劉 絲 王 萍

（1.陜西師范大學(xué)教育學(xué)院 陜西西安 710062；2.保定職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河北保定 071051）

特殊教育師范生專業(yè)認(rèn)同調(diào)查研究
——以某師范院校學(xué)生為例

劉 絲1王 萍2

（1.陜西師范大學(xué)教育學(xué)院 陜西西安 710062；2.保定職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河北保定 071051）

特殊教育師范生專業(yè)認(rèn)同是對(duì)本專業(yè)的一種心理感知，積極的專業(yè)認(rèn)同能幫助學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)，獲得身份認(rèn)同。文章利用改編的特殊教育專業(yè)認(rèn)同問卷對(duì)某師范院校的特殊教育專業(yè)師范生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，特殊教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同程度總體不高，處于中等水平；專業(yè)認(rèn)同在性別與生源地因素上不存在顯著差異，在年級(jí)與志愿上差異顯著。其中，大二年級(jí)專業(yè)認(rèn)同最高，大四年級(jí)專業(yè)認(rèn)同最低；第二志愿及以后錄取學(xué)生專業(yè)認(rèn)同最高，調(diào)劑錄取的學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同最低。

特殊教育；師范生；專業(yè)認(rèn)同

一、問題的提出

專業(yè)認(rèn)同是一種心理狀態(tài)，是對(duì)所學(xué)習(xí)專業(yè)的一種心理感知，既體現(xiàn)在對(duì)專業(yè)的身份的認(rèn)可，對(duì)以后自己從事該專業(yè)相關(guān)職業(yè)的滿意度，又體現(xiàn)在行為上努力學(xué)習(xí)，積極思考，認(rèn)可本專業(yè)的培養(yǎng)模式，并朝著專業(yè)相關(guān)的職業(yè)目標(biāo)努力前行[1][2][3]。我國第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017—2020年）中提出要提高義務(wù)教育普及水平，加強(qiáng)專業(yè)化特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)[4]。這就需要培養(yǎng)更高素質(zhì)、專業(yè)化并樂于從事特殊教育的師資力量。高等師范院校特殊教育專業(yè)是培養(yǎng)特殊教育教師的搖籃，但部分特殊教育專業(yè)學(xué)生在就業(yè)或深造時(shí)轉(zhuǎn)向其他行業(yè)，造成特教人才流失，學(xué)生對(duì)特殊教育專業(yè)不喜歡也不認(rèn)同，造成其不愿意從事特教工作或繼續(xù)特教學(xué)習(xí)[5]。由此可知，專業(yè)認(rèn)同的高低影響著專業(yè)學(xué)習(xí)的好壞、今后職業(yè)選擇的去留，特殊教育事業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。因此，探究特殊教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀很有必要。

二、研究方法

（一）調(diào)查對(duì)象。研究選取某師范院校特殊教育專業(yè)大一至大四年級(jí)所有學(xué)生，采用現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放問卷形式，共發(fā)放問卷196份，回收189份，回收率96.4%。剔除無效問卷后得到有效問卷188份，回收問卷中有效率為99.5%。具體被試情況如表1所示。

表1 被試具體情況

（二）調(diào)查工具。改編《高師小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同調(diào)查問卷》[6]，共32道問題，其中常規(guī)問題4道，專業(yè)認(rèn)同問題28題，涉及專業(yè)身份認(rèn)同、專業(yè)培養(yǎng)認(rèn)同2個(gè)維度。1—14題為專業(yè)身份認(rèn)同，主要包括學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)識(shí)程度、是否接納自己在本專業(yè)學(xué)習(xí)以及是否有學(xué)習(xí)本專業(yè)的興趣等問題；15—28題為專業(yè)培養(yǎng)認(rèn)同，主要指學(xué)生對(duì)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、課程設(shè)置、教師教學(xué)思路等的認(rèn)同程度等問題。經(jīng)有關(guān)專家和教師評(píng)判，問卷的效度較好。經(jīng)Alpha信度檢驗(yàn)，整體問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.896，說明問卷有較好的信度。

問卷采用5點(diǎn)計(jì)分方式。總分或各維度總分越高表示認(rèn)同程度越高，專業(yè)身份認(rèn)同與專業(yè)培養(yǎng)認(rèn)同最高分?jǐn)?shù)為70分，專業(yè)認(rèn)同總分為140分。

（三）數(shù)據(jù)處理。調(diào)查結(jié)果采用spss.21進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果

（一）特殊教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同總體水平。該校特殊教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同及其各維度得分情況如表2所示：

表2 特殊教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同及其各維度得分情況（N=188）

由此看出特殊教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同及在專業(yè)身份認(rèn)同維度和在專業(yè)培養(yǎng)認(rèn)同維度上均處于中等水平，但內(nèi)部差異大。

（二）專業(yè)認(rèn)同平均水平年級(jí)間比較。該校特殊教育專業(yè)學(xué)生不同年級(jí)間專業(yè)認(rèn)同及其各維度得分如表3所示：

