姚艷君

摘要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，教育觀念得到了更新和完善，我國(guó)開(kāi)始大力倡導(dǎo)和推行終身型學(xué)習(xí)理念，并出現(xiàn)了新的辦學(xué)體制。成人教育就是在這種形勢(shì)下產(chǎn)生的，現(xiàn)已成為我國(guó)高等教育的重要組成部分。當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，我國(guó)成人教育的培養(yǎng)重點(diǎn)開(kāi)始轉(zhuǎn)向應(yīng)用型復(fù)合人才。但是隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及技術(shù)的不斷進(jìn)步，當(dāng)前的成人教育已經(jīng)越來(lái)越不能滿足應(yīng)用型人才的需求。因此有必要改進(jìn)并創(chuàng)新成人教育應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式。本文主要對(duì)我國(guó)成人教育應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式創(chuàng)新進(jìn)行了具體分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：成人教育；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式

一、我國(guó)成人教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）偏重學(xué)歷和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，忽視職業(yè)技能培養(yǎng)

成人教育雖然在辦學(xué)形式上包括學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育，但當(dāng)前學(xué)歷教育仍然是成人教育核心，“文憑”是很多學(xué)員學(xué)習(xí)的主要目的，這使得成人教育普遍流于形式，難以實(shí)現(xiàn)促進(jìn)成人素質(zhì)提高的目標(biāo)。另外，在職從業(yè)人員是普通高校成人教育的主要對(duì)象，培養(yǎng)與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、和行業(yè)產(chǎn)業(yè)相關(guān)的應(yīng)用型人才，是成人教育的主要目標(biāo)。在實(shí)際教育中，成人教育對(duì)普通教育比較依附，大量對(duì)普通高校的教學(xué)模式進(jìn)行模仿和搬套，較為重視傳授理論知識(shí)，而對(duì)職業(yè)技能教育則有所忽視，教學(xué)內(nèi)容難以被學(xué)員有效應(yīng)用于職業(yè)中，較難滿足成人教育對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求。

（二）教學(xué)形式手段單一，缺乏個(gè)性化培養(yǎng)

很多普通高校成人教育教學(xué)方式單一，常用的方法就是以自學(xué)為輔助方式，千篇一律缺乏針對(duì)性。現(xiàn)實(shí)中，大部分學(xué)員都是在崗學(xué)習(xí)。這種教學(xué)形式明顯不適合成人學(xué)員學(xué)習(xí)。而且在成人教育教研機(jī)構(gòu)上，目前大部分的高等院校都沒(méi)有進(jìn)行單獨(dú)設(shè)立，教師隊(duì)伍基本上是從全日制普教專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍里面挑選出來(lái)的。這些教師缺乏專(zhuān)業(yè)的成人教育知識(shí)，在為成人教育學(xué)員授課的同時(shí)，還需要顧及全日制學(xué)生教學(xué)工作，在成人教育中的精力不夠集中。為了較快地完成教學(xué)任務(wù)，“滿堂灌”成為教師在課堂教學(xué)中比較習(xí)慣采用的手段，對(duì)成人教育學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)及閱歷經(jīng)驗(yàn)特殊性很少關(guān)心，教學(xué)形式和手段單一、普教化，致使很多學(xué)校成人教育缺乏針對(duì)性，難以取得理想的教學(xué)效果[1]。

（三）人才培養(yǎng)難以實(shí)現(xiàn)與行業(yè)的有效對(duì)接

成人教育的目標(biāo)就是為國(guó)家培養(yǎng)應(yīng)用型人才，成人教育的人才培養(yǎng)模式應(yīng)該是多元化的，是與行業(yè)發(fā)展聯(lián)系比較緊密的。但當(dāng)前很多地方的成人教育并沒(méi)有真正融入社會(huì)，與社會(huì)脫節(jié)。這些地方的成人教育對(duì)校企聯(lián)合辦學(xué)，以及產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的發(fā)展認(rèn)識(shí)不夠，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)需求明顯脫節(jié)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式與社會(huì)明顯脫節(jié)，難以保證成人教育教學(xué)質(zhì)量，難以實(shí)現(xiàn)成人教育辦學(xué)的社會(huì)效益。而能否有效對(duì)接行業(yè)，是成人教育與經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展能否適應(yīng)的標(biāo)志，關(guān)乎著成人教育辦學(xué)轉(zhuǎn)型能否真正實(shí)現(xiàn)。

二、成人教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的策略

（一）優(yōu)化調(diào)整應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，合理定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

