葛雷

摘要：新課改實(shí)施以來(lái)，全國(guó)各地掀起了一股課程改革的大熱潮。學(xué)校教育發(fā)生了翻天覆地的變化，亦取得了一定的成績(jī)，各大課改名校出現(xiàn)在教育者的視野中。如今，這股熱潮也涌進(jìn)了農(nóng)村小學(xué)的課堂，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)生了巨大的變化。但就農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，還存在著一定的問(wèn)題。存在問(wèn)題的原因是多方面的，只有認(rèn)真分析、面對(duì)這些問(wèn)題，并解決問(wèn)題，才能促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課改順利前行。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)語(yǔ)文課改；現(xiàn)狀；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）10-0060-01

九年義務(wù)教育課程改革的推行已經(jīng)實(shí)施很多年了，國(guó)家一直重視著在教育中的改革。為了培養(yǎng)更多具有競(jìng)爭(zhēng)力，高素質(zhì)的人才，我國(guó)掀起了一輪轟轟烈烈的新課程改革。而這次推行的課程改革，使得農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)生了很大的變化。在這樣的課改思潮影響下，廣大農(nóng)村一線教師也獲得了課改的新理念，教學(xué)觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，改變了以往那種單一的、被動(dòng)的教學(xué)現(xiàn)狀。

1.農(nóng)村一線教師的課改新理念

1.1課改后教師的觀念發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。隨著新課改的逐步推行，農(nóng)村小學(xué)教師經(jīng)過(guò)課改的培訓(xùn)，已經(jīng)轉(zhuǎn)變了以往舊有的觀念--摒棄"教師為中心"的思想，樹(shù)立"學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人"的學(xué)生觀。在課堂上，教師不再是處于主體地位，而是把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地投入到學(xué)習(xí)中去。

1.2課改后學(xué)生的狀態(tài)更為主動(dòng)、積極。新課程對(duì)基礎(chǔ)教育的沖擊與影響更為直接的體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。它從根本上改變了學(xué)生消極被動(dòng)、機(jī)械重復(fù)、死記硬背的學(xué)習(xí)狀態(tài)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了一種輕松愉快、積極向上、富于激情和趣味的有意義學(xué)習(xí)。故在新課改下，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更為主動(dòng)積極。

1.3課改后課堂教學(xué)更為合理、優(yōu)化。新課程背景下的語(yǔ)文課，已不再是教師對(duì)著教案"照本宣科"，而是學(xué)生與學(xué)生之間的自主探究、交流展示和教師與學(xué)生之間的精講點(diǎn)撥生成。課堂上，師生間、生生間相互溝通，相互交流，相互補(bǔ)充，分享彼此的見(jiàn)解、思考和知識(shí)，求得了新的發(fā)現(xiàn)，達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)的局面，形成了一個(gè)真正的"學(xué)習(xí)共同體"，實(shí)現(xiàn)了"教學(xué)相長(zhǎng)"！

雖然，新課改在農(nóng)村小學(xué)課堂已初見(jiàn)成效，然而，在我們經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的廣大農(nóng)村地區(qū)，課改推行的力度不大，成績(jī)不見(jiàn)顯著，問(wèn)題很多。

2.廣大農(nóng)村地區(qū)的問(wèn)題

2.1教師觀念沒(méi)有完全轉(zhuǎn)變，對(duì)課改重視不夠。在學(xué)校的聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)部分老師知道什么是課改，也懂得教師不能獨(dú)霸講臺(tái)，要把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生駕馭課堂。但在實(shí)際的課堂上，教師還存在著很多的"擔(dān)心"。害怕學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不夠，害怕學(xué)生討論出來(lái)的結(jié)論和"標(biāo)準(zhǔn)答案"不符，害怕學(xué)生考試成績(jī)不理想……因此以"講"代"學(xué)"的現(xiàn)象普遍存在。雖然也有一些學(xué)生小組間的交流、討論，但最終結(jié)果是教師對(duì)學(xué)生的討論觀點(diǎn)置若罔聞，都?xì)w結(jié)到自己的"正確答案"上來(lái)。小組間的學(xué)習(xí)討論、交流都只是一種形式而已。久而久之，學(xué)生這種討論的興趣和信心失去了，教師為了趕進(jìn)度和完成教學(xué)任務(wù)，這種小組活動(dòng)也少了。課改也成了"空口號(hào)"。

