楊玉娟

摘要：教育改革在我國(guó)開(kāi)展已經(jīng)數(shù)十個(gè)年頭，從基礎(chǔ)教育改革到高校教育改革，越來(lái)越多的教育者對(duì)教學(xué)方法的實(shí)用性、有效性以及科學(xué)性提升了足夠的重視。現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專業(yè)課本身枯燥乏味，如果教學(xué)方法無(wú)法及時(shí)改進(jìn)，必然會(huì)影響整體教學(xué)水平。本文即是對(duì)探究與討論式教學(xué)方法進(jìn)行研究，介紹了該教學(xué)模式應(yīng)用在中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程中的具體方式，同時(shí)對(duì)這種方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，以期能為相關(guān)工作提供參考。

關(guān)鍵詞：中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)；探究與討論教學(xué)法；評(píng)價(jià)

就目前國(guó)內(nèi)高校文科專業(yè)當(dāng)中，語(yǔ)文、歷史、文秘、教師以及新聞等學(xué)科內(nèi)均開(kāi)設(shè)了中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程，可見(jiàn)該課程在高校當(dāng)中的重要性。當(dāng)下高校所使用的該科目教材中涉及內(nèi)容均為近代“五四”運(yùn)動(dòng)至今的文學(xué)作品，體現(xiàn)了舊文化意識(shí)向新文化意識(shí)的更迭，并且還原了當(dāng)時(shí)到今天的歷史面貌，為現(xiàn)代學(xué)生寫(xiě)作思維和審美觀點(diǎn)的培養(yǎng)提供了很好的促進(jìn)。

一、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的探究與評(píng)論式教學(xué)方法

教育改革是一個(gè)國(guó)家和地區(qū)教學(xué)工作可持續(xù)發(fā)展的重要保證，因此也應(yīng)該對(duì)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的教學(xué)方法進(jìn)行改革，通過(guò)全新的教學(xué)方法解決課堂氣氛枯燥的問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c型的主動(dòng)學(xué)習(xí)。探究與討論式教學(xué)方法具體如下：

（一）提出問(wèn)題

探究與討論式教學(xué)的重點(diǎn)在于讓學(xué)生們自己通過(guò)討論的方式對(duì)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品進(jìn)行理解，而討論的重點(diǎn)則在于討論的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題學(xué)生自己無(wú)法給出合理的設(shè)定，就需要教師為學(xué)生們提出合理的問(wèn)題。但需要注意所提出的問(wèn)題必須結(jié)合教學(xué)大綱和對(duì)文章的理解，同時(shí)還需要具有討論的必要性，否則無(wú)法引起學(xué)生應(yīng)有的興趣。

著名的心理學(xué)家約翰·杜威曾經(jīng)指出，人的好奇心是其探索世界的主要?jiǎng)恿?，而好奇心的產(chǎn)生并不是個(gè)人單一的心理變化，而是結(jié)合了事物之間各種聯(lián)系后產(chǎn)生的一種動(dòng)態(tài)性的情緒，好奇心會(huì)隨著探究的深入或加重或減輕。在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)時(shí)引發(fā)學(xué)生好奇心也十分重要，當(dāng)教師提出一個(gè)合理且含義較深的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生們的也會(huì)馬上全身心地投入到思考與辯論當(dāng)中。例如在話劇作品《雷雨》的教學(xué)過(guò)程中，教師問(wèn)同學(xué)們這部話劇的主人公是誰(shuí)，這是基于該文學(xué)作品的特點(diǎn)而提出的，對(duì)其有一定了解的學(xué)生可能會(huì)馬上說(shuō)出自己的想法，但《雷雨》中的主人公并不明確，從不同的角度理解就會(huì)產(chǎn)生不同的主人公。在學(xué)生們出現(xiàn)了不同意見(jiàn)后，就可以順理成章地引出討論環(huán)節(jié)，并且由學(xué)生自己激發(fā)了討論的興趣，并且在討論的過(guò)程中如果不基于對(duì)《雷雨》主題的了解，就不可能讓自己的觀點(diǎn)站住腳。

