周浩宇

摘 要：在高中化學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生的化學(xué)作業(yè)會出現(xiàn)很多的問題，教師在設(shè)計和布置作業(yè)的同時，作業(yè)布置缺乏方式，教師只是為了完成教學(xué)任務(wù)對于學(xué)生課后的作業(yè)不負責(zé)。作業(yè)布置的較多且不易學(xué)生知識基礎(chǔ)為標準，缺乏多樣性，作業(yè)中的格式以及內(nèi)容問題不切合學(xué)生實際生活。在教師只注重布置的作業(yè)多為學(xué)生知識的認識多少為標準，因此而忽略了學(xué)生的實踐能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在布置化學(xué)作業(yè)和作業(yè)設(shè)計的過程當中，教師往往不會仔細的篩選，以作業(yè)的量多為準，在設(shè)計過程當中沒有考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)差異和個體差異問題，教師批改學(xué)生作業(yè)不及時反饋問題，學(xué)生的錯誤點永遠沒辦法進行糾正。因此本文結(jié)合高中的化學(xué)作業(yè)的設(shè)計和作業(yè)標準進行討論。

關(guān)鍵詞：作業(yè)量；分層；實踐

一、控制作業(yè)的總量，學(xué)生壓力減小

在傳統(tǒng)教學(xué)思想中教師普遍采用作業(yè)量多的形式進行教學(xué)，學(xué)生在作業(yè)多的情況下無法有效地完成作業(yè)，就算完成了也是敷衍了事。因此在一定程度上教師缺乏正確的教學(xué)方式，學(xué)生無法正常有效的學(xué)習(xí)。在設(shè)計化學(xué)作業(yè)時，教師應(yīng)該拋棄題海戰(zhàn)術(shù)，秉著以學(xué)生為主的教學(xué)目的讓學(xué)生快樂并有效的進行學(xué)習(xí)。教師在作業(yè)設(shè)計過程中要根據(jù)教學(xué)思想和學(xué)生的實際情況，精心設(shè)計學(xué)生的作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容突出知識點的重要性，有效的結(jié)合高考真題與典型例題進行作業(yè)設(shè)計，控制作業(yè)的總量讓學(xué)生能夠欣然接受，爭取讓每一位學(xué)生在作業(yè)完成后都會具有一定的收獲。爭取讓學(xué)生在完成作業(yè)后能夠?qū)瘜W(xué)知識點有效的掌握，并熟練一些問題解決的技巧，達到舉一反三的效果。而對于簡單且學(xué)生易懂的問題教室可以采取課堂口頭作業(yè)的方式進行鞏固學(xué)習(xí)。同時，教師在設(shè)計作業(yè)過程中應(yīng)增加一些時效性、實際性和參與性等的作業(yè)方式，讓學(xué)生做題過程中學(xué)習(xí)化學(xué)知識，在學(xué)習(xí)化學(xué)知識后探究問題并解決問題。另外作業(yè)的內(nèi)部知識要貼切學(xué)生課堂所學(xué)知識，在知識基礎(chǔ)之上在增加一些結(jié)合生活實踐的作業(yè)，能夠通過作業(yè)的方式要求學(xué)生主動性參與課外活動，保證每次作業(yè)學(xué)生都能夠達到預(yù)期的效果，有效提升學(xué)生的探究意識。

二、化學(xué)作業(yè)分層式教育布置

在新課程改革后的高中化學(xué)，教學(xué)要求能夠提供學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)氛圍，教師應(yīng)主動體會學(xué)生的學(xué)習(xí)思想和了解每位學(xué)生的知識基礎(chǔ)，了解學(xué)生的活躍性和主動性，時刻關(guān)注學(xué)生的個體成長和學(xué)習(xí)進步。不管實在課堂教學(xué)中，還是在課外、在作業(yè)布置情況都要注重學(xué)生的個體差異，實行有差異性的教學(xué)方法。高中生因為對于化學(xué)知識的不夠了解導(dǎo)致學(xué)生普遍出現(xiàn)基礎(chǔ)差異性問題，教師在作業(yè)內(nèi)容方面要實行分層考核教學(xué)，適當?shù)目刂谱鳂I(yè)難度，并且給每個學(xué)生制定一個作業(yè)的標準，以滿足不同類型的學(xué)生的需要。讓每個學(xué)生都能夠在完成作業(yè)之后都能夠熟悉化學(xué)這門課程，在教學(xué)方面真正做到因材施教。例如化學(xué)實驗題作業(yè)用少量Fe2（SO4）和稀H2SO4的CUSO4溶液中加入稍過量的A物質(zhì)進行攪拌、過濾，得到較純凈的CUSO4溶液。那么教師可以進行分層布置作業(yè)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以對A物質(zhì)進行探究，并得出A物質(zhì)的化學(xué)式。那么另一部分化學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以對加入A物質(zhì)的的作用進行討論，并算出他們中的物質(zhì)的量是多少？比如鉈（TI）是某一超導(dǎo)材料的元素組成部分，作業(yè)中就可以進行分層進行，讓一部分學(xué)生探究鉈元素的周期位置，處于第幾族。然后對另一部分學(xué)生就要探究TI3+與Ag在酸性介質(zhì)中發(fā)生反應(yīng)，得出離子方程式和結(jié)論：TI3++2Ag=TI++2Ag；低價態(tài)（+1）是穩(wěn)定狀態(tài)，最高正價（+3）的化合物為氧化劑，可以把Ag、H2S等氧化等。通過教師的分層化學(xué)作業(yè)的教學(xué)方式，突破了學(xué)生普遍不會做題的問題現(xiàn)狀，有效的提升學(xué)生完成的作業(yè)效率與質(zhì)量。

三、注重作業(yè)的實踐性，有效的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在新課教改的過程中所提出教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，樂于探究問題，提升學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生在和諧的氣氛下學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生能夠更有效的完成作業(yè)，教師應(yīng)該在設(shè)計化學(xué)作業(yè)的過程中，讓作業(yè)內(nèi)容更貼近生活具有實踐性，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下完成作業(yè)，例如家中常有的門窗架是采用電鍍加工成古銅色的硬鋁制作而成的，那么教師就可以布置作業(yè)學(xué)生可以探究該硬鋁的組成成分有哪些？或者泥瓦匠常用消石灰粉刷墻壁，之前常會在石灰中加入一些粗食鹽，那么泥瓦匠為什么要往消石灰中加入粗食鹽呢？可以布置相關(guān)的作業(yè)讓學(xué)生回去探究。因此教師在設(shè)計作業(yè)過程中要適當?shù)脑黾右恍嵺`性的問題讓學(xué)生進行探究，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力和化學(xué)知識的認識。

四、總結(jié)

作業(yè)可以說是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效率的標準，那么怎樣設(shè)計作業(yè)時教師所要重視的一個問題，教師在設(shè)計作業(yè)過程中要以學(xué)生的個體標準進行，而不是在于作業(yè)的量多的問題，化學(xué)作業(yè)的多樣化設(shè)計不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更能充分的體現(xiàn)教與學(xué)的教學(xué)觀念，在這樣和諧的教學(xué)環(huán)境下，使得學(xué)生能夠快速的提升化學(xué)知識。

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