我國(guó)成人教育的目的主要有兩種，包含現(xiàn)實(shí)目的與終極目的。關(guān)注學(xué)生的職業(yè)，通過(guò)為其提供的各種培訓(xùn)與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提高其生存能力即為現(xiàn)實(shí)目的；在追求價(jià)值觀的同時(shí)，追求人性的完美，即為終極目的。在我國(guó)教育體系中，成人教育作為大眾教育的實(shí)踐領(lǐng)域和前沿陣地，更好地適應(yīng)工作崗位或者找到滿意的工作，是學(xué)員主要的學(xué)習(xí)目的。在目標(biāo)定位上，成人教育應(yīng)堅(jiān)定地對(duì)國(guó)家、企業(yè)需要的各種應(yīng)用型人才加以培養(yǎng)。首先，地方普通高校的成人教育在面對(duì)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的大潮中，應(yīng)將崗位素質(zhì)與技術(shù)技能培養(yǎng)作為主線，在制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃的過(guò)程中，應(yīng)著重崗位特點(diǎn)和應(yīng)用技能，以最大化地滿足社會(huì)、行業(yè)、崗位對(duì)人才的需求。其次，成人教育還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)課程體系的調(diào)整和優(yōu)化。參加成人教育的學(xué)員大部分是在崗人員，已經(jīng)具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)在對(duì)成人教育特點(diǎn)和學(xué)員實(shí)際情況充分考慮的基礎(chǔ)上，通過(guò)大眾教育、終身教育思想的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)科理論與專(zhuān)業(yè)應(yīng)用等關(guān)系進(jìn)行正確處理。在設(shè)置課程體系的過(guò)程中，應(yīng)提高對(duì)知識(shí)應(yīng)用性的認(rèn)識(shí)，及時(shí)將社會(huì)及職業(yè)所需加入課程體系中，盡可能地開(kāi)設(shè)針對(duì)性較強(qiáng)的技能型、應(yīng)用型課程。在體系設(shè)定上，需從受眾的廣泛性出發(fā)，并將最新的科技成果和技術(shù)革新等及時(shí)吸納到課程體系中[2]。課程體系的設(shè)置還應(yīng)重視校企合作，通過(guò)這種模式對(duì)技術(shù)技能型應(yīng)用人才進(jìn)行培養(yǎng)，使成人教育課堂得以依托課程成為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的真正大課堂。

（二）積極探索多元化的開(kāi)放課堂模式

針對(duì)教學(xué)模式單一、人才培養(yǎng)呈現(xiàn)出嚴(yán)重脫節(jié)于社會(huì)的問(wèn)題，因此，成人教育應(yīng)開(kāi)放教學(xué)模式，對(duì)多元化教學(xué)模式積極探索，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式率先轉(zhuǎn)型。其中，校企合作、校校合作、校政合作是應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)正在探索的，比較有效的教學(xué)方式。這三種合作方式是指成人教育與企業(yè)、其他學(xué)校及政府部門(mén)進(jìn)行合作，通過(guò)簽訂明確具體的合作方案與契約方式，充分發(fā)揮雙方的資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)用型人才進(jìn)行培養(yǎng)的教學(xué)模式[3]。地方普通高校成人教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)正確認(rèn)識(shí)企業(yè)所具備的人才培養(yǎng)資源，通過(guò)與企業(yè)的合作，將學(xué)校課堂學(xué)習(xí)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)校與企業(yè)優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐融合度的提高，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練，使學(xué)生得以在學(xué)習(xí)與實(shí)踐的雙向教學(xué)中提高實(shí)踐應(yīng)用能力。在校校合作上，成人教育機(jī)構(gòu)可加強(qiáng)與其他學(xué)校的溝通與協(xié)調(diào)，通過(guò)深化本校與其他學(xué)校的交流合作，共同研究制訂適合兩校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的合作協(xié)議。為了給地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸入更多的應(yīng)用型高素質(zhì)人才，成人教育機(jī)構(gòu)還可加強(qiáng)與當(dāng)?shù)卣块T(mén)的戰(zhàn)略合作，對(duì)校政合作強(qiáng)力推進(jìn)，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的人才培養(yǎng)之路，通過(guò)實(shí)施“訂單式”人才培養(yǎng)模式，推動(dòng)學(xué)生畢業(yè)就業(yè)。此外，成人教育機(jī)構(gòu)還可創(chuàng)建“學(xué)分銀行”。成人教育的生源比較廣泛，面對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異較大的學(xué)生，靈活的學(xué)分制管理模式有利于將學(xué)生管理落實(shí)到個(gè)體，通過(guò)多樣性與開(kāi)放性的管理模式，可為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展創(chuàng)造更可行的條件，幫助學(xué)生立足個(gè)人興趣與需求展開(kāi)選擇性學(xué)習(xí)。endprint