（二）創(chuàng)造氛圍

探究和討論式教學(xué)在開(kāi)展時(shí)還需要滿足一個(gè)前提條件，那就是課堂氣氛的民主性。以往教學(xué)過(guò)程中教師在課堂當(dāng)中擁有絕對(duì)的話語(yǔ)權(quán)，對(duì)與回答問(wèn)題錯(cuò)誤的學(xué)生會(huì)毫不留情的批評(píng)，這樣做不僅不利于課堂教學(xué)，還會(huì)使整個(gè)課堂氣氛呈現(xiàn)出前所未有的壓迫感。因此，在進(jìn)行探究與討論式教學(xué)改革時(shí)應(yīng)該讓這種壓迫感在課堂中消弭，從而讓學(xué)生們敢于說(shuō)、善于說(shuō)。同時(shí)，就現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)來(lái)說(shuō)其本身也擁有著無(wú)限的延展空間，加之閱讀者自身文學(xué)造詣、理解角度的不同，很容易就會(huì)出現(xiàn)多元化的解讀方式。

在氣氛的營(yíng)造過(guò)程中，教師還要善于捕捉班級(jí)內(nèi)不敢參與討論或表達(dá)自己想法的學(xué)生，對(duì)其要進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，使其能夠在他人面前逐漸培養(yǎng)出表達(dá)自身觀點(diǎn)和異議的習(xí)慣，適應(yīng)討論并學(xué)會(huì)討論。同時(shí)，教師本身還要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生們的討論，在紛雜的討論聲當(dāng)中分辨出學(xué)生幾種觀點(diǎn)，在學(xué)生討論時(shí)教師不可強(qiáng)行打斷，即便是錯(cuò)誤的也要等討論完成后統(tǒng)一進(jìn)行解釋，這樣可以使學(xué)生感受到來(lái)自老師的尊重，使課堂內(nèi)氣氛更加融洽。

（三）多元化討論

探究與討論式教學(xué)本身就具有極強(qiáng)的靈活性，而這一特征不僅體現(xiàn)在探究與討論的主題，同樣也體現(xiàn)在方式上。在討論的過(guò)程中，教師應(yīng)允許學(xué)生就自己提出的問(wèn)題或主題進(jìn)行發(fā)散性討論，可以自己引申出一條全新的問(wèn)題，并且大膽地在課堂當(dāng)中提出，并由學(xué)生再次進(jìn)行討論探究，從而在滿足學(xué)生成就感的同時(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

在討論形式上也要選擇多元化的種類(lèi)，可以采用正反方辯論、小組內(nèi)討論等方式，并且通過(guò)移動(dòng)教室內(nèi)桌椅的方式分割討論小組。例如在講解《金鎖記》時(shí)，可以讓學(xué)生們分組討論題目中“鎖字”的含義，看哪一個(gè)小組能夠總結(jié)出足夠的內(nèi)容，將所有內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)，從而符合其“被鎖”、“自鎖”、“鎖人”的三重含義。再例如在《寒夜》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓全班學(xué)生一起討論文章中“寒夜”所代表的象征意義，采用舉手表決的形式，一個(gè)學(xué)生在表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的理解之后，就開(kāi)始對(duì)該名同學(xué)理解的正確性進(jìn)行討論，在此過(guò)程中提出理解的學(xué)生可以對(duì)其他同學(xué)的質(zhì)疑予以“反擊”，從而將其轉(zhuǎn)變?yōu)樾⌒偷霓q論，增加討論的趣味性。還可以運(yùn)用最科學(xué)的情景模擬教學(xué)方法，由學(xué)生扮演現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品當(dāng)中的角色，例如《雷雨》中人物較少，主要人物包括周樸園、魯侍萍、周萍等8個(gè)角色，在表演完畢后由參與模擬的學(xué)生闡述自己對(duì)文章中人物的理解，而未參與表演的學(xué)生則可以在臺(tái)下近距離觀察模擬情景，也可以大幅度激發(fā)其興趣。在討論的過(guò)程中，教師應(yīng)暫時(shí)拋開(kāi)教學(xué)大綱當(dāng)中對(duì)于文章的標(biāo)準(zhǔn)理解，而是多注意學(xué)生們多元化的思維方式，只要對(duì)問(wèn)題的理解有論據(jù)可依，且邏輯性嚴(yán)謹(jǐn)就可以視為正確答案，就如“一千個(gè)人眼中就有一千個(gè)哈姆雷特”一樣。