表3 特殊教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同年級(jí)間比較

在各項(xiàng)得分中大四最低，大二最高，大三與大一除身份認(rèn)同外分?jǐn)?shù)差距不大。經(jīng)F檢驗(yàn)可知，專業(yè)認(rèn)同具有統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性差異，培養(yǎng)認(rèn)同具有極顯著性差異。多重比較后發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)認(rèn)同中大四與大二具有極顯著性意義，大三與大二具有顯著性差異，大二與大一具有顯著性差異。在專業(yè)認(rèn)同中，大四與大二具有極顯著性差異。

（三）專業(yè)認(rèn)同平均水平性別間比較。該校特殊教育專業(yè)學(xué)生不同性別在專業(yè)認(rèn)同及其各維度上的比較如表4所示：

表4 特殊教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同性別間比較

在專業(yè)認(rèn)同和各維度上女生分?jǐn)?shù)均高于男生。經(jīng)t檢驗(yàn)可知，不同性別的特殊教育專業(yè)學(xué)生在專業(yè)認(rèn)同及各維度上均無顯著差異。

（四）專業(yè)認(rèn)同平均水平生城鄉(xiāng)源地間比較。該校特殊教育專業(yè)來自不同生源地學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同及其各維度的比較如表5所示：

表5 特殊教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同生源地比較

城市學(xué)生專業(yè)認(rèn)同及各維度上分?jǐn)?shù)均高于農(nóng)村學(xué)生。經(jīng)由t檢驗(yàn)可知，生源地在專業(yè)認(rèn)同及各維度上均無顯著差異。

（五）專業(yè)認(rèn)同平均水平不同志愿間比較。該校特殊教育專業(yè)學(xué)生不同錄取志愿下的專業(yè)認(rèn)同及其各維度的比較如表6所示：

表6 特殊教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同不同志愿間比較

第二志愿及以后錄取的學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同及各維度上得分最高，調(diào)劑錄取的學(xué)生在專業(yè)認(rèn)同及各維度上得分最低。經(jīng)由F檢驗(yàn)可知，身份認(rèn)同與專業(yè)認(rèn)同各具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上顯著性意義。事后多重比較發(fā)現(xiàn)，在專業(yè)認(rèn)同及各維度上，第二志愿及以后與調(diào)劑均具有顯著性差異，在身份認(rèn)同與專業(yè)認(rèn)同上，第一志愿學(xué)生與調(diào)劑學(xué)生具有顯著性差異。

四、討論

（一）特殊教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同處于中等水平。調(diào)查顯示本專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同處于中等水平，這與現(xiàn)有研究結(jié)論一致[5]。教師相對(duì)部分職業(yè)來說工資較少且很難獲得較高的社會(huì)地位與社會(huì)認(rèn)可，所以大學(xué)生在確定人生理想時(shí)很少會(huì)定位于教師職業(yè)。在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，因?yàn)槿鄙賹?duì)本專業(yè)的必要了解，如對(duì)核心課程、培養(yǎng)目標(biāo)的了解，致使學(xué)生對(duì)本專業(yè)存在誤區(qū)，對(duì)專業(yè)興趣不大，不愿閱讀相關(guān)知識(shí)，不愿請(qǐng)教老師。課程設(shè)置方面與自己期待存在差距，理想與現(xiàn)實(shí)之間的距離，使學(xué)生認(rèn)同感低，有換專業(yè)的想法。此外，特殊教育在學(xué)生培養(yǎng)方面與普通學(xué)校存在差異，受班級(jí)規(guī)模限制，特殊教育教師從教到退休也難以超過百余名學(xué)生，與傳統(tǒng)上桃李滿天下的觀念出入甚大，從而特殊教育教師的心理滿足感低。

（二）特殊教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同人口學(xué)變量分析。

1.年級(jí)的影響。在不同年級(jí)上認(rèn)同差異顯著，大二年級(jí)專業(yè)認(rèn)同最高，大四年級(jí)專業(yè)認(rèn)同最低，大一與大三年級(jí)專業(yè)認(rèn)同差距較小。大一新生剛?cè)雽W(xué)接觸的多為公共基礎(chǔ)課程與通識(shí)課程，幾乎沒有涉及跟專業(yè)有關(guān)的課程，對(duì)專業(yè)缺乏了解，致使認(rèn)同較低；大二開始涉及專業(yè)課的學(xué)習(xí)并開始見習(xí)，大大增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與認(rèn)同度；大三時(shí)幾乎全為專業(yè)課，且因大四沒有課程，使得大三學(xué)生接觸到本專業(yè)所有課程，課程的設(shè)置可能會(huì)與期待出現(xiàn)偏差，從而降低認(rèn)同；大四時(shí)學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)與論文書寫階段，理論與實(shí)踐的碰撞，實(shí)際操作能力的有限，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，可能使學(xué)生受挫，降低專業(yè)的認(rèn)同。

2.性別的影響。在調(diào)查的188人中，男生為20人，女生為168人，這十分符合師范類專業(yè)的性別差異狀況。女生的專業(yè)認(rèn)同水平高于男生，但差異不顯著。這與以往研究結(jié)論不一致[7]。

