趙明

【摘 要】

對(duì)評(píng)價(jià)的重要性論述，中外教育家都有涉足：“七分贊美，三分批評(píng)！”……為何他們?nèi)绱艘恢滦缘仃P(guān)注教學(xué)中的評(píng)價(jià)？評(píng)價(jià)的重要性在于什么？又如何操作呢？

【關(guān)鍵詞】

評(píng)價(jià) 作用 注意點(diǎn) 普通高中課堂中的有效評(píng)價(jià)

“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！狈▏?guó)著名的教育家第斯多惠如是名的教育說(shuō)！我國(guó)的一位著家也有類(lèi)似的話(huà)“七分贊美，三分批評(píng)！”教育家們?nèi)绱藦?qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的作用，本文就評(píng)價(jià)的重要性及注意事項(xiàng)做淺薄的分析。

所謂評(píng)價(jià)就是反饋，這原本是物理學(xué)中的一個(gè)概念，是指把放大器的輸出電路中的一部分能量送回輸入電路中，以增強(qiáng)或減弱輸入訊號(hào)的效應(yīng)。后心理學(xué)界借用這一概念，以說(shuō)明學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)自己學(xué)習(xí)結(jié)果的了解而達(dá)到強(qiáng)化作用，促使學(xué)習(xí)者更加努力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。這一心理現(xiàn)象稱(chēng)作“反饋效應(yīng)”。

心理學(xué)家赫洛克曾做過(guò)的一個(gè)著名反饋效應(yīng)的心理實(shí)驗(yàn)：赫洛克把被試者分成4個(gè)等組，在4個(gè)不同誘因的情況下完成任務(wù)。第一組為激勵(lì)組，每次工作后予以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)；第二組為受訓(xùn)組，每次工作后對(duì)存在的一點(diǎn)問(wèn)題都給予嚴(yán)肅批語(yǔ)和訓(xùn)斥；第三組為被忽視組，每次工作后不給予任何評(píng)價(jià)，只讓其靜靜地聽(tīng)其它兩組受表?yè)P(yáng)和挨批評(píng)；第四組為控制組，讓他們與前三組隔離，且每次工作后不予任何評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：成績(jī)最差者為第四組（控制組），激勵(lì)組和受訓(xùn)組的成績(jī)則明顯優(yōu)于被忽視組，而激勵(lì)組的成績(jī)不斷上升，學(xué)習(xí)積極性高于受訓(xùn)組，受訓(xùn)組的成績(jī)有一定波動(dòng)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)表明：及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)和活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，能強(qiáng)化學(xué)習(xí)和活動(dòng)動(dòng)機(jī)，對(duì)工作起促進(jìn)作用。適當(dāng)激勵(lì)的效果明顯優(yōu)批評(píng)，而批語(yǔ)的效果比不聞不問(wèn)的效果好。

這一效應(yīng)提醒我們，在生活中，尤其是我們教師的教學(xué)中，有效評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成的必要條件，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須及時(shí)地給予評(píng)價(jià)并做出調(diào)節(jié)！

一、評(píng)價(jià)的作用

（一）作用一： 導(dǎo)向與指揮

學(xué)生是成長(zhǎng)中的人，對(duì)于學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)的把握，及學(xué)習(xí)方向性的把握不是很到位，此時(shí)需要教師明確地指出其方向的正誤及其學(xué)習(xí)效率的高低。[1]在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，教師也可以通過(guò)學(xué)生的知識(shí)的掌握程度，來(lái)調(diào)節(jié)自身的教學(xué)進(jìn)度和難易度。通過(guò)評(píng)價(jià)，一方面指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，另一方面，可以指導(dǎo)教師的接下來(lái)該如何教。

（二）作用二：激勵(lì)

眾所周知，信心是一個(gè)人乃至一個(gè)民族成功的先決條件，沒(méi)有信心，成功的幾率大打折扣。學(xué)生處在一個(gè)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)場(chǎng)上，最大的敵人就是把無(wú)知變?yōu)橐阎?，其中的艱辛苦楚想必過(guò)來(lái)人都刻骨銘心，怎么才能引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立信息，讓他們?cè)凇皯?zhàn)場(chǎng)”上，高舉旗幟、不畏艱險(xiǎn)、迎難而上！答案是“激勵(lì)”。美國(guó)一個(gè)普通的公立學(xué)校的老師，把貧民窟的孩子們教導(dǎo)成了常春藤名校的學(xué)子，這消息一出，舉國(guó)嘩然，當(dāng)記者采訪這位老師時(shí)，他面帶平和的笑容說(shuō)：每個(gè)孩子都是天才，我只是把他們身上的閃光點(diǎn)挖掘到最大！”對(duì)，這就是激勵(lì)的作用，鼓勵(lì)是我們老師常用的方法，但有誰(shuí)又能用好“激勵(lì)”這一法寶呢！

