付忠偉

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）10-0057-01

實施素質(zhì)教育的目的，就是要在教學(xué)活動中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，形成自動、自學(xué)、自得的獲取知識的能力，以及良好的心理品質(zhì)和行為習(xí)慣，使學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展。筆者在小學(xué)閱讀教學(xué)中，注意從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力：

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

"興趣是最好的老師"。教學(xué)中，我注意根據(jù)語文教材具有豐富情感的特征巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)習(xí)成為兒童情感所需要的活動。如《狐貍和烏鴉》是一篇受孩子喜愛的富有童趣的寓言，文章對狐貍的三次花言巧語騙走烏鴉口中的那片肉的經(jīng)過和烏鴉的不理睬、懷疑到相信進(jìn)行了生動的描寫。在初讀課文，了解事件的同時，我這樣設(shè)計情境：（1）錄像播放事件情境，由學(xué)生為狐貍和烏鴉配音，狐貍一方準(zhǔn)確表達(dá)語感，烏鴉重在神態(tài)、動作方面刻畫；（2）各就其位，體驗情境。學(xué)生分別在樹上扮演烏鴉，樹下扮演狐貍。"您的孩子好嗎？""您的羽毛真漂亮！""……誰都愛聽您唱歌。您唱幾句吧！"層層深入，把狐貍挖空心思，不達(dá)目的不罷休的嘴臉生動地通過角色語言描述出來，從而進(jìn)入課文的意境。（3）待機激發(fā)表達(dá)欲。表演情境的同時，啟發(fā)學(xué)生想象，由表演學(xué)生說狐貍和烏鴉對事件發(fā)生后的感受，這樣既有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在預(yù)約的情境中體味課文，進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，同時又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍

教學(xué)中，我尊重學(xué)生的主體地位，熱愛學(xué)生，信任學(xué)生，使學(xué)生在課堂上敢于參與，樂于參與，并且注意從時間于空間這兩方面為學(xué)生提供課堂主動學(xué)習(xí)的條件，創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。首先是時間。傳統(tǒng)課上，教師把大部分時間花在按自己編制的程序，或講解或與學(xué)生"一問一答"地執(zhí)行教案上，大部分學(xué)生處在被動地聽"問答"的狀態(tài)，盡管聽問答也要集中注意力，但基本上是接受式的。我力求改變這種狀態(tài)，在我的每節(jié)課上，都有大約三分之二的時間讓每個學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，包括思考、操作、練習(xí)、討論等各種方式，即使用一問一答的方式，也盡可能擴大提問面。第二是空間，主要增加了課堂上學(xué)生個別學(xué)習(xí)、對組學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、大組討論、學(xué)生執(zhí)教或情景表演等形式，加上原先有的師生一問一答和教師講述，構(gòu)成了六種基本教學(xué)組織形式。教學(xué)中如何選擇和結(jié)合運用這些形式，則由教師根據(jù)具體教學(xué)的需要和可能而定，并無固定框架。教學(xué)組織形式的多樣化擴大了單位時間內(nèi)學(xué)生主動活動的空間，而且釋放了每個學(xué)生的精神活力，使他們在對組、小組和大組中有機會大膽地表達(dá)自己的感受、意見和結(jié)論，而不是去揣度教師期望的標(biāo)準(zhǔn)答案，課堂上就能出現(xiàn)不同的聲音，發(fā)生爭論，引發(fā)進(jìn)一步的思考，甚至?xí)霈F(xiàn)一些意想不到的"高見"和"高潮"，給師生都帶來一種意外發(fā)現(xiàn)的滿足。這樣，良好的閱讀氛圍，能使學(xué)生產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)心態(tài)，輕松、主動地參與學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性就自然而然地發(fā)揮出來，有利于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

3.培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣對形成閱讀能力，提高月閱讀效率，順利地達(dá)到目的有著重要的積極作用。這種閱讀，記載主動、愉悅的氛圍中進(jìn)行，又能在遇到問題時，排除困難，堅持達(dá)到閱讀的目的。良好的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便會成為個人的寶貴財富，終身受用。在平時閱讀教學(xué)中，我十分注意培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，包括聽講習(xí)慣、發(fā)言習(xí)慣、做筆記習(xí)慣、思考習(xí)慣、動手操作習(xí)慣、課前預(yù)習(xí)和課外閱讀習(xí)慣，以及主動克服困難的習(xí)慣、勤于閱讀的習(xí)慣等等。學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，就能自己去讀書，并有所收獲。比如，教學(xué)《十里長街送總理》一課，一是學(xué)生對周恩來總理不太熟悉；二是人們自發(fā)地聚集到長安街送別總理的感人場面，學(xué)生沒有親身經(jīng)歷，這對他們理解課文內(nèi)容有一定的難度。我在講課前，讓學(xué)生從報刊上收集有關(guān)的資料和圖片，并在課堂上充分利用這些材料，課上得非常成功。學(xué)生有了這種習(xí)慣，對于學(xué)習(xí)其他課文，就會主動查找相關(guān)資料，這不僅有利于學(xué)生學(xué)好課文，也為將來收集、整理信息打下了良好的基礎(chǔ)。

4.教給良好的閱讀方法

方法是能力的核心。閱讀課上，我十分重視引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，提高閱讀能力。比如，我不僅注意引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，而且注意深究得出結(jié)論的過程。拿概括段落大意來說，我從不滿足于學(xué)生說出段意，而且進(jìn)一步問這段段意是怎樣得出的，使學(xué)生不僅概括出段意，而且學(xué)到概括段意的方法。再拿指導(dǎo)朗讀來說，我也不滿足于學(xué)生讀出感情，而是進(jìn)一步讓學(xué)生說說為什么要這樣讀，引導(dǎo)學(xué)生剖析人物的思想感情，使學(xué)生學(xué)會理解課文，而不光是講究朗讀的技巧。重視引導(dǎo)學(xué)生把新舊課文聯(lián)系起來，恰當(dāng)比較，不斷完善學(xué)法。高年級學(xué)生已經(jīng)學(xué)了不少狀物的文章，如《翠鳥》、《松鼠》、《壁虎》、《爬山虎的腳》、《喇叭花》等，再讀到類似的文章寫這類作文時，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行比較，對閱讀和寫作能力的提高都大有好處。再如，我十分注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問，這樣能最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生學(xué)會提問。我主要從兩方面來進(jìn)行指導(dǎo)：一方面，讓學(xué)生提出自己已經(jīng)讀懂，并且認(rèn)為有一定難度的問題，請別人回答。學(xué)生好勝心強，為了能把對方問倒，往往能深入學(xué)習(xí)思考，這樣就能有效地調(diào)動學(xué)生讀書思考的主動性和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力；另一方面，讓學(xué)生提出學(xué)習(xí)中的疑難，學(xué)生在"討論的時候，就集中了追求解決問題的注意力"（老舍語），當(dāng)自己的問題得到解決，學(xué)生又會產(chǎn)生求知識的滿足感。讓學(xué)生學(xué)會提問題，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)會變得真實而有意義，自主學(xué)習(xí)能力也會大大提高。