盧德玲

摘 要：幼兒的思想工作并不像書本上寫得那么簡(jiǎn)單。幼兒來自千萬家庭，道德素質(zhì)也是千差萬別。幼兒教師每天都面臨著幼兒隨時(shí)可能的突發(fā)狀況，只有做好“用心”二字，才能有效引導(dǎo)幼兒遠(yuǎn)離惡作劇的傷害。

關(guān)鍵詞：幼兒；惡作劇；原因；策略

中圖分類號(hào)：G611 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）27-0067-01

在集體中常出現(xiàn)精力旺盛、活動(dòng)量大、注意力不集中、自制力差、有攻擊性和破壞性行為、習(xí)慣差、喜歡惡作劇、愛發(fā)脾氣且不遵守班級(jí)常規(guī)的幼兒。對(duì)于這樣的幼兒，教師必須“用心”教育，才能讓他們有更好的生活習(xí)慣。本文分析幼兒惡作劇的原因，并對(duì)教師的應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行了論述。

一、案例

音樂課上，教師請(qǐng)前面一排小朋友站起來唱歌，大家都唱得很投入。當(dāng)幼兒們要坐下的時(shí)候，突然聽到“哎呀”一聲，只見小M摔倒在地上了，大家哄堂大笑，小M也覺得自己出了洋相，不好意思地摸摸屁股，立馬站了起來。大家邊笑邊說：“是小L搬走了小M的椅子?！痹瓉硇趁小M唱歌的時(shí)候，偷偷移開了小M的小椅子，才讓小M摔跤的，這時(shí)的他捧著肚子笑得正歡。教師趕緊走過去看小M，還好沒有受傷。

二、原因剖析

幼兒活潑好動(dòng)，有些幼兒經(jīng)常喜歡搞搞惡作劇，捉弄人，惹得其他幼兒紛紛向教師告狀。幼兒有時(shí)調(diào)皮，那是他們的天性，但如果變成太愛捉弄人就要引起重視了。這些幼兒并沒意識(shí)到這樣會(huì)傷害到被捉弄的幼兒的心，才大膽地去戲弄同伴。幼兒這樣的表現(xiàn)已經(jīng)不是個(gè)人的行為了，他們帶動(dòng)了班上幼兒惡作劇的風(fēng)氣。于是，教師和幼兒們做了交流，發(fā)現(xiàn)主要有以下原因。第一，幼兒天生具有好奇心，總想嘗試一下自己的行為與大人的愿望不一致時(shí)會(huì)怎么樣。第二，一些幼兒逆反心理較強(qiáng)，特別是在其言行遭到他人的批評(píng)后，自尊心受到一定打擊，想通過逆反行為為自己挽回一點(diǎn)顏面。第三，一些幼兒平時(shí)過多地被他人忽視，遭受到有意或無意的冷落，希望通過惡作劇引起他人對(duì)自己的關(guān)注，顯示其存在感。第四，幼兒在與同伴玩耍時(shí)由于多種原因出現(xiàn)了消極情緒，心理出現(xiàn)了失衡現(xiàn)象，就想利用惡作劇發(fā)泄一下心中的郁悶，追求心理平衡。第五，幼兒生活經(jīng)驗(yàn)不足，自控意識(shí)與能力均明顯低下，出現(xiàn)以自我為中心的任性現(xiàn)象。第六，環(huán)境的影響會(huì)使有些幼兒愛捉弄?jiǎng)e人，如家庭、社會(huì)上的不良風(fēng)氣，以及同伴中不好的行為等，再加上家長(zhǎng)教育方式欠妥當(dāng)，對(duì)孩子無限寵愛，致使幼兒出現(xiàn)為所欲為的現(xiàn)象。

三、應(yīng)對(duì)策略

（1）嘗試?yán)涮幚?，降低幼兒惡作劇的“熱情”。很多時(shí)候，教師對(duì)于幼兒無意識(shí)的、無傷大雅的調(diào)皮，完全可以聽之任之，但對(duì)幼兒有意識(shí)的無理取鬧，則要立即加以制止。熱衷于惡作劇的幼兒一般都具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，本身不存在惡意，僅僅是為了吸引他人關(guān)注的目光，顯示其客觀存在，“藏鞋子”“挪椅子”等行為就是這樣的心理。所以，面對(duì)這樣的幼兒，教師不妨“冷處理”，讓幼兒明白作弄人是不對(duì)的，并在講清道理后告訴他這么做很無聊。慢慢地幼兒感到惡作劇的無趣，惡作劇的欲望就會(huì)消失了。

（2）換位體驗(yàn)，使幼兒認(rèn)識(shí)惡作劇危害。一些幼兒之所以熱衷惡作劇的原因，就是在惡作劇的過程中享受到了捉弄?jiǎng)e人的快樂，而忽略了別人承受惡作劇的痛苦。這種幼兒一般自我意識(shí)較為強(qiáng)烈，不懂得設(shè)身處地思考他人的快樂與痛苦。針對(duì)這種幼兒的心理，教師應(yīng)讓幼兒親身體驗(yàn)惡作劇所帶來的身心傷害，認(rèn)識(shí)惡作劇帶來重大危害的同時(shí)，也引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)換位思考，為他人著想。

（3）加強(qiáng)關(guān)注，滿足幼兒被愛的心理需求。幼兒好動(dòng)是天性，每個(gè)班級(jí)中都有一些特別調(diào)皮的幼兒，只是有的幼兒自控能力強(qiáng)，有的幼兒自控能力弱罷了。自控能力強(qiáng)的幼兒就成了班級(jí)中的好學(xué)生，成績(jī)好、表現(xiàn)好；自控能力弱的幼兒，為了吸引同伴或老師的注意，在語言或行為上就顯得有些怪異。因此，教師要引導(dǎo)幼兒正確看待同伴成長(zhǎng)中的各種問題，并讓他們學(xué)會(huì)互相幫助，一起成長(zhǎng)，避免嘲笑彼此成長(zhǎng)中的各種問題。幼兒的年齡小，不會(huì)考慮后果，所以教師不能怪幼兒，更不能教訓(xùn)幼兒，應(yīng)該跟他們講道理，讓他們明白其中的對(duì)與錯(cuò)，或給他們機(jī)會(huì)，讓他們自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，這樣的方法比教師大聲責(zé)罵來得更有效。所以，關(guān)心幼兒，滿足幼兒的心理需求，也是糾正幼兒不良習(xí)慣的一種好辦法。對(duì)于班級(jí)中幼兒惡作劇現(xiàn)象，教師沒有必要采取強(qiáng)制性的措施去壓制他們，要?jiǎng)又郧椋瑫灾岳?，更要敲山震虎，這樣才會(huì)收到更好的效果。事實(shí)上，幼兒這種惡作劇的心理是有其滋生的土壤的，正如一種商品的存在必須有市場(chǎng)一樣，如果其他幼兒對(duì)這種現(xiàn)象熟視無睹的話，這種惡作劇的心理也就自然而然地消失了。

四、結(jié)束語

總之，作為一名幼兒教師，不僅只是教書，而且還肩負(fù)著育人的職責(zé)。幼兒來自不同的家庭，生活習(xí)慣和道德素質(zhì)千差萬別，教師只有做好“用心”二字，嘗試?yán)涮幚?，換位體驗(yàn)，加強(qiáng)關(guān)注，才能有效引導(dǎo)幼兒遠(yuǎn)離惡作劇的傷害。

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