（三）作用三：改進(jìn)

評(píng)價(jià)就像一面鏡子，鏡中的學(xué)生及教師，在不斷的反思、調(diào)整、改進(jìn)自身的不足，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略亦或是教學(xué)方法……“教學(xué)相長(zhǎng)”中的長(zhǎng)，從某種意義上來(lái)說(shuō)就是一種變相的改進(jìn)，一種成長(zhǎng)！評(píng)價(jià)的改進(jìn)作用古來(lái)有之。教師的評(píng)價(jià)如果能像細(xì)雨春風(fēng)般，吹進(jìn)學(xué)生的心田，讓他們深深地覺(jué)察到自身行為的不足，進(jìn)而不斷調(diào)整，不斷改進(jìn)，教育的目的已經(jīng)達(dá)成一半了！

評(píng)價(jià)是把利器，怎樣才能最大化的發(fā)揮其作用還能避免其消極作用呢？

二、注意點(diǎn)

（一）評(píng)價(jià)的教學(xué)目標(biāo)性

教學(xué)目標(biāo)的明確性要求評(píng)價(jià)也與之匹配，過(guò)多的贊揚(yáng)或評(píng)價(jià)學(xué)生衣品或人品，這本身無(wú)可非議，但就其課堂的有效性來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是起不到任何作用的[2]！就事論事，就知識(shí)點(diǎn)論知識(shí)點(diǎn)，圍繞知識(shí)點(diǎn)本身、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度或?qū)W習(xí)策略，這樣的評(píng)價(jià)，才是真正關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提高及智慧的成長(zhǎng)的！評(píng)價(jià)游離于教學(xué)目標(biāo)之外，輕則引起學(xué)生注意力的分散，重則會(huì)引起學(xué)生的價(jià)值觀偏離主流價(jià)值觀。

（二）評(píng)價(jià)的時(shí)效性

艾賓浩斯繪制出了遺忘曲線(xiàn)，遺忘發(fā)生在每時(shí)每刻，正因?yàn)橛羞z忘這一概念，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要講究時(shí)效性，于評(píng)價(jià)，就是要在學(xué)生做出反應(yīng)后及時(shí)給與評(píng)價(jià)，在第一時(shí)間強(qiáng)化其記憶，正強(qiáng)化亦或是負(fù)強(qiáng)化，此時(shí)的強(qiáng)化好比給心臟衰竭患者打的強(qiáng)心針，一針見(jiàn)效！中國(guó)的俗語(yǔ)“趁熱打鐵”，也便是這個(gè)道理。

（三）評(píng)價(jià)的多元性

評(píng)價(jià)是良方，但講究配方！七分贊美，三分批評(píng)。凡事講究適度，過(guò)分表?yè)P(yáng)或批評(píng)都是錯(cuò)誤的。語(yǔ)言評(píng)價(jià)一以貫之，也顯得寡淡無(wú)味。所以，表?yè)P(yáng)時(shí)不防提出進(jìn)步的期望，言語(yǔ)評(píng)價(jià)時(shí)不防加些肢體動(dòng)作。如此一來(lái)，學(xué)生永遠(yuǎn)無(wú)法揣測(cè)老師下面要干什么或說(shuō)什么，注意力始終圍繞著執(zhí)教者，何樂(lè)不為呢！

總而言之，評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生的成長(zhǎng)及發(fā)育規(guī)律為準(zhǔn)繩，以促進(jìn)學(xué)生積極地全面發(fā)展為目標(biāo)，運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，幫助學(xué)生端正態(tài)度，提高能力，增強(qiáng)信心，最終達(dá)到德智體美勞全面發(fā)展！

【參考文獻(xiàn)】

【1】戴文開(kāi).反饋的重要性【J】.上海教育，2016

【2】黎婉勤.加強(qiáng)課堂教學(xué)信息的反饋的必要性及其策略【J】.現(xiàn)代教育科學(xué)，2007（05）endprint