摘 要：自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法（被動接受的學(xué)習(xí)）相對應(yīng)的一種具有現(xiàn)代化特征的學(xué)習(xí)方式。以學(xué)生作為真正的學(xué)習(xí)主體，自己做主，不受別人（包括老師）支配，不受外界干擾通過讀、聽、講、觀察、研究、動手實踐等手段使個體可以得到持續(xù)變化（知識與技能，方法與過程，情感與價值的改善和升華）的行為方式。移動互聯(lián)網(wǎng)正是適合這種學(xué)習(xí)模式的快捷方便的途徑，因此可研究引用互聯(lián)網(wǎng)在高校自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：移動互聯(lián)；自主學(xué)習(xí)；研究效果

1 移動互聯(lián)網(wǎng)在自主學(xué)習(xí)中應(yīng)用的現(xiàn)狀述評

1.1 移動互聯(lián)網(wǎng)的使用現(xiàn)狀

中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）公布的第39次全國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展統(tǒng)計報告中顯示手機網(wǎng)民規(guī)模達6.95億，較2015年底增加7550萬人，網(wǎng)民中使用手機上網(wǎng)人群的占比由2015年的90.1%提升至95.1%；網(wǎng)絡(luò)直播用戶規(guī)模達到3.44億，占網(wǎng)民總體的47.1%，較2016年6月增長1932萬。在年齡結(jié)構(gòu)上，我國網(wǎng)民以10-39歲群體為主。截至2016年12月，10-39歲群體占整體網(wǎng)民的73.7%。其中20-29歲年齡段的網(wǎng)民占比最高，達30.3%；10-19歲、30-39歲群體占比分別為20.2%、23.2%。從這些數(shù)據(jù)可以看出在校的大學(xué)學(xué)生正是移動互聯(lián)網(wǎng)使用的主力軍，為基于移動互聯(lián)網(wǎng)的自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

1.2 高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

隨著社會對人才需求的不斷變化，高校教師應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變教育理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，應(yīng)該利用互聯(lián)網(wǎng)或者移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建“以學(xué)生為主體”，超越時空的學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。特別是對高校的學(xué)生來說，讓學(xué)習(xí)過程充滿興趣，讓學(xué)習(xí)資源無處不在至關(guān)重要。文獻顯示，近年來國內(nèi)外都非常重視基于移動網(wǎng)的課程建設(shè)，如“網(wǎng)易公開課”中很早就引進了耶魯大學(xué)、斯坦福大學(xué)、牛津大學(xué)、麻省理工學(xué)院等國外高校的MOOC課程，隨后北京大學(xué)、浙江大學(xué)、武漢大學(xué)等國內(nèi)大學(xué)也開發(fā)了MOOC課程，許多高校還發(fā)開發(fā)“微課”等資源，學(xué)生通過手機就可以自主學(xué)習(xí)。

但是，這些課程資源因為難度等原因并不完全適合全部高校的學(xué)生心智的特點，因為課程進度等原因不能很好地與專業(yè)課程實現(xiàn)O2O的有機結(jié)合。所以，需要通過引進、開發(fā)等形式建構(gòu)具有自己高校特色的移動互聯(lián)課程資源，更加適合本校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因此本課題研究具有一定的現(xiàn)實意義。

2 研究的主要目標、內(nèi)容和重點難點、遇到的主要問題和研究的基本思路

2.1 研究的主要目標

以本校專業(yè)課程教學(xué)為例，深入探索和研究移動互聯(lián)網(wǎng)在高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，讓移動互聯(lián)網(wǎng)參與到學(xué)校日常的教學(xué)管理中來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，豐富教學(xué)手段，實現(xiàn)教育教學(xué)的智能化、人性化。

2.2 研究的主要內(nèi)容

（1）研究移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)課程資源開發(fā)，以及通過移動終端進行自主學(xué)習(xí)的方法；

（2）以本校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)為例，根據(jù)本專業(yè)的特點，探索利用移動互聯(lián)網(wǎng)進行自主學(xué)習(xí)的方法，提供自主學(xué)習(xí)對應(yīng)本校特征的學(xué)習(xí)資料，開發(fā)《網(wǎng)站規(guī)劃與開發(fā)技術(shù)》、《java語言程序設(shè)計》等網(wǎng)絡(luò)課程資源供學(xué)生自主學(xué)習(xí)；

（3）研究學(xué)生利用移動互聯(lián)網(wǎng)進行課程的自主學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)后的考核策略；

（4）探索教師充分利用移動互聯(lián)網(wǎng)進行專業(yè)課程教學(xué)的策略；

（5）探索基于移動互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)效果評價的方法，因為是自主學(xué)習(xí)，因此效果評價有一定的難度；

（6）深入研究利用移動互聯(lián)網(wǎng)來提高學(xué)生應(yīng)用技術(shù)技能的策略和方法。

2.3 研究的重點難點

研究重點：

自主研發(fā)一些適用于高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)特點的移動互聯(lián)課程；

研究基于移動互聯(lián)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式：包括課堂自主學(xué)習(xí)模式和課外自主學(xué)習(xí)模式；