（四）課后引申

現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專業(yè)課的學(xué)習(xí)不僅局限于課堂之上，而是需要在課后通過(guò)閱讀和自我理解來(lái)充實(shí)。因此，在開(kāi)展探究和討論式教學(xué)時(shí)，還應(yīng)該重視課后學(xué)生討論的環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將課堂中所提出的討論主題和學(xué)生自己的大致思路記錄下來(lái)，在課下進(jìn)行更深入的研究，并且在教學(xué)結(jié)束之后教師應(yīng)布置關(guān)于課堂上所使用文章的相關(guān)課后作業(yè)，也就是在課堂當(dāng)中保留部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，交由學(xué)生課下進(jìn)行自由辯論。利用新型作業(yè)改革理念，課后作用不再局限于書(shū)面內(nèi)容，而是可以采用錄制小視頻、電子文件等多種方式提交，教師就其中較為優(yōu)秀的在下一次上課時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與討論的積極性。

二、探究與討論教學(xué)方法的評(píng)價(jià)和注意事項(xiàng)

對(duì)于教學(xué)改革來(lái)說(shuō)，其不一定全部照搬國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，也不一定需要借助先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，而是從教學(xué)理念上進(jìn)行實(shí)際轉(zhuǎn)變。探究與討論式教學(xué)法本身并不是近幾年才提出的全新教學(xué)模式，而是經(jīng)過(guò)不斷改良后得到了的較為科學(xué)的方法。課堂上的討論能夠激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，從而使其從原有的被動(dòng)接受知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)思考如何獲取知識(shí)，主動(dòng)性的增加也就提升了教學(xué)的效率，并且教師在觀察學(xué)生討論和答疑解惑過(guò)程中也能夠更直觀地了解學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)能力，為以后的教學(xué)工作提供基礎(chǔ)。因此這種教學(xué)方式可以被利用在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課的教學(xué)過(guò)程中，大大增加教學(xué)效果，改變以往該課堂氛圍枯燥的困境。

但這種教學(xué)方法中也存在著一定的問(wèn)題，需要教師重點(diǎn)注意。首先，在運(yùn)用討論式教學(xué)方法時(shí)，由于需要給予學(xué)生們大量的自由討論時(shí)間，導(dǎo)致課堂內(nèi)容的涵蓋量會(huì)大幅縮減，因此教師在設(shè)計(jì)討論問(wèn)題或主題時(shí)應(yīng)該慎重選擇，并科學(xué)設(shè)定每個(gè)問(wèn)題的討論時(shí)間，提升教學(xué)效率。其次，運(yùn)用探究與討論教學(xué)法后很容易導(dǎo)致班級(jí)內(nèi)學(xué)生出現(xiàn)兩極化的情況，思維快速且善于表達(dá)的學(xué)生更容易適應(yīng)這種教學(xué)方式，而不善于自我思維和表達(dá)的學(xué)生則可能會(huì)被邊緣化。因此，在實(shí)際工作時(shí)應(yīng)該對(duì)參與率較低的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)和指導(dǎo)，從而使其建立獨(dú)立思維的信心。第三，當(dāng)前我國(guó)很多高校大學(xué)生的專業(yè)課程安排較為緊湊，很多學(xué)生都沒(méi)有多余的時(shí)間進(jìn)行課下閱讀，導(dǎo)致在課堂討論環(huán)節(jié)學(xué)生所提出的理解略顯空洞，教師在此時(shí)怕影響其積極性，往往不能過(guò)多批評(píng)，而在指導(dǎo)后再進(jìn)行討論就會(huì)浪費(fèi)很多課堂時(shí)間，這一問(wèn)題也是該教學(xué)方法在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)中面臨的最大問(wèn)題，需要由校方和教師共同研究和解決。

三、結(jié)語(yǔ)

探究與討論式教學(xué)應(yīng)用在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程中效果十分顯著，其給予了學(xué)生更多的獨(dú)立思考空間，也使其能夠更好地了解現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品的內(nèi)涵。但是該教學(xué)方法中存在的問(wèn)題也不容忽視，需要依靠學(xué)校和教師合作解決。