【摘 要】在農(nóng)村小學，學生大多經(jīng)濟較差，課外閱讀量較少，科技知識欠缺，創(chuàng)新氛圍不濃，自信心不夠；但是，農(nóng)村小學生獨立性強，接觸大自然較多，動手能力強，也很有耐力。而且農(nóng)村有很多大自然的東西可以去觀察思考，體現(xiàn)小學生的閃光點。在實施素質(zhì)教育的今天，如何培養(yǎng)農(nóng)村小學生的創(chuàng)新意識，開發(fā)他們的創(chuàng)造智慧，使他們養(yǎng)成科學思維的習慣，學習用科學的態(tài)度和方法解決問題，是我們每一位小學教師義不容辭的責任。

【關鍵詞】農(nóng)村小學生；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”。當前，我們正處于這個科學技術迅猛發(fā)展的時代，一個基于知識、注重科技、重視創(chuàng)新的時代。在這樣一個時代里，教育的根本意義和價值在于培養(yǎng)創(chuàng)新意識、形成創(chuàng)新能力，在于塑造一個健康向上、適應時代要求的人格。

從目前農(nóng)村小學實際情況來看，由于近年來眾多農(nóng)村青壯年進城務工，進而產(chǎn)生了許多留守兒童，農(nóng)村孩子家庭教育的缺失，給農(nóng)村學校教育帶來了許多問題。普遍現(xiàn)象是許多農(nóng)村父母進城打工，導致孩子缺少父愛和母愛，爺爺奶奶過分溺愛，不能給孩子營造良好的學習環(huán)境，孩子難以養(yǎng)成良好的學習、生活習慣，有的甚至沉迷于網(wǎng)絡游戲。由于經(jīng)濟條件限制，加以讀書無用論影響，許多農(nóng)村家庭對孩子教育表現(xiàn)出淡漠態(tài)度，扭曲了孩子學習成長的方向，阻礙了孩子發(fā)展的動力。農(nóng)村小學教育的思想障礙除家長外，還來自學校和教育體系。我國歷來都是通過考試途徑選拔人才，長期的科舉考試及其觀念在人們頭腦中根深蒂固，教師的教學思想和教學方式、手段還比較落后、僵化，學生以接受性學習為主，課堂教學忽視了學生學習的主動性，對學生綜合運用知識、解決問題能力、創(chuàng)新學習能力的培養(yǎng)顯得蒼白無力。在實施素質(zhì)教育的形勢下，對于我們每一位從事教育工作教師來說，努力培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會發(fā)展所需要的創(chuàng)新型人才是我們的根本任務。

一、思想主導行動，從轉(zhuǎn)變教師教育思想出發(fā)

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，教育的改革和發(fā)展對教師提出了新的更高的要求。教師應該具有比學生更強的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，在創(chuàng)新方面應成為學生的表率，我們應該注重自身能力的提高。以往的教學思想，教學模式大多是重知識積累，輕能力培養(yǎng)。過分強調(diào)知識，過分推崇知識，不正視接受知識主體的人。這樣極大的阻礙了學生的創(chuàng)新思維，抑制了學生的創(chuàng)新激情。因此改革陳舊的課堂理念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是勢在必行。根據(jù)全面實施素質(zhì)教育的要求，真正實現(xiàn)學生全面和諧發(fā)展的教育目標，教師應從以下幾個方面轉(zhuǎn)變觀念：

1.學生學習的性質(zhì)應由接受性、繼承性轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍?、?chuàng)造性。不是機械接受老師所教的知識，而是主動探究，積極思考，努力創(chuàng)造。

2.知識不再是教育追求的目的，而是實現(xiàn)創(chuàng)新的手段。創(chuàng)新教育中知識由目的因素變?yōu)檫^程因素或手段因素，學生應運用所學知識，不斷開拓創(chuàng)新。

3.教學內(nèi)容上，要從單純的語言知識傳授轉(zhuǎn)向既學語言又學文化科技知識，培養(yǎng)人文精神。教學方法上，既研究教法，又研究學法。我們應以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造素質(zhì)為出發(fā)點，最終真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

二、掌握現(xiàn)代技術，提高教學創(chuàng)新能力

當今的社會，是一個信息化的社會，各種各樣的信息瞬息萬變、錯綜復雜，特別是信息高速公路的建成，教育信息的搜集、整理、利用等日益向大容量、網(wǎng)絡化、快速化方向發(fā)展，呼喚著每一位教師加快掌握各種新的教學手段，去迅速適應科技發(fā)展的新要求。可以說，不掌握現(xiàn)代教育技術，我們要想在教學中實施創(chuàng)新教育，從而實現(xiàn)教學創(chuàng)新能力的提高，是不可能的。因此，形勢要求我們教師必須注意學習現(xiàn)代先進的教育技術，用現(xiàn)代技術作為輔助教學的手段，學習創(chuàng)意，以充分發(fā)揮計算機輔助教學手段的功能，要提升教學創(chuàng)新能力就要努力提高教育科研水平。

三、激勵質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新情境

“學起于思，思源于疑?！彼季S從疑問開始，培養(yǎng)學生的問題意識，從有疑到無疑再產(chǎn)生新疑是不斷激發(fā)學習動機，培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要方法。因此，在教學中要注意引導學生主動發(fā)問，鼓勵學生質(zhì)疑，在同中求異，遇問題多從幾個角度思考，不被表象所束縛，讓學生通過質(zhì)疑、討論、釋疑，尋找知識的關鍵，加深知識的理解，讓學生學會學習，提高能力，強化創(chuàng)新意識，從而達到主動學習的目的。

