商秋玲

摘要：信息時(shí)代，各種新的信息技術(shù)與媒體越來越多地走進(jìn)課堂，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和手段在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，可以使復(fù)雜問題簡單化，抽象問題形象化，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生探究、應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，從而有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；信息化

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號：1672-1578（2017）10-0169-01

1.信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說："興趣是最好的老師。"興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是獲取知識(shí)的開端。只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，刁'能讓學(xué)生發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)效率刁'能大大提高。數(shù)學(xué)知識(shí)本身是抽象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，這種特性容易使數(shù)學(xué)課堂枯燥、無味，從而影響教學(xué)效果，如果利用多媒體技術(shù)展示幾何圖形、演示圖形的平移、翻轉(zhuǎn)、仲縮變化，呈現(xiàn)出立體變化，能把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題具體化、簡單化，將大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如教學(xué)"圓的認(rèn)識(shí)"，教材出示一些圓形實(shí)物讓學(xué)生觀察，在此基礎(chǔ)上，教師通過課件演示抽象出圓的具體形狀，學(xué)生興趣大大提高，教師順勢講解圓心、半徑、直徑概念。并用課件演示半徑與直徑關(guān)系，至此學(xué)生對于圓的認(rèn)識(shí)已初步形成，為了讓學(xué)生更深人了解圓的特點(diǎn)，教材中設(shè)計(jì)了讓學(xué)生畫美麗圖案的環(huán)節(jié)，這時(shí)教師指導(dǎo)學(xué)生用電腦繪畫把圓旋轉(zhuǎn)、平移、重疊會(huì)出現(xiàn)多種美麗圖案，學(xué)生的興趣更濃了。

2.整合使學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化

把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去，是信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合要取得的目標(biāo)之一。在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)，課前先讓學(xué)生上網(wǎng)去搜索有關(guān)百分?jǐn)?shù)的信息，摘抄下來，并想一想每個(gè)百分?jǐn)?shù)所表示的意義，上課時(shí)先分組交流，再把一些典型例子通過展示平臺(tái)展示出來，集體交流。如（1）一本書已看了全書的45% ，還剩下全書的55%；（2）一輛汽車嚴(yán)重超載，裝的貨物是限載重的200%，這個(gè)司機(jī)要被吊扣駕照；（3）在大海里撈針的可能性是0.001%等。這樣學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極，而且更加貼近生活，體會(huì)深刻，掌握得也就牢固。

3.整合使教師的演示直觀化

運(yùn)用現(xiàn)代媒體手段開展小學(xué)階段"空間與圖形"教學(xué)，可充分挖掘教材，有利于啟迪學(xué)生展開想象的翅膀，豐富表象，引發(fā)聯(lián)想，啟發(fā)思維，化繁為簡，化難為易。例如：在教學(xué)《長方體的認(rèn)識(shí)》時(shí)，由課件顯示一個(gè)長方形實(shí)物（如火柴盒），首先從不同視角動(dòng)態(tài)展示，然后抽空留下輪廓，接著學(xué)習(xí)：① 認(rèn)識(shí)頂點(diǎn)：六個(gè)紅色頂點(diǎn)在閃動(dòng)3次；② 認(rèn)識(shí)棱：相對的4條棱拆開，排放在一起，分成三組，然后12條棱排放在一起；③ 認(rèn)識(shí)面：相對的面（相同的顏色）移開，三組不同顏色表示的相對的面分別重合疊放（相對的兩個(gè)面面積相等）。又如在教學(xué)"長方體和正方體體積的計(jì)算"時(shí)，教師開門見山，直奔主題，提問："長方體的體積與它的什么有關(guān)系？"在學(xué)生出現(xiàn)種種猜測后，借助多媒體電腦動(dòng)畫演示，把一個(gè)長4厘米，寬3厘米、高2厘米的長方體的長、寬、高通過多媒體手段進(jìn)行形體變化，使學(xué)生直觀感知：長方體的高和寬不變，越長，體積越大；長方體的長和高不變，越寬，體積越大；長方體的長和寬不變，越高，體積也越大。從而得出結(jié)論：長方體的體積與它的長、寬、高的長短有關(guān)系。以上兩堂課，通過多媒體課件直觀動(dòng)態(tài)地展示圖形的變化過程，使學(xué)生有了直觀認(rèn)識(shí)，理解深刻，易學(xué)好記，學(xué)生不僅掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的美感，同時(shí)還潛移默化地把他們引上了"想學(xué)數(shù)學(xué)"這條道上。

4.因材施教，分層教學(xué)

由于基礎(chǔ)和條件的不同，學(xué)生學(xué)習(xí)和操作電腦的水平存在較大的差異。一部分家庭條件較好并擁有電腦的學(xué)生，或曾經(jīng)學(xué)過電腦知識(shí)的學(xué)生已具有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而沒有條件接觸電腦的學(xué)生，則連開關(guān)機(jī)都不會(huì)。這些差異給課堂教學(xué)整合帶來了很大的困難。教學(xué)設(shè)計(jì)若缺乏周密地考慮，就會(huì)使有基礎(chǔ)的學(xué)生"吃不飽"，從而失去上課的興趣；或是讓沒基礎(chǔ)的學(xué)生"吃不下"，從此失去信心。面對學(xué)生的差異，教師必須強(qiáng)化以人為本的教育理念，充分地尊重每一位學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，激勵(lì)和幫助他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)，充分發(fā)掘他們的潛能，使每一位學(xué)生的能力都得到擴(kuò)展與提高。在教授新內(nèi)容前，必須先作調(diào)查，記錄下學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的程度及要求，根據(jù)不同學(xué)生情況給其制定不同的學(xué)習(xí)安排。不同學(xué)生的需要能在一節(jié)課內(nèi)得到較大程度的滿足，教學(xué)做到因人而異，有的放矢。

5.直觀教學(xué)，啟迪學(xué)生思維

多媒體信息技術(shù)具有多種感官同步進(jìn)行的直觀效果，尤其是引導(dǎo)學(xué)生對一些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括的過程中，運(yùn)用多媒體信息技術(shù)能進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，形象地揭示知識(shí)的生成過程，化抽象為具體、變理性為感性。讓學(xué)生在主動(dòng)參與中逐步探究知識(shí)的形成過程，從而更深刻地把握知識(shí)的本質(zhì)。如教學(xué)"長方體的認(rèn)識(shí)"一課時(shí)，利用多媒體課件的點(diǎn)、線的閃爍功能，依次閃動(dòng)長方體的面、棱、頂點(diǎn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)長方體的各部分名稱，緊接著把長方體的實(shí)物圖像去掉，抽象出平面圖，完成了由形象思維向抽象思維的過渡。再通過面、棱的移動(dòng)和拼合等一系列的演示，再利用色彩動(dòng)態(tài)來比較，得出長方體"相對面的面積相等，相對棱的長度相等"這一結(jié)論，使學(xué)生輕松愉快地學(xué)會(huì)了這一知識(shí)。

總之，信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，是教育改革和信息技術(shù)發(fā)展的必然趨勢。在小學(xué)數(shù)學(xué)中利用多媒體輔助進(jìn)行教學(xué)，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率，而且學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)、能力和思維等智力因素也得到發(fā)展，促進(jìn)了素質(zhì)教育實(shí)施，符合現(xiàn)代化教育的需要。