徐嘉嫻

基礎教育被功利主義、工具主義、世俗主義綁架后，變得面目全非，我們在呼喚教育的回歸，在呼吁教育與人性的接軌。作為重要學科的小學語文教學，更要拋開華而不實的裝飾，摒棄死記硬背的機械方式，堅持以人為本的原則，引導學生閱讀經(jīng)典，“慢”養(yǎng)其氣，涵養(yǎng)其精神；開展自主學習方式，“順”養(yǎng)其力，提高其能力；鼓勵學生多元解讀，“牧”養(yǎng)其質(zhì)，展現(xiàn)學生個性風采。這樣的語文課堂才是豐厚的、自主的、活潑的，而學生也逐步走進語文世界，愛上語文學習。

一、經(jīng)典閱讀，“慢”養(yǎng)其氣

“腹有詩書氣自華”，語文學習切不可急功近利，而是要給學生更多的吸納時間，讓書籍浸潤學生的靈魂，頤養(yǎng)學生的浩然之氣、充盈之氣，幫助學生打通“任督二脈”，徜徉于書籍的海洋中，悠游自在。除了教材閱讀，教師還要幫助學生打造經(jīng)典閱讀課堂，教會學生閱讀方法，讓學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣，摘抄經(jīng)典片段，品評人物形象，嘗試故事續(xù)寫……語文課堂上，學生們有了更多共同語言，學習氛圍更加和諧。

從開學第一周，教師就給大家布置了閱讀任務，包括《海底二萬里》《安徒生童話》《西游記》《三國演義》《格列佛游記》《昆蟲記》《湯姆.索亞歷險記》等十余本書，在班里營造濃濃的讀書氛圍，幫助學生養(yǎng)成堅持閱讀的習慣。每周二的閱讀課，學生們便就此展開交流，課堂氣氛溫馨而美好。有時候，學生們統(tǒng)一讀一本書，然后在下節(jié)課一起暢談。肖許平說：讀《海底二萬里》，我追隨博物學家奧羅納克斯教授一起在潛水艇中做海底旅行，飽覽海底變幻無窮的奇異景色。歷經(jīng)擱淺、土著圍攻、冰山封路、章魚襲擊等險情，可謂驚險刺激、動人心魄?！霸诓坏绞畟€月的時間里，我在這些海洋底下走過了20000法里”“大海就是人類自由馳騁的一個別樣世界”。在閱讀中，教師會不時給學生提供合理的建議，堅決摒棄低級趣味，逐步提高學生的表達水平。

讀一本好書，就如同和高尚的人在對話，如同交到很多摯友，讀得越多，獲得的滋養(yǎng)越大。閱讀讓學生更加充實、更加的敏捷，讓學生真正走進語文的大門。

二、自主學習，“順”養(yǎng)其力

“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”，學習的秘訣就在于主動，被動的學習看不到好的效果。為此，我們要把課堂真正的交給學生，讓學生猶如在藍天白云下，沐浴陽光，接受雨露的滋養(yǎng)。學生在小學語文課堂上主動發(fā)現(xiàn)、探究問題，沉浸在探索的快樂中，體會成功的滋味。他們自主閱讀，勾畫重點，賞析文字，品悟情感，提出并解決問題，鍛煉各方面的能力。

在《誠實與信任》一課的教學中，學生搜集了有關誠信的名言，并進行了前置性學習，明確文章的主旨——“誠實與信任比金錢更重要”，并積累了基礎知識。第一小組的學生提問，為什么會發(fā)生交通事故呢？第二小組的學生馬上回答：天氣情況不好，天黑且有霧。第三小組的也補充道：其實車主也有責任，他違章停車，車頭超出停車線二三十厘米。第四小組的又指出：“我”開車太快，有點歸心似箭的感覺。第二小組的提出：這樣的事情發(fā)生后，有兩種選擇，一是溜之大吉，一是聯(lián)系車主?！拔摇边x擇了后者，給車主留了紙條，上面會寫什么呢？第一小組的說：應該是留下了聯(lián)系方式和地址。第三小組的說：上面應該寫著“對不起，天黑著急趕路不小心碰到你的車，沒辦法聯(lián)系，只能給你留言，看到請回電……”第四小組又提出：如果你是車主，你有什么感受？你從這個故事體會到什么呢？學生主動提出問題，合力解決，自學效果明顯。

“順其自然”，不強加，不灌輸，激活學生的潛能，讓學生在語文的國度里自在的翱翔，“順”養(yǎng)其力。這樣一來，學生在聽說讀寫等各方面的能力得到大大提高，同時其合作、交際能力也得到鍛煉，可謂一舉多得。

三、多元解讀，“牧”養(yǎng)其質(zhì)

“牧”養(yǎng)，即和“圈”養(yǎng)相對，但與散養(yǎng)又有本質(zhì)的區(qū)別。教師要做好牧養(yǎng)的本職工作，做學生成長路上的引路人、促進者、合作者，讓學生在課堂上大放異彩。在多彩的小學語文課堂上，學生找到了適合自己的位置，大膽發(fā)表個性觀點，從語言、形象、主旨、結(jié)構(gòu)、手法等多方面來解讀文本。不求統(tǒng)一，但求多元，賦予文本于無限的意義，充分享受質(zhì)疑、創(chuàng)新的樂趣。

在《翻越遠方的大山》一課的教學中，學生朗讀了自己寫給“劉翔”的信：劉翔，我非常佩服你的勇氣和毅力，你能成為跨欄王，關鍵就在于你堅持不懈的努力。一直以來，我都是一個膽小如鼠的孩子，從來不敢一個人在房間里待著?，F(xiàn)在，我決心要克服這個困難，戰(zhàn)勝自己，做一個勇敢的男孩！還有的學生則用自己的畫來表達對劉翔的敬意。在課堂解讀中，有的學生用導圖的形式畫出了劉翔戰(zhàn)勝約翰遜的過程，思路清晰，可謂一目了然。有的學生為大家解讀了題目的內(nèi)涵——“遠方的大山”就是來比喻約翰遜，“翻越”就是要戰(zhàn)勝自己，超越約翰遜。多元解讀讓課堂異常的充盈，真可謂百花齊放春滿園。

在“牧養(yǎng)”的語文課堂上，學生思維敏捷，反應迅速，有很多靈感和思維火花。這時，教師要因勢利導，給學生發(fā)言的機會，鼓勵學生就某個問題展開爭論，用心對話，深入品讀。

總之，小學語文教學，“養(yǎng)”字為先。教師要放下“師道尊嚴”的架子，成為學生學習和成長的參與者、引路者。堅持“慢養(yǎng)、順養(yǎng)、牧養(yǎng)”，促使學生主動發(fā)展自學能力，不斷拓展學生的學習領域，將語文學科與生活實踐緊密結(jié)合起來，讓學生真正獲得適應現(xiàn)代社會生存的語言運用能力，為終身學習奠定堅實的基礎。endprint