范芳芹

【摘 要】

學生在進行作文知識探究的過程當中，不僅僅要求學生能夠?qū)W會如何進行寫作，還需要培養(yǎng)學生對寫作的愛好以及獨立思考的能力，從而啟發(fā)學生進行知識的探究，通過對生活的感悟理解知識以及寫作的真正含義。在本文中我們通過層遞式的教學方式探討，使學生能夠分階段地提升自己的寫作水平，激發(fā)學生的寫作興趣，從而達到寫作教學的真正目的。

【關鍵詞】

小學語文 作文教學 層遞式

為解決學生在進行寫作過程當中以及寫作的教學學習和探究過程時出現(xiàn)的一系列問題，我們通過進行層遞式的教學方式開展，使學生能夠提升寫作的興趣以及自己進行主動創(chuàng)作的積極性。以此來提升小學生的寫作水平，通過有效方式方法的探究，從而使學生能夠真正提升自己的寫作水平。本文通過對層遞式教學方式的現(xiàn)狀以及教學方法進行探討，通過綜合分析和層遞式教學的運用，從而提高寫作教學的教學效率，從而得到應有的教學成果。

1.當前小學生作文寫作教學的現(xiàn)狀

作文是最直觀的表現(xiàn)學生學習狀態(tài)以及知識掌握程度的方式，也為學生提供了廣闊的文字平臺，可以讓學生通過文字的形式盡情抒發(fā)自己的內(nèi)在情感。然而在進行實際的作文教學過程當中，小學生對于作文探究的現(xiàn)狀并不樂觀，學生在進行日常寫作的過程當中，存在著諸多不確定性。由于每一次作文的主題不同，學生把握主題的能力以及程度則大不相同。這時就需要學生去用心感悟，通過平常的積累來構思和感悟生活，并通過作文教學探究不斷地提升學生的語言表達能力、感悟能力以及豐富的想象能力。才能夠讓學生在真正的寫作過程當中不至于偏離主題，并能夠發(fā)揮自己的想象力，塑造出一篇完美生動的文章。在小學語文作文教學的過程當中，教師通常采用的是“背誦式”的教學方式，要求學生通過背誦范文以及優(yōu)秀文章、句子等的形式來進行作文能力的提升。但是這種方式對學生并不具有引導作用，學生只能被迫的按照教師的要求，在強迫下進行學習。這種教學方式不適合學生作為學習主體的教學目標和教學態(tài)度體現(xiàn)，從而使限制了學生的創(chuàng)造力，時代學生一味的模仿和照搬他人，沒有自己進行寫作的能力。

2.針對小學作文教學中層遞式教學模式提出的相應對策

2.1學生遣詞造句能力的訓練

采用層遞式的教學方式能夠幫助學生通過綜合性的訓練不斷地完成每個階段的教學目標。由于學生的年齡較小，沒有足夠的生活閱歷，知識的掌握程度較低，詞匯量較少。因此運用語言的能力尚不充足，寫作的方式和技巧了解的也不是很多。在進行作文教學的初級階段，需要的是學生的遣詞造句能力的提升，通過綜合訓練，使得學生能夠?qū)懙靡粋€相對完美的句子。并通過不斷的知識累積，提升學生遣詞造句的能力。在這時就可以節(jié)省時間，做一些針對性的訓練，來提升學生的反應能力。首先要求學生能夠?qū)懸粋€完整的優(yōu)美的句子，才能夠引導學生進行接下來的寫作訓練和寫作知識探究【1】。

2.2培養(yǎng)學生的觀察及感悟能力

第二個階段的學習主要是通過培養(yǎng)學生的觀察和感悟能力，使學生能夠?qū)⒌谝浑A段學習到的詞匯融入自己的思想進行創(chuàng)作。在進行寫作教學的過程中，學生往往由于缺乏寫作素材，使得自己在寫作的時候，成為一種“擠牙膏式”的狀態(tài)。因此在進行第二階段的寫作訓練時，教師可以讓學生通過影視的報道、身邊的瑣事以及趣聞趣事的發(fā)掘，來找到自己的寫作題材，可以讓學生通過采訪，使自己成為一名記者，讓觀察生活的方式更加的生動。從而通過觀察和生活趣聞的探究，使得課堂即不枯燥乏味，又能夠讓學生學到更多的知識，最后再將這些趣聞軼事記錄下來，運用自己在第一階段學到的詞匯進行文章的構建。另外，寫作教學不局限于單一的形式，比如教師還可以讓學生通過一周三篇的周記來進行課前的演講，并通過鼓勵以及指導使得學生能夠越來越好的進行寫作創(chuàng)作，并增加提升學生的寫作積極性以及寫作趣味，從而在潛移默化的過程中提升學生的寫作能力和敘事能力，從而為第三階段的作文教學進行基礎的打造。

2.3培養(yǎng)學生的想象能力

經(jīng)過前兩個階段的學習，學生已經(jīng)累積了足夠多的詞匯量以及表達的技巧，并能夠通過觀察身邊的事物、了解時下的動態(tài)，具有自己寫作時的內(nèi)涵和思想【2】。那么第三階段的學習就關系到學生能否寫得一篇生動的具有趣味的文章，重點則在于對學生的想象能力培養(yǎng)，使學生能夠?qū)⒆约焊形虻降纳睢⒘私獾降氖挛?，通過自己的想象運用文字表達出一篇生動的完整的優(yōu)秀的文章。在這一階段過程當中，教師可以在寫作教學開展時，讓學生通過日常的一些相關物品或與主題相關的一些材料進行想象，通過做游戲的方式引發(fā)學生的想象，激發(fā)學生創(chuàng)作的欲望。通過這種趣味性的形式不僅僅能夠提升學生的寫作興趣，還能夠讓學生通過聯(lián)想，將知識進行貫通，從而寫出一篇具有創(chuàng)造性的文章。

綜上所述，小學語文作文談就是一個觀察生活、感悟生活、培養(yǎng)學生想象力的過程。層疊式的教學方式不僅能夠有助于分階段地提升學生的學習狀態(tài)以及學習能力，還能夠幫助學生不斷提升寫作興趣，從而中和培養(yǎng)學生各項能力，使學生真正的提升寫作效率，得到能力的鍛煉和個人素質(zhì)的提升【3】。

【參考文獻】

【1】閆夢.語文作文教學中信息技術的應用探析【J】.中小學電教（下半月），2015（2）

【2】陳娟.小學語文作文教學中層遞式教學模式的應用 【J】.寫作（上旬刊），2015（4）

【3】蔡虹.層遞式教學在初中語文作文教學中的應用分析【J】.亞太教育，2015（30）endprint