2.2缺乏正確統(tǒng)一的課堂定位導(dǎo)向。在新課改的浪潮下，各個(gè)流派百花爭(zhēng)鳴。作為一名一線教師為了能盡快地理解課改意圖，領(lǐng)會(huì)課改的理念，順利駕馭新課堂，觀摩了不少新課改理念下的課堂教學(xué)。然而，各式名目繁多所謂的新課堂，反而讓我們迷失了方向。我們很多老師都不知道究竟該怎么上課了，難道就像他們所說(shuō)的 "在教師四面掛上小黑板，給每個(gè)學(xué)生發(fā)張導(dǎo)學(xué)案"就是課改了嗎？我們迫切需要一個(gè)正確的定位導(dǎo)向，以此指導(dǎo)我們的課改課堂！

2.3留守兒童的學(xué)習(xí)缺乏自覺(jué)性。"自主、合作、探究"是課堂教學(xué)改革所努力的方向，為了順應(yīng)這一目標(biāo)，教師在設(shè)計(jì)"導(dǎo)學(xué)案"時(shí)，有一項(xiàng)"預(yù)習(xí)檢測(cè)"。這項(xiàng)內(nèi)容需要學(xué)生在回家課前進(jìn)行預(yù)習(xí)課文，完成里面的學(xué)習(xí)?？扇鄙俑改付酱俚乃麄儯杂X(jué)性不高，甚少完成家庭作業(yè)。這樣一來(lái)也阻礙了課堂教學(xué)的順利開(kāi)展，也打擊了老師進(jìn)行課改的信心。

新課改的實(shí)施是一場(chǎng)人才培養(yǎng)模式的變革，它使得農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面臨著傳統(tǒng)與現(xiàn)代的沖突，出現(xiàn)一些問(wèn)題很正常。但要改變這些問(wèn)題，就必須采取有效的教學(xué)策略。

3.有效教學(xué)策略

3.1加強(qiáng)教師后續(xù)培訓(xùn)，努力提高教師素質(zhì)。要搞好農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課程改革，教師是關(guān)鍵。因此我們要大力提高語(yǔ)文教師的素質(zhì)，縣教育局領(lǐng)導(dǎo)一定要重視教師的培訓(xùn)（目前看到的狀況，本縣城正積極開(kāi)展課改教師培訓(xùn)），鼓勵(lì)教師積極參與教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，使之能勝任當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課程改革教學(xué)。

3.2教師應(yīng)由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展的促進(jìn)者。新課改非常強(qiáng)調(diào)民主化的教學(xué)，教師已經(jīng)不再是把傳授知識(shí)作為自己的主要任務(wù)和目的，而應(yīng)該深入學(xué)生，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者和培養(yǎng)者。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)是師生雙主體的活動(dòng)，作為課堂教學(xué)的組織者，教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)教學(xué)中的師生、生生交流討論，提高教學(xué)的有效性，以達(dá)成知識(shí)、技能與情感、態(tài)度、價(jià)值觀的"三位一體"的目標(biāo)。

總之，新課程的實(shí)施是一個(gè)復(fù)雜而艱辛的過(guò)程，需要我們認(rèn)清當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中存在的問(wèn)題。但這些問(wèn)題是暫時(shí)的，它需要我們每一位教育工作者合理使用教學(xué)方法，遵循規(guī)律，不斷以其全新的理念來(lái)反思我們的教學(xué)行為，就能上好語(yǔ)文課。當(dāng)然，教學(xué)有法，但無(wú)定法，各人教學(xué)方法也不盡相同，教師應(yīng)根據(jù)具體情況，因材施教，從而達(dá)到上好語(yǔ)文課的目的，只有這樣才能更好的推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課程改革的和諧發(fā)展。

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