許靜

很多名人大家在談到自己的寫作經(jīng)驗的時候，都要提到課外閱讀的重要性。在小學(xué)階段，僅僅依靠教材中的幾篇文章是不能滿足于學(xué)生的閱讀需求的，也不能達到新課標(biāo)中對于學(xué)生閱讀的規(guī)定，這就需要教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀。在語文教學(xué)中鼓勵學(xué)生進行課外閱讀，能夠滿足學(xué)生的好奇心，拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識，激活學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提高。

一、得法課內(nèi)，導(dǎo)航課外閱讀

在語文學(xué)習(xí)的過程中，教師要注重以課內(nèi)促進課外。教材就是一個最好的例子，而教師就要充分利用好教材文本的示范作用，或者根據(jù)課內(nèi)知識為學(xué)生推薦課外讀物。在這樣的過程中，不僅能夠幫助學(xué)生進行課內(nèi)文本的深度解讀，而且能夠幫助學(xué)生走向課外，讓學(xué)生在廣泛的課外閱讀的過程中獲得更加豐富的知識，讓學(xué)生的視野更加開闊，讓課內(nèi)外相輔相成，相得益彰。

例如在教學(xué)《示兒》這首古詩的時候，教師就采用了這樣的教學(xué)方法。《示兒》這首古詩表面上看起來并不難，但是真正體會到詩中的內(nèi)涵和情感對于現(xiàn)在的孩子來說還是比較困難的。在這樣的情況下，教師就不能僅僅局限于對于課內(nèi)知識的傳授，而是應(yīng)該將學(xué)生的視線引向課外，通過課外知識的補充來促進學(xué)生對于這首古詩的理解。在教學(xué)過程中，教師這樣引導(dǎo)：“同學(xué)們，我們今天學(xué)習(xí)的這首古詩的作者是南宋的著名詩人陸游，這首詩反映了怎樣的社會現(xiàn)狀和作者什么樣的情感呢？也許你們不是特別了解，那么，首先讓我們?nèi)プx一讀關(guān)于南宋史實和陸游生平的書籍 ，然后我們再來學(xué)習(xí)這首詩，也許你就會豁然開朗，收獲屬于自己的獨特感受?！痹诮處煹募で橐龑?dǎo)下，學(xué)生們紛紛找來相關(guān)的書籍或者從網(wǎng)上查找資料進行閱讀，對于當(dāng)時的背景資料以及陸游的事跡以及思想有了透徹的認(rèn)識。在這樣的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)，收到了事半功倍的效果。

在這個教學(xué)實例中，教師結(jié)合課內(nèi)學(xué)習(xí)的文章引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，不僅讓學(xué)生在腦海中獲得清晰而又豐富的表象，而且還能讓學(xué)生獲得豐富的感性認(rèn)識。這樣，學(xué)生能夠充分體會詩中的豐富情感，還能在閱讀相關(guān)書籍的過程中開闊視野，豐富知識，讓課外、課內(nèi)相輔相成，為學(xué)生提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)天地。

二 、激發(fā)興趣，引導(dǎo)課外閱讀

引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，教師還要注重學(xué)生興趣的激發(fā)，讓學(xué)生覺得課外閱讀是一件有意思的事情，而不是枯燥無味的，讓學(xué)生覺得課外閱讀是一種享受，而不是一種負(fù)擔(dān)。這就要求教師從學(xué)生的興趣點出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生走向課外，讓學(xué)生主動參與到課外閱讀的活動中去，從中獲得知識，提升能力。

例如在小學(xué)階段的語文教材中有很多的童話故事，而童話故事是小學(xué)生們都非常喜歡的題材，所以教師從這樣的文章入手，引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀。在具體的指導(dǎo)過程中，教師通過這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生進行思考：“同學(xué)們，你們喜歡看故事嗎？在我們的課本中也有很多童話故事，你喜歡哪一個童話故事？為什么喜歡？”在這樣的問題引導(dǎo)下，學(xué)生們的興趣被充分調(diào)動起來，大家紛紛和同學(xué)們討論自己喜歡的童話故事。這樣，學(xué)生們的積極性更高了，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生們對于課外閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣。學(xué)生們接觸到了《安徒生童話》《格林童話》等課外書籍。教師進一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“那么，除了童話故事之外，還有很多寓言故事也非常有意思，不僅能讓我們讀到生動的故事，而且還讓我們懂得了深刻的道理，希望大家在課下的時候也讀一讀寓言故事和科普故事，如：《天方夜譚》《十萬個為什么》等書籍，這樣你會發(fā)現(xiàn)另一個美好的世界。”

教師通過學(xué)生喜歡的童話故事入手，引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，能夠在最大程度上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生對文本內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。同時，將學(xué)生的視野引向更加廣闊的世界，不僅接觸到童話，還接觸到寓言、科普書籍等，引導(dǎo)讓學(xué)生們積極參與課外閱讀活動，享受閱讀的樂趣，提升自身的綜合素養(yǎng)。

三、多樣活動，輔助課外閱讀

指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法，教師還要注重舉辦多樣的課外閱讀活動。課外活動可以輔助學(xué)生的課外閱讀，讓學(xué)生獲得更加深刻的體驗。

下面列舉幾種課外閱讀活動的形式：

閱讀成果匯報會：在每個月的月初，教師要為學(xué)生布置課外閱讀的任務(wù)，然后讓小學(xué)生利用課下的時間進行閱讀，同時自由結(jié)成小組進行討論交流，談一談自己在讀書的過程中自己的主要收獲，以及自己對于自己閱讀篇目的看法等，然后由小組推薦一個代表在全班進行交流。在這樣的過程中，學(xué)生能夠傳遞思想，碰撞出思維的火花。學(xué)生還可以通過朗誦的方式進行匯報，這也是一種非常受學(xué)生喜歡的形式。

讀書筆記展覽會：在學(xué)生課外閱讀的時候，教師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣，要求學(xué)生寫好閱讀筆記。對于讀書筆記，教師可以在形式的選擇上遵循開放性的特點，例如可以摘錄片段，可以寫體會，可以編提綱。然后學(xué)生挑選自己的閱讀筆記中精彩的篇目進行展示，大家一起分享交流。

在這些活動的選擇中，教師可以綜合使用幾種方法，或者開展讀書節(jié)活動，讓學(xué)生在讀書的氛圍中積極參與到課外閱讀中，讓多種多樣的活動輔助課外閱讀，讓學(xué)生在課外閱讀中增長見識。

總而言之，學(xué)生是閱讀的主體。在指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀的時候，教師要注重為學(xué)生推薦好的書籍，為學(xué)生營造讀書的氛圍，讓學(xué)生接觸更加廣闊的天地，讓學(xué)生們徜徉于書籍的海洋中，提升學(xué)生的綜合能力和語文素養(yǎng)。endprint