研究基于移動互聯(lián)自主學(xué)習(xí)管理機制：包括學(xué)習(xí)過程的監(jiān)管和學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價；

研究難點：

基于移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程的管理；

如何通過移動互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)的方式提高高校學(xué)生的應(yīng)用技術(shù)技能的方法。

2.4 研究中遇到的主要問題

（1）利用移動互聯(lián)進行自主學(xué)習(xí)時，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)難以控制；

（2）利用移動互聯(lián)學(xué)習(xí)以后，學(xué)生是否能夠提高自主學(xué)習(xí)的興趣；

（3）利用移動互聯(lián)進行學(xué)習(xí)時，是否有足夠的數(shù)據(jù)流量或者wifi資源；

（4）將移動互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)引進到高校中，是否適合高校學(xué)生使用；

2.5 基本思路和方法

基本思路：引進、開發(fā)適合高校學(xué)生心智特點的移動互聯(lián)網(wǎng)資源；通過手機終端進行自主學(xué)習(xí)研究；分析總結(jié)基于移動互聯(lián)的教學(xué)模式、策略和方法。

研究方法：

（1）調(diào)查研究法。采用訪談、問卷等形式了解移動互聯(lián)網(wǎng)的使用情況以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。

（2）文獻資料法。查閱管、辦、評分離的相關(guān)政策文件，國內(nèi)外教育資源配置市場化的政策與理論依據(jù)。

（3）比較研究法。對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，普通的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和移動互聯(lián)網(wǎng)的自主學(xué)習(xí)進行了比較。

（4）個案研究法。選取實驗班，進行個案的研究。

3 移動互聯(lián)網(wǎng)在自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用對教師提出的要求

移動互聯(lián)網(wǎng)加入到自主學(xué)習(xí)中來給教師提出了更高的要求：

在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師要盡到應(yīng)有的監(jiān)督，更注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的獨特見解，參與的積極性。因為是自主學(xué)習(xí)，因此這種監(jiān)督機制就非常困難。

既然是利用移動互聯(lián)網(wǎng)進行自主學(xué)習(xí)，那么教師就必須提供足夠的學(xué)習(xí)資料和內(nèi)容。建立學(xué)習(xí)的網(wǎng)站或者app就是必須的，這就對于教師除了本專業(yè)的知識以外也要了解移動互聯(lián)的使用方法。endprint

既然是自主學(xué)習(xí)，那么教師給學(xué)生進行評價的時候也提出了新的挑戰(zhàn)，不像在教室教學(xué)，教師可以看見學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以根據(jù)學(xué)習(xí)的態(tài)度和結(jié)果進行評價。而自主學(xué)習(xí)，教師看不到學(xué)生那么想給出一個正確的評價就比較困難，教師必須克服這個困難。

4 自主學(xué)習(xí)后考核模式的確立

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，成績的考核方式是由學(xué)生達到平時成績和期末成績組成，一般的高校都各自有不同的比例，但即使比例不同，學(xué)生的成績?nèi)又饕侨Q于最后期末的試卷成績。而且由于上課的學(xué)生多，教師所給的平時成績也未必能做到精確無誤。這樣的考核方式就非誠容易造成學(xué)生平時不好好的學(xué)習(xí)，期末突擊的惡性循環(huán)。并且有很多學(xué)生都是靠記憶復(fù)習(xí)，考試成了比拼記憶的地方，不能達到教學(xué)大綱中的要求：以培養(yǎng)學(xué)生能力為主。所以傳統(tǒng)考試模式需要改革，改為將平時成績平均到總成績，已消除平時不學(xué)，期末突擊的情況，并能真正的考出學(xué)生的真實能力。這樣就是在自主學(xué)習(xí)的工程中分階段的進行測試，每次測試的結(jié)果都進入期末的總成績，也就是將以此定輸贏的考試分解為多次的結(jié)果，這樣學(xué)生就不能在期末時進行突擊復(fù)習(xí)了。大大的提高平時的學(xué)習(xí)效果，也能提高學(xué)生的自學(xué)能力和專業(yè)技能。

5 增加移動互聯(lián)后的自主學(xué)習(xí)的效果分析

移動互聯(lián)網(wǎng)加入到高校自主學(xué)習(xí)后具有以下明顯的效果：

通過移動互聯(lián)網(wǎng)進行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以利用平時零散的時間進行學(xué)習(xí)，不受學(xué)習(xí)的時間和地點的局限。

因為現(xiàn)在的學(xué)生大多喜歡隨手拿著手機無時無刻不忘記瀏覽手機，那么移動互聯(lián)的學(xué)習(xí)方式也更容易被現(xiàn)代大學(xué)生所接受。也就能更好的提高學(xué)習(xí)的效果。

考核模式的改變，使學(xué)生不能也不敢投機取巧，只能認真的做好平時的作業(yè)和平時的考核，這樣也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

6 小結(jié)

通過本次實驗研究，證明了移動互聯(lián)網(wǎng)在高校自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，不但使學(xué)生提高了學(xué)習(xí)的積極性，也給教師提出了更高的挑戰(zhàn)。是我們在教學(xué)工程中的一個挑戰(zhàn)。

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作者簡介

任華新，女，遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院，計算機應(yīng)用，副教授。endprint