（三）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享模式

現(xiàn)階段，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為教學(xué)輔助的主要手段。但是現(xiàn)實(shí)中，運(yùn)用程度不高，建設(shè)滯后，網(wǎng)上輔導(dǎo)未能很好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要。另一方面，成人教育學(xué)生水平很不一致，知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多樣化，而且“工作成人”的特點(diǎn)決定其學(xué)習(xí)時(shí)間、實(shí)踐能力和職業(yè)素等促成了學(xué)生學(xué)習(xí)需求和發(fā)展方向的多樣化。所以，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)；盡可能的鼓勵(lì)和支持教師制作電子課件。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、遠(yuǎn)距離教育、電視等工具提高培訓(xùn)的效益和效率，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)播、網(wǎng)上論壇等方式，突破時(shí)空局限，提升學(xué)員綜合素質(zhì)能力。

（四）積極推行“雙元制”，構(gòu)建能力為本的教學(xué)模式

教學(xué)模式“雙元制”人才培養(yǎng)模式，最早見(jiàn)于德國(guó)，是德國(guó)探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的著名結(jié)果。學(xué)校教育與企業(yè)培訓(xùn)緊密是其最為顯著的特征，讓學(xué)生以12周為周期在學(xué)校和企業(yè)中交替進(jìn)行理論課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐工作技能培訓(xùn)。這種教學(xué)模式后來(lái)演變?yōu)椤肮W(xué)交替”“雙證制”教學(xué)模式，是一種比較典型的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，“理論與實(shí)踐的結(jié)合”“學(xué)歷與職業(yè)技能的融合”是“雙元制”教學(xué)的精髓。推行“雙證制”，有利于促進(jìn)我國(guó)以能力為本位教學(xué)模式的構(gòu)建，解決成人教育中過(guò)于看重學(xué)歷而忽視職業(yè)技能的問(wèn)題?！半p證”在成人教育中主要指學(xué)歷證與職業(yè)資格證，是為了滿足社會(huì)需求而被應(yīng)用于成人教育中的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式從結(jié)果來(lái)說(shuō)是一種雙贏模式：一方面，能夠使學(xué)生追求學(xué)歷教育的要求被滿足；另一方面，也能實(shí)現(xiàn)成人教育本身目標(biāo)，即培養(yǎng)行業(yè)應(yīng)用技能。因此，在成人教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，應(yīng)對(duì)“雙元制”為典型特色的人才培養(yǎng)模式進(jìn)一步剖析和推行，在成人教育機(jī)構(gòu)中以點(diǎn)帶面地實(shí)施多樣化教育教學(xué)改革試點(diǎn)，盡快與應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的職業(yè)技能要求接軌。

（五）改革考核評(píng)價(jià)形式和內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)分類(lèi)綜合性評(píng)價(jià)

考核評(píng)價(jià)是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，不管對(duì)教師還是學(xué)生，都有著重要的意義。所以應(yīng)從基礎(chǔ)課程評(píng)價(jià)、實(shí)踐技能課程評(píng)價(jià)、自學(xué)能力評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)體系等四方面分類(lèi)、綜合性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)主導(dǎo)考試，考試為教學(xué)服務(wù)”。具體的實(shí)施過(guò)程中，要注意基礎(chǔ)課程評(píng)價(jià)注重教考分離，建立和使用試題庫(kù)；實(shí)踐型課程應(yīng)的重點(diǎn)是考核學(xué)生的動(dòng)手能力、綜合素質(zhì)的提高，具體可以采取寫(xiě)小論文、開(kāi)卷考試、口試答辯、實(shí)踐報(bào)告等方式進(jìn)行。部分課程考試與國(guó)家職業(yè)技能考試合并的方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極考取一種以上職業(yè)資格證書(shū)或技能證書(shū)，為學(xué)生畢業(yè)轉(zhuǎn)崗、就業(yè)提供方便；社會(huì)評(píng)價(jià)體系應(yīng)改變過(guò)去由學(xué)校教師評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹鞯淖龇?，讓社?huì)各界，如政府、企業(yè)等，參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中，注重人才的社會(huì)影響力。

三、結(jié)語(yǔ)

成人教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新需要從理論出發(fā)，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，調(diào)整人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，引進(jìn)現(xiàn)代教育科技手段，更新教學(xué)資源，真正提高人才培養(yǎng)的實(shí)用性，促進(jìn)應(yīng)用型人才的發(fā)展，進(jìn)而推進(jìn)成人教育的可持續(xù)發(fā)展。

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（責(zé)任編輯黃博彥）endprint