吳啟堅(jiān)

當(dāng)前的語文教學(xué)，進(jìn)入了一個大家都談改革、大家都在改革的時代，觀念很多，想法也很多，但是究竟該怎么改革，要達(dá)到什么效果，這些都還未形成定論，或許永遠(yuǎn)也無法形成定論。在這些莫衷一是的觀點(diǎn)中，活動式教學(xué)和生成性教學(xué)作為對任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的兩個分解步驟，它們之間既有緊密聯(lián)系，又有所區(qū)別和側(cè)重。該如何來平衡這兩者的關(guān)系，且在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用好這兩個理念和方法，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量，這是語文教學(xué)實(shí)踐必須解決的問題。

一、準(zhǔn)確把握教學(xué)活動的目標(biāo)

這里說的“教學(xué)活動”是狹義的教學(xué)活動，即在教學(xué)過程中，有針對性的設(shè)計(jì)和安排學(xué)生通過一些具有合作性的、探究性的、任務(wù)驅(qū)動式的活動來參與教學(xué)，以便更好地提升教學(xué)效果。也正因?yàn)榇?，活動的目?biāo)才是必須要考慮的關(guān)鍵。有的時候，我們看到很多課堂，表面上感覺很熱鬧，實(shí)際上沒有真正的讓學(xué)生有所獲得和提升。

高中語文教學(xué)有其自己的特點(diǎn)，但就教學(xué)活動的目的來講，按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)目標(biāo)的歸納來看，“積累·整合、感受·鑒賞、思考·領(lǐng)悟、應(yīng)用·拓展、發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”這幾個方面完全涵括了語文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，那么，教學(xué)活動也要從實(shí)現(xiàn)這么目標(biāo)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。比如，在古文教學(xué)中，可能側(cè)重于“積累·整合”與“感受·鑒賞”的目標(biāo)。高中一年級古文選文《燭之武退秦師》，這一篇文章選自《左傳》，就文本來講，一方面這個故事有它的趣味性和歷史意義，另一方面的話，它的文本確實(shí)也有一定的閱讀難度，因?yàn)閺睦斫馕谋镜慕嵌葋碇v，高中生中語文成績不是很好的學(xué)生是比較難準(zhǔn)確理解的。那么，就這樣的教學(xué)內(nèi)容，教師選擇什么樣的教學(xué)方式來完成教學(xué)工作，一方面是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來，一方面是根據(jù)教學(xué)對象來。我們既可以分組進(jìn)行翻譯和理解，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中互相探究和互相幫助，以達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，也可以由老師來組織，讓學(xué)生勇敢地翻譯，其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評補(bǔ)充或糾正。反正，任何一種活動都有一個基本的目的，那就是讓學(xué)生從“知識積累及其翻譯訓(xùn)練”的角度獲得真正的提升。建立在這個層面的能力提升，才能進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“感受·鑒賞”的目標(biāo)。也就是說，在教學(xué)設(shè)計(jì)中我們預(yù)先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生狀況，設(shè)計(jì)符合他們實(shí)際情況的學(xué)習(xí)活動，首要的是把握這個活動要實(shí)現(xiàn)什么教學(xué)目的，要對這個教學(xué)目的是否能實(shí)現(xiàn)進(jìn)行有效評估。

教學(xué)活動的目的，就是要實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，所以教學(xué)安排的活動不是目的，而在課堂上實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，能生成課堂的價(jià)值和意義才是關(guān)鍵。

