夏明輝

摘要：在初中漢語文作文教學中，我們往往遭遇這樣的痛苦和困惑：老師怕教，學生怕寫。究其原因，主要是教師缺乏作文教學的方法論的引導，導致作文指導、作文訓練失去針對性或有序性。鑒于此，探討作文教學方法，從理論上、實踐上都有不可忽視作用。

關鍵詞：初中漢語；作文教學

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）10-0055-01

下面我就這些年來，在漢語文教學中摸索出的一些作文教學的方法，提出來，希望與大家共同探討，以提高學生的寫作能力。

1.引領學生多閱讀、多積累、多練筆，變"要我寫"為"我要寫"

1.1閱讀是寫作的基礎。古人說"勞于讀書，逸于作文"。多讀書，讀好書，也可以借助網(wǎng)絡平臺，積累豐富的詞匯，精彩的段落，優(yōu)美文章的手法、結構、語言等方面的特色。

1.2留意生活，多積累。生活就是語文，體驗語文、體驗生活的豐富多彩。多看新聞，關心國家大事，留意身邊發(fā)生的人和事，體驗情感，儲備寫作材料，豐富精神世界。增強寫作信心，激發(fā)寫作欲望，說身邊事、說身邊人，擺脫無語可說的陰影，找回失落的自信，變"要我寫"為"我要寫"。

1.3多練筆。實際寫作的成品可以是文章，也可以是生活之需的賀卡、祝詞、筆記隨筆等，要指導學生堅持寫日記，把每天看到的、聽到的、想到的都寫下來。作文每年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字。這是我們應該堅守的底線。

2.提升語文教學的寫作與指導能力

引領學生多閱讀、多積累。要求學生有一碗水，我們教師就應該有兩碗水，甚至一桶水，要求學生做到的，我們教師就必須做到，沒有積累，哪有輸出，我們每位教師，就應該是學生寫作的榜樣，是學生寫作能力指導的高手。特別是指導學生作文的構思。構思就是布局謀篇，就是通過對材料的分析、研究、確定主題、安排材料，使之條理化的過程。要指導學生想清楚寫什么，為什么寫，怎么寫等等?，F(xiàn)在作文教學大都缺少這個環(huán)節(jié)，拿起筆信手就寫，邊寫邊想，效果往往不好。構思是艱苦的富有創(chuàng)造性的思維活動，教師應安排專門時間嚴格訓練。列提綱是一種訓練方式，讓學生在全班講述自己的構思，進行交流也是一種好的方式。

3.更新觀念，提倡快樂作文

3.1更新理念。一是變"主題"為"情趣"寫作。讓學生自主寫作，不受或盡量少受老師的束縛。寫作目標要放開，教師不能預先給學生劃定寫作藍本，不能搞一刀切，規(guī)定學生必須寫成這樣那樣，必須用具體文體來寫，更不能搞主題的限定。要允許學生根據(jù)自己的實際情況自定所要達到的寫作目標，如文體的選擇，表現(xiàn)手法的運用等。不搞統(tǒng)一要求，也不提統(tǒng)一目標。學生會因自選體裁、表現(xiàn)方式而激發(fā)出興趣，從而寫出色彩紛呈的文章來，而不是一個模式的套語。提倡說真話，表真情，"童言無忌"。只要感到的趣的、美好的、精彩的、感動的都可以寫出來。二是解除"真人真事"禁令，我自己看到的，經(jīng)歷的事可以寫，書上、電視媒體上看到的、大街聽的事也可以說。假設一個情境，虛構一下也可以。

3.2快樂作文。快樂作文就是情境作文、游戲作文。快樂作文的模式是"先做后寫"，可以借助實物、模型、圖片、音像、影視、圖書等直觀材料，也可以借助現(xiàn)場的實踐活動。如參觀、采訪、旅游、攝影、辯論、演講、勞作、家務、演示、游戲等，耳濡目染，醞釀情感，觸發(fā)寫作欲望。

4.積累詞匯，提高寫作能力

提高學生寫作能力的途徑主要有三個方面，即多讀、多觀察、多練習。多讀一些好文章，可以訓練寫作的思路：多觀察生活，可以為寫作積累素材；多寫多練，可以提高寫作的水平。寫的基礎是讀，語文的特點就是要大量的閱讀。只有熟讀課本上的文章，廣泛涉獵課外讀物，才能不斷積累大量的素材，加上熟練運用，就會在寫作時做到有話可說有話可寫了，也就是我們常說的"熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟詩"這個道理。要把藏族學生的閱讀能力轉化為寫作能力，還必須使學生養(yǎng)成經(jīng)常練習有效寫作的習慣，要養(yǎng)成寫隨筆的習慣。生活隨筆可以成為積累教材的倉庫，磨礪思想和捶煉語言的鉛錘；要養(yǎng)成寫日記的習慣。每寫一篇日記都要有一個中心。養(yǎng)成修改文章和寫評語的習慣，以上這三點，必須是在學習漢語知識的不同階段，由語文教師加以積極認真的引導才能逐步實現(xiàn)的目標。

5.蹲下身來，分享成功

教育心理學表明，生活使人面臨難度不同的任務，他們必然會評估自己成功的可能性。力求成功的人，旨在獲取成就，并選擇能有所成就的任務。這種情況，最有可能發(fā)生在他們預計自己成功的可能性有50%的把握時，因為這給他們提供了最大的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。如果他們認為成功完全不可能，或者勝券在握，動機水準反而下降。所謂"跳一跳，摘桃子"，如果使勁跳了，"桃子"還是遙不可及，那再次跳起的動力就喪失了。

學生學習數(shù)理化的興趣往往高于漢語文學習的興趣，解答理科習題的勁頭要比寫作文的勁頭足，原因在于一道理科習題解答出來，學生就摘到了"桃子"，能嘗到成功的甜頭。而作文寫出來了，只有少數(shù)同學有"摘桃子"的感覺，大多數(shù)人換得的是老師的冷冰冰的評語，甚至是諷刺和挖苦，有太多的失敗和苦水。在此，我建議我們漢語文老師，不要高懸咱們的"桃子"，不要拿"思想深刻，構思精巧，風格獨特，語言優(yōu)美"的要求苛刻學生的作文。

蹲下身來，分享孩子們的成功?？鞓返刈魑?，又因作文而快樂，這是廣大師生的永遠追求。在課程改革的新形勢下，讓我們立足于實際，在新課標的指引下，多專研，多探討，相信我們的作文教學一定會開出快樂的花朵，芬芳了我們教師，更芬芳了學生。