傳統(tǒng)觀念中，男性要擔(dān)負(fù)起家庭的責(zé)任，女性則為家庭的附屬，因而男生很少報(bào)考特殊學(xué)校、小學(xué)與幼兒園相關(guān)專業(yè)，即使大學(xué)專業(yè)是這些畢業(yè)后也多不愿從事相關(guān)職業(yè)。近年來，國家大力扶植特殊教育，相關(guān)政策向特殊教育相關(guān)領(lǐng)域傾斜，就業(yè)機(jī)會(huì)大大增加。而隨著時(shí)代的發(fā)展，觀念的更迭，男女地位平等化。正因這種現(xiàn)狀，從事特殊教育事業(yè)的男生增加，因此男生對(duì)特殊教育認(rèn)同感與女生不存在顯著差異。此外，特殊教育專業(yè)屬于師范類專業(yè)，基于師范類專業(yè)的男女性別比例特點(diǎn)，男生少于女生。本文獻(xiàn)中所涉及的男女被試數(shù)目偏差大，也有可能是造成差異不顯著的原因。

3.生源地的影響。不同生源地的學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同不存在顯著差異。在本研究中，雖大部分學(xué)生的生源地為農(nóng)村，但相當(dāng)一部分學(xué)生長期生活在城市僅戶口在農(nóng)村，而剩下的學(xué)生基本住在鄉(xiāng)鎮(zhèn)，很少有學(xué)生住在農(nóng)村中。這種情況就造成了城市生源與農(nóng)村生源在經(jīng)濟(jì)水平、文化氛圍等方面差異不大。因此生源地對(duì)特殊教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同影響不顯著。

4.志愿的影響。不同志愿錄取的學(xué)生專業(yè)認(rèn)同差異顯著，第二志愿及以后錄取學(xué)生專業(yè)認(rèn)同最高，第一志愿錄取的學(xué)生其次，調(diào)劑錄取的學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同最低。近年來國家扶持特殊教育專業(yè)的發(fā)展，該專業(yè)錄取量逐年遞增，但調(diào)劑進(jìn)入本專業(yè)的學(xué)生越來越多。調(diào)劑到本專業(yè)的學(xué)生屬于非自愿報(bào)考，他們大多心目中有自己心儀的專業(yè)，但因分?jǐn)?shù)或報(bào)考失誤等原因沒能錄取，所以對(duì)特殊教育專業(yè)或多或少帶有抵觸心理且多數(shù)學(xué)生對(duì)特殊教育專業(yè)了解甚微。第一志愿錄取的學(xué)生多為自愿報(bào)考，自己對(duì)特殊教育專業(yè)也有自己的認(rèn)識(shí)了解，對(duì)本專業(yè)有較高的期待，但可能學(xué)校的課程設(shè)置、教學(xué)現(xiàn)狀等會(huì)與自身的了解存在偏差，所以身份認(rèn)同、培養(yǎng)認(rèn)同不是最高。第二志愿及以后錄取的學(xué)生也多對(duì)特殊教育專業(yè)有所了解和興趣，雖與報(bào)考的第一志愿相比不是最佳選擇卻也有學(xué)習(xí)的意愿，隨著學(xué)習(xí)的深入，了解的增多，對(duì)特殊教育專業(yè)興趣加深，故認(rèn)同感為最高。

五、結(jié)論

（一）特殊教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同處于中等水平。

（二）在人口學(xué)變量的差異方面，專業(yè)認(rèn)同在性別與生源地因素上不存在顯著差異，在年級(jí)與志愿上差異顯著。其中，大二年級(jí)專業(yè)認(rèn)同最高，大四年級(jí)專業(yè)認(rèn)同最低；第二志愿及以后錄取學(xué)生專業(yè)認(rèn)同最高，調(diào)劑錄取的學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同最低。

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[責(zé)任編輯 楊賀]

Abstract:Special normal education students'professional identity is a kind of psychological perception of the professional,and the professional identity of active can help students actively engaged in learning,gets its identity.This study based on special education professional identity questionnaire for a certain special education major students of normal colleges,and the results showed that:the special education professional students generally are not high degree of professional identity,in themedium level.There were no significant differences in the factors of gender and biological origin,and there were significant differences in grades and volunteers.Among them,the sophomore has the highest identity and the lowest in the senior year.The highest degree of professional recognition was the 2nd volunteer and the later admitted students.The lowest degree of professional acceptancewas the involuntarily students.

Key words:special education;students of normal university;professional identity

Research on Special Education Teachers'Professional Identity——A Case Study for Students in X University

Liu Si1Wang Ping2
（1.School of Education in Shaanxi Normal University,Xi’an,Shanxi710062;2.Baoding Vocational and Technical College,Baoding,Hebei071051）

G760

A

2095-0438（2017）10-0157-04

2017-04-05

劉絲（1992-），女，河北保定人，陜西師范大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生，研究方向：特殊教育。