二、課堂教學(xué)活動的生成性

我們現(xiàn)在都在討論“生成課堂”，那么什么是生成課堂呢？要生成什么呢？或者說，課堂教學(xué)要生成什么才算是“生成課堂”、才有意義呢？這些問題是解決課題生成性的關(guān)鍵。一般來講，生成性課堂一定與知識、問題、能力提升、興趣激發(fā)、動力驅(qū)動等緊密相關(guān)。如果通過一定的教學(xué)活動，可以讓學(xué)生獲得某些知識，比如古文翻譯及技巧等知識，關(guān)于作家作品的知識等；再如問題，通過教學(xué)活動，能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)某些問題、并嘗試去解決問題，比如《子路冉有公西華侍坐》這一章，學(xué)生可能就會問，孔子的喜好說明了什么問題？這樣的問題就要回到《論語》及孔子整個精神世界去討論，無論學(xué)生討論的結(jié)果如何，那么就生成的角度來講，已經(jīng)生成了問題了。當(dāng)然，生成課堂還有能力提升的生成。在活動教學(xué)中，我們主張的自主性、探究性和合作性，都是為了培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力的，甚至說，任何教育形式之最終目的都是為了提升學(xué)生的能力，除此而為，沒有其他目的可以代替。所以，一堂語文課一定要幫助學(xué)生獲得能力提升。

其次，教學(xué)活動的生成性，就語文課堂來講，一定是要體現(xiàn)興趣激發(fā)這個內(nèi)容的。現(xiàn)在的語文教育已經(jīng)出現(xiàn)了很多問題，學(xué)生普遍不怎么投入精力在語文學(xué)習(xí)上，反而是將大量精力放在了英語、數(shù)理化等課程的題海戰(zhàn)術(shù)之中。這種局面直接導(dǎo)致了高中生對語文的興趣降低。而且電子化時代的到來，學(xué)生的閱讀已經(jīng)變成了碎片化的信息瀏覽，對于文學(xué)經(jīng)典作品的閱讀實(shí)在太少，那么，高中語文課堂就有一個最為迫切的教學(xué)任務(wù)，那就是改善學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提升他們的閱讀興趣。這是語文課堂生成性的具體表現(xiàn)。

三、高中語文教學(xué)活動要成為課堂生成性的策源地

為了真正的避免教學(xué)活動變成“為活動而活動”的表演，而真正成為課題生成性的策源地，高中語文教學(xué)應(yīng)該從如下方面進(jìn)行具體的實(shí)踐。

首先，應(yīng)該將每一具體課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確。比如一首現(xiàn)代詩歌教學(xué)和一篇古代文學(xué)作品的教學(xué)，從方法、過程到目標(biāo)都是不同的。只有明確了目標(biāo)才能確立適當(dāng)?shù)姆椒?、設(shè)計(jì)相應(yīng)的過程。而為了更好地教師的方法得以實(shí)施，則可以依托于有效的活動，將教學(xué)的目標(biāo)最終更好地實(shí)現(xiàn)。其次，所有的教學(xué)活動一定要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的同時，必須針對教學(xué)對象來制定，只有適合教學(xué)對象的活動，才具有生成性。比如，楚辭的文本是非常難的，如果交給學(xué)生完全自己的理解，很可能他失去興趣。但是如果老師對一首詩歌還要用現(xiàn)代語言進(jìn)行翻譯，讓學(xué)生去理解詩意，那則也是非常愚蠢的做法。所以，對于楚辭，老師的生動講解、豐富的知識來佐證，讓學(xué)生更加具有直觀感受，是非常合適的。而對于一首詩歌，則要和學(xué)生一起用心去誦讀、體味那種詩情畫意，通過對意象及其意義的領(lǐng)悟來達(dá)到對詩歌意境的把握，進(jìn)而通過語言來體會整個詩歌。當(dāng)然，這些內(nèi)容都有一個共同的方面，就是需要很多的文史知識，這些恰好又能成為學(xué)生課文自學(xué)和積累、解決他們心中困惑的方面，讓他們自己去探究、合作學(xué)習(xí)，就比較適合。最后，活動一定是科學(xué)的設(shè)計(jì)，而不是隨意性的。教學(xué)本身就是一件嚴(yán)肅的事情，老師的教學(xué)活動一定要是嚴(yán)肅的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、科學(xué)的治學(xué)態(tài)度和教育觀念的體現(xiàn)。這是保證教學(xué)活動質(zhì)量的前提。

只有強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動的生成性，才能真正超越一般意義上的教學(xué)活動，讓課堂成為生成課堂，學(xué)生才能從這樣的教學(xué)活動中獲得真正的成長。endprint