艾克拜爾·艾則孜

摘要：自新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，關(guān)于有效教學(xué)的研究成為小學(xué)數(shù)學(xué)教育的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。本文在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略的有效性進(jìn)行一些理論和實(shí)踐的探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效性

課堂教學(xué)是教學(xué)的重要組成部分，它的有效與否直接關(guān)乎教育質(zhì)量的高低。隨著教育改革的深化，在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有諸多的課堂教學(xué)效率低下或無(wú)效的現(xiàn)象存在，針對(duì)這些問(wèn)題，本文對(duì)一些小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的低效表現(xiàn)進(jìn)行了簡(jiǎn)單歸類(lèi)，并在分析影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的因素的基礎(chǔ)上找出相應(yīng)的策略，力圖通過(guò)研究切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

一、準(zhǔn)確把握教材，突出教學(xué)重難點(diǎn)

教材是教師教學(xué)的依據(jù)，是學(xué)生所學(xué)知識(shí)的來(lái)源。若教師對(duì)教材不熟悉，就不可能為學(xué)生帶來(lái)一堂精彩的課。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師存在照本宣科、就題講題的問(wèn)題，教學(xué)重難點(diǎn)不突出，導(dǎo)致學(xué)生分不清重點(diǎn)，知識(shí)的掌握效果不好。究其原因，筆者認(rèn)為是教師沒(méi)有把握好教材，對(duì)教材了解得不透徹，所以講課時(shí)沒(méi)有側(cè)重點(diǎn)。那么，如何準(zhǔn)確把握教材，突出教學(xué)重點(diǎn)呢？首先，教師要在正確理解新課程理念的基礎(chǔ)上查閱有關(guān)教學(xué)參考資料，反復(fù)研究教材，了解全冊(cè)教材的編寫(xiě)特點(diǎn)，明確各部分教學(xué)內(nèi)容的目的、要求和在全套教材體系中的地位，了解它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及全冊(cè)教材的所有知識(shí)點(diǎn)在各單元的分布情況。其次，教師要深入研究教材，掌握教材的知識(shí)體系、邏輯結(jié)構(gòu)和編排意圖，明確每個(gè)單元和每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并制定出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。再次，教師要把教材中的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并根據(jù)教學(xué)需要，對(duì)教材進(jìn)行整合與刪減，從而真正做到創(chuàng)造性地使用教材。

二、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，重視課堂教學(xué)過(guò)程

一年級(jí)學(xué)生的成分復(fù)雜，有少數(shù)學(xué)生上過(guò)學(xué)前教育，會(huì)做一些簡(jiǎn)單的運(yùn)算，表面上看上去學(xué)的毫不費(fèi)力，但事實(shí)并非如此。在實(shí)際的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生并沒(méi)有建立起有效的學(xué)習(xí)方法，并非真正適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，當(dāng)他們面對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容就感到十分困難。而大部分來(lái)自農(nóng)村的孩子根本就沒(méi)有學(xué)習(xí)生活的體驗(yàn)。這種參差不齊的學(xué)習(xí)群體在共同解決實(shí)際學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，往往會(huì)遇到意料之外的困難。而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程不是模仿，是要每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷一個(gè)真正的“再發(fā)現(xiàn)”和再創(chuàng)造的過(guò)程，體現(xiàn)理解和反思的過(guò)程。因此，老師要用簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诜e極參與活動(dòng)中去尋找解決實(shí)際問(wèn)題的方法。這也要求我們老師和家長(zhǎng)正視孩子們所取得的成績(jī)，因?yàn)樗麄兊拿恳稽c(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步都是自己努力的結(jié)果，請(qǐng)不要吝嗇對(duì)他們進(jìn)行真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)，讓每個(gè)學(xué)生都能在不同程度上品嘗到成功的喜悅，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

