饒世微

摘要：為了提高高中英語閱讀的教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力，不再讓高中英語教學出產(chǎn)"高分低能"的學習者，深入細致地研究了合作學習，針對目前高中英語閱讀教學中存在的普遍問題，經(jīng)過大量實踐證明合作學習在高中英語閱讀教學中非常實用，不僅能提高學生英語的口頭表達能力，還能提高學生的英語寫作能力，更能提高英語的教學效率和質(zhì)量。

關鍵詞：合作學習；高中英語；閱讀教學；促進作用

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）10-0114-01

1.合作學習對學生學習動機和成績的促進作用

前文中，我們簡單介紹了引入"合作學習"這一教學模式的原因和教學設計。那么這樣的教學模式，對學生學習動機和最終的學習成績有哪些積極影響呢？

1.1集體責任感，有利于提升學生的學習積極度。個人學習的時間，學生可以因為自己遇到的個人困難對所學內(nèi)容進行取舍，這樣不利于學生能力的全面提升。將學習個體由個人擴大到小組，出于身為小組其他成員的責任心，學生會積極主動承擔起屬于自己的學習任務，很大程度上刺激和鼓動學生去挑戰(zhàn)自己不擅長的內(nèi)容。

1.2在傳統(tǒng)的閱讀學習過程中，學習個體為學生個人。在遇到困難和不理解的部分，不能及時得到很好的解決。但是在小組的交流與合作過程中，學生與學生之間可以互通有無。把自己擅長的部分也大方地展示出來。不但能鍛煉學生的個人奉獻能力，還能增強孩子的自信。

1.3小組合作交流有利于自主學習能力的培養(yǎng)。真正了解學生的人還是學生自己。在小組間進行交流學習，相互介紹自己克服學習困難的方法，通過之間對癥各取所需，能有效通過小組合作的教學模式達到全體學生共同進步的效果，這樣高度自由的英語閱讀學習課堂能培養(yǎng)學生的自主學習能力。

2.合理分組，適時調(diào)控

在高中英語閱讀教學中采取合作學習的教學模式首先要選好主題，老師在選擇主題時要針對教學中的重難點，進行合理分組，科學搭配，并且選好每個小組的組長，同時要對小組進行動態(tài)管理，不論是小組組長還是小組成員都不是固定的，這樣可以使得每一位學生都有機會當組長，同時有利于擴大學生的接觸面。比如，在英語閱讀過程中經(jīng)常會遇到長難句，這時學生就可以進行合作學習，共同分析長難句的構(gòu)成，句子結(jié)構(gòu)是主語從句還是賓語從句等，這有利于學好句子成分分析，為提高英語閱讀水平奠定良好的基礎。在英語閱讀教學中，合作學習需要老師進行具體的指導，如果在合作學習的過程中，一直是個別積極的學生發(fā)言，而其他學生不參與，不發(fā)言，這就需要老師對小組進行合理的分工，使小組成員人人都參與到學習中來，在其他學生進行發(fā)言時，要學會傾聽，在發(fā)言結(jié)束后可以進行補充或者提出不同的意見。同時，如果在合作學習的過程中，出現(xiàn)學生太積極，課堂混亂的現(xiàn)象，就需要老師進行適時的調(diào)控，這樣有利于合作學習的順利進行，保證英語閱讀課堂教學的高效率。

3.分組的具體運用

3.1分組對語言篇章進行分段分層的理解分析。在傳統(tǒng)的閱讀講解教學中，老師會將語篇劃分出段落層次，然后逐個講解每段或每層中包含的語言知識點，這樣不能突出學生的課堂主體地位，也不能有效鍛煉學生的自主學習能力。但如果把文章只分給有限的幾個學生，整體課堂的參與積極度就會大打折扣。這時我們就可以利用分組合作式教學，將整個課堂平均分配為幾個小組，每個小組布置等量的閱讀任務，讓小組中的每個成員再對任務進行統(tǒng)一的分配和討論。之后在班級內(nèi)進行統(tǒng)一的成果展示。

3.2分組利用競賽制對文章進行快速閱讀。在英語閱讀過程中，除了對文章本身內(nèi)容的理解存在問題之外，學生對于文章的閱讀速度也存在問題?？梢岳眯〗M賽制，在小組之間對同一篇文章進行閱讀速度的競賽，從而有效鍛煉學生的團隊合作能力，也讓閱讀速度得到有效的提升。

3.3在有多個語篇任務的情況下，分組對文章習題進行講解。在我們的閱讀訓練當中，常會有三四篇語篇一起作為家庭練習的情況，這時，我們就可以將全班統(tǒng)一分成對等數(shù)量的小組，提前分配好篇章，讓學生根據(jù)自己負責的篇章，從文章、語法和習題等多方面入手進行準備，然后在班級內(nèi)進行統(tǒng)一的展示講解。

4.合作學習的形式要多樣，注重激勵評價

合作學習可以根據(jù)英語閱讀教學的需要采取不同的形式，可以是小組交流，也可以是師生合作學習，還可以是集體講授。通過多樣化的合作學習能更好地激發(fā)學生的閱讀學習興趣，提高他們的課堂積極性。比如，在理解英語閱讀的篇章時，可以是小組之間相互交流，采取一人發(fā)言，其他人補充的形式，講清文章的主旨大意，并講出自己的見解和思路。也可以是集體講授，老師可以讓做對閱讀題目的學生，講出自己的答題思路，讓其他同學進行借鑒。評價是合作學習中的重要組成部分，所以，在高中英語閱讀教學過程中要注重對小組的評價。評價的方式是多樣的，可以是針對小組合作學習的活躍程度給予表揚，也可以是根據(jù)合作學習中有進步的個人或小組進行肯定，還可以是根據(jù)合作學習的結(jié)果進行鼓勵。老師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，評價要以激勵為主，提高學生的課堂積極性，提升英語閱讀的課堂教學質(zhì)量。

合作學習對高中英語的閱讀教學發(fā)揮著不可替代的作用，在教學過程中要堅持科學性、合理性、及時性、啟發(fā)性的原則，采取適宜的合作學習方式，具體指導，適時調(diào)控，并在合作學習的最后進行激勵性的評價，充分發(fā)揮合作學習教學模式的作用，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]周穗芳.《實施合作學習的高中英語閱讀教學實驗研究》，《海外英語》 2012

[2]陶風玲.《合作學習在高中英語閱讀教學中的研究》，《西北師范大學》 2007