教師要鼓勵學生敢于質(zhì)疑，大膽提出自己思考得出的不同意見，要鼓勵學生結合實際，動手搞創(chuàng)新。巴甫洛夫說過：“懷疑，是發(fā)現(xiàn)的設想，是探究的動力，是創(chuàng)新的前提”，疑是思維的啟發(fā)劑，有疑才有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。因此，在課堂教學中我們要營造良好的質(zhì)疑氛圍，引導學生在問題情境、閱讀自學、交流評價中質(zhì)疑，幫助學生培養(yǎng)樂于提出新問題、善于質(zhì)疑的習慣，對學生的創(chuàng)新成果給予適當獎勵，即使是尚未成熟的創(chuàng)造性設想，也要積極支持，努力保護學生創(chuàng)新的積極性，形成激勵創(chuàng)新的環(huán)境。在這寬松的學習氛圍，學生可以暢所欲言。這樣在問題中成長的學生，在不知不覺中進入了探索活動。學生提出問題以后也不要急于回答，鼓勵和發(fā)動學生自己去尋找答案。組織學生進行討論和辯論，培養(yǎng)學生收集和整理材料的能力以及表達能力，使學生積極主動參與知識的發(fā)現(xiàn)，從而營造良好創(chuàng)新環(huán)境，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有著十分重要的意義。

四、“以人為本”關注學生自身發(fā)展，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

葉瀾教授曾說過：“把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息；把創(chuàng)造還給學生，讓教育成為充滿智慧的事業(yè)；把精神生命的主動權還給學生，讓學校充滿勃勃生機?！卑嗉壍墓芾硪寣W生占據(jù)主要地位，教師融入關心和鼓勵。讓班級如同學生的“港灣”，成為學生力量的來源，使學生能在更加輕松融洽的氛圍中學習和成長。

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”。學生只有在強烈好奇心的催動下，才能把“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，自主地參與學習，激發(fā)創(chuàng)新興趣。我們在教學中要善于抓住學生已知與未知知識間的內(nèi)在聯(lián)系，從學生的的實際出發(fā)，引導學生通過觀察、分析、聯(lián)想，產(chǎn)生好奇心理，大膽想象，從而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進而去探究解決問題。我們應當尊重、愛護、珍惜學生的好奇心及想象力。當學生發(fā)現(xiàn)和提出含有某種創(chuàng)新因素的“新奇”問題時，我們不必忙于解答，而應適時抓住這種難得的機會或苗頭，因勢利導，把它作為一個有意義的問題，讓全體同學共同思考，這不僅能極大鼓舞提出問題的學生的積極性，還會有助于學生在學習中形成勇于大膽想象，樂于獨立思考的良好氛圍，并在這種良好環(huán)境中逐步鍛煉學生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。

五、引導和鼓勵學生參加實踐，建立創(chuàng)新的陣地

創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是在學生的實踐活動過程中同時得到鍛煉和提高的，豐富的體驗和經(jīng)驗是創(chuàng)新的基礎。小學生天性好動、好奇，對什么事都愿意去試一試。我們要充分利用學生這一心理，在“試”字上做文章。為學生提供嘗試的實踐機會，讓學生經(jīng)歷探索知識的過程，在嘗試中反思、比較、發(fā)現(xiàn)、體驗，不斷糾錯扶正，實現(xiàn)對知識的再創(chuàng)造，體驗到創(chuàng)造性思維的愉悅。從而讓學生在嘗試、研討中獲得廣泛的活動經(jīng)驗，多角度參與探索解決問題的方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和探索精神。

課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的第一陣地，新課標強調(diào)教學是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教學需要師生雙方相互交流、相互溝通、相互補充。同時在這個過程中分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念。豐富教學的內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)與發(fā)展，達到共識共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。這就是為學生營造環(huán)境和“土壤”，為學生自主探究學習提供空間與養(yǎng)分。在課堂教學中，以知識學習過程為載體，強化創(chuàng)新的途徑，養(yǎng)成創(chuàng)新的習慣，培養(yǎng)創(chuàng)新的能力。

要發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，光靠課堂上的教學是不夠的，還要建立第二陣地，也就是充分利用好我們的第二課堂，讓學生有發(fā)揮創(chuàng)新精神的空間。一直以來我們都只是重視課堂教學，重視了向四十分鐘要質(zhì)量，但忽略了課外活動，課堂學習與課外學習脫節(jié)，學生只學到一些理論的知識而忽略了實踐能力。實踐是提高創(chuàng)新能力的重要途徑，或者說創(chuàng)新能力需要在實踐中提高。所以，我們在教學設計中要勇于創(chuàng)新，善于實踐。讓創(chuàng)新的果實開滿枝頭，讓學生從封閉單一的課堂中解放出來，接觸自然、生活、社會，在廣闊天地中學習，不斷提高學生的創(chuàng)新能力。

總之，創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的核心，創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家強盛和社會發(fā)展的動力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要從小抓起。教師作為人類靈魂的工程師，在培養(yǎng)創(chuàng)新人才的偉大事業(yè)中肩負著重要的使命，在努力激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神的同時，我們也要不斷提高自身能力，從我們的課堂抓起，既要學生掌握文化知識又要努力激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，為國家培養(yǎng)出適應未來社會需要的人才，以適應知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)。

作者簡介：羅彬妮（1981-），女，籍貫：湖南祁東，職稱：小學高級教師，研究方向：小學教育。

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