三、留給學(xué)生一定的“質(zhì)疑問(wèn)難”時(shí)間

每一堂課，都會(huì)有學(xué)生對(duì)有些問(wèn)題不能徹底了解，提供給他們質(zhì)疑問(wèn)難的時(shí)間，會(huì)讓他們感覺(jué)到老師的關(guān)心，不會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心。質(zhì)疑問(wèn)難時(shí)間，可以讓學(xué)生盡情地暢想，大膽求知。學(xué)生提出的問(wèn)題，可以很好的反應(yīng)出他們這堂課遇到的難題，展現(xiàn)出不同的思維，不同的看問(wèn)題角度，這是讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新的一次誘導(dǎo)。老師對(duì)不同的看問(wèn)題角度給出不同的答復(fù)，也能樹(shù)立一個(gè)博學(xué)的教師形象。

四、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生求知的內(nèi)驅(qū)

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。實(shí)踐表明：尋找與學(xué)生生活相關(guān)的實(shí)例，讓數(shù)學(xué)從生活中走來(lái)，有目的地將數(shù)學(xué)問(wèn)題提煉出來(lái)，再將數(shù)學(xué)知識(shí)回歸生活，既能讓學(xué)生感受生活化的數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)眼光看待周?chē)纳?，增?qiáng)學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)意識(shí)，又有利于發(fā)掘每名學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，這無(wú)疑是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性的“活力源泉”。為此，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的條件，給 學(xué)生以實(shí)際活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中加深對(duì)新學(xué)知識(shí)的鞏固理解。只有真正運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生既對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了拓寬，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，既而達(dá)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。所以，我們教師要把身邊的實(shí)例融入我們的數(shù)學(xué)課，讓教與學(xué)跳出教本，走到現(xiàn)實(shí)生活中，使數(shù)學(xué)課堂大起來(lái)。如超市的價(jià)格標(biāo)簽、銀行的利率、家裝材料的購(gòu)買(mǎi)面積估計(jì)，以及食堂菜譜的調(diào)查統(tǒng)計(jì)表等，都可以成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的素材。這樣的學(xué)習(xí)無(wú)疑極大地激發(fā)了學(xué)生求知的內(nèi)驅(qū)。

五、合理進(jìn)行課堂反饋，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

新課程改革給我們帶來(lái)了許多新的理念，也給教師提出了更高的要求。如何在40分鐘內(nèi)提高教學(xué)效果，重視課堂有效的反饋是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法的這根杠桿的支點(diǎn)，也是提高教學(xué)有效性的重要途徑。

由于參與學(xué)習(xí)的學(xué)生不同，課堂教學(xué)反饋亦呈多樣性。教師不要擔(dān)心完不成自己的教學(xué)計(jì)劃，哪怕是多花費(fèi)一些時(shí)間，也要廣泛地、全方位地讓學(xué)生充分表達(dá)他們的感知，這正是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好契機(jī)。如在教學(xué)“條形統(tǒng)計(jì)圖”一課時(shí)，這課中確定刻度和安排圖形大小是難點(diǎn)，重點(diǎn)是會(huì)制作條形統(tǒng)計(jì)圖。在教學(xué)中，教師可讓學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上動(dòng)手畫(huà)。具體的教學(xué)方法有：

1.一般情況下，看完書(shū)后，教師指出該注意的地方，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤，然后再畫(huà)圖；

2.讓學(xué)生自己質(zhì)疑，然后再畫(huà)；

3.讓學(xué)生在親自實(shí)踐的基礎(chǔ)上，在展示中互相指正，在質(zhì)疑中明確作圖時(shí)該注意的地方，歸納出制圖方法，教師從中點(diǎn)撥。

當(dāng)學(xué)生自己展示作品時(shí)，需要花費(fèi)許多時(shí)間，但他們討論異常熱烈，互相評(píng)議、質(zhì)疑，不少學(xué)生在同學(xué)友好的提醒中，自悟出了該注意的地方及畫(huà)法。這個(gè)課例說(shuō)明課堂反饋的方式其實(shí)也是一種指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好機(jī)會(huì)。只要我們細(xì)心傾聽(tīng)學(xué)生課堂教學(xué)活動(dòng)中的各種各樣的反饋信息，處理的適度、合理、及時(shí)，就能提高反饋的有效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)教師的教學(xué)效益。

課堂教學(xué)的有效性研究是基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要方面。改變教學(xué)模式，更新教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)有效性成為對(duì)廣大一線教師的全新要求。有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，落實(shí)三維目標(biāo)，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中各因素的整體效應(yīng)，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效益。

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