的閱讀教學(xué)中我們不能只局限于課標(biāo)、教材和課堂，要針對(duì)學(xué)生的可接受力，適當(dāng)進(jìn)行知識(shí)技能的拓展訓(xùn)練，開(kāi)闊眼見(jiàn)，打開(kāi)思路，把知識(shí)教活，把人教聰明。要真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的閱讀思維，就應(yīng)該課內(nèi)外閱讀結(jié)合，充分利用各種資源，拓展知識(shí)的閱讀面。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我十分重視多讀和熟讀。怎樣才能多讀？重視家庭閱讀，低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性較弱，我們?nèi)粢獙⒄n外閱讀放在回家時(shí)間完成，就要利用家長(zhǎng)資源，讓家長(zhǎng)陪伴指導(dǎo)學(xué)生閱讀，將閱讀的成果記錄下來(lái)。同時(shí)老師定期開(kāi)展一些班級(jí)讀書(shū)交流分享活動(dòng)，有效地檢查學(xué)生閱讀的情況，積極提升他們的閱讀興趣。重視課堂閱讀，我們要將課本知識(shí)與課外閱讀充分地結(jié)合起來(lái)，將單篇閱讀拓展到群文閱讀，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)閱讀。在《雨鈴鐺》教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在熟讀這篇兒歌后，我讓學(xué)生分組閱讀了《春天的雨》、《彩色的雨》，然后全班交流分享自己的閱讀成果，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三篇描繪下雨情景的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文要舉一反三，在閱讀教學(xué)中更應(yīng)該拓寬課外閱讀的知識(shí)面，將課內(nèi)外的閱讀積累活學(xué)活用，提高自身的閱讀能力。

3 構(gòu)建讀書(shū)氛圍，享受閱讀殿堂

小學(xué)新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程還應(yīng)通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展。”在龍泉驛區(qū)的三性課堂中，閱讀教學(xué)不僅是教書(shū)，更是育人，把啟迪、觸動(dòng)、指引學(xué)生的生命最終抵達(dá)幸福的彼岸最為追求的最高目標(biāo)。對(duì)于低年級(jí)階段的學(xué)生，要讓他們體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，感受到閱讀的美好，才能真正激發(fā)他們內(nèi)心的情趣，嘗到閱讀的快樂(lè)，愛(ài)上閱讀的滋味。

低年級(jí)階段的學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，他們善于探究各種各樣的問(wèn)題。在此段的許多課文中，課后都設(shè)置了續(xù)寫(xiě)或者仿編的環(huán)節(jié)，這是對(duì)閱讀內(nèi)容的補(bǔ)充完善和想象發(fā)散。我們應(yīng)該善于利用這些環(huán)節(jié)，大膽發(fā)揮學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而拓展學(xué)生的閱讀思維，提升他們的寫(xiě)作水平，增強(qiáng)他們的人文底蘊(yùn)，感受語(yǔ)文的語(yǔ)言魅力。記得在一次教研課上《小魚(yú)的夢(mèng)》后，我設(shè)置一個(gè)問(wèn)題“假如你是這條小魚(yú)，你做夢(mèng)會(huì)夢(mèng)到什么呢”學(xué)生發(fā)言：“我夢(mèng)到有一條小魚(yú)游過(guò)來(lái)，我把它煮來(lái)吃了！”如果從成人的思維來(lái)看，這個(gè)答案完全是和問(wèn)題不相關(guān)的。但對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這就是他們豐富的想象世界。我表?yè)P(yáng)了這位學(xué)生，她不僅大膽地說(shuō)出了自己的想象空間，更給課堂增添了不少歡樂(lè)的氛圍，讓緊張的公開(kāi)課變得輕松愉快起來(lái)。同時(shí)我積極利用課堂生成的現(xiàn)場(chǎng)資源，引導(dǎo)學(xué)生如何合理想象，我請(qǐng)其他同學(xué)來(lái)分析這個(gè)同學(xué)的答案，好在哪里，不好在哪里。在其他同學(xué)的幫助下，這位同學(xué)自信地說(shuō)：“我夢(mèng)見(jiàn)了今天是自己的生日，好多小魚(yú)朋友來(lái)和我一起慶祝生日，魚(yú)媽媽給我們做了好多好吃的，我開(kāi)心極了”。課堂上想起了一陣陣熱烈的掌聲，我也會(huì)心地笑了。要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還要努力構(gòu)建良好的閱讀氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的自由空間，和學(xué)生“站”在一起閱讀。每周一節(jié)閱讀課孩子們很興奮，圖書(shū)館是一個(gè)讀書(shū)的樂(lè)園，和自己喜歡的朋友圍坐一桌，共同閱讀感興趣的書(shū)籍，一起探究書(shū)中的問(wèn)題。我和孩子一起享受著閱讀的快樂(lè)，這何嘗不是一種閱讀的幸福呢？

閱讀需要興趣的引領(lǐng)，我們應(yīng)努力構(gòu)建和諧快樂(lè)的閱讀氛圍，讓學(xué)生在閱讀中如魚(yú)得水，享受著閱讀殿堂帶給他們的幸福之感！

參考文獻(xiàn)

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[2]蘇霍姆林斯基.《給教師的建議》.教育科學(xué)出版社.2013年版

[3]葉圣陶.葉圣陶教育文集.人民教育出版社.1998年版

作者簡(jiǎn)介

郭超（1985-），女，漢族，四川成都人，小學(xué)語(yǔ)文教師，文學(xué)碩士。endprint