何咸

課堂提問是一門教學(xué)藝術(shù)，高效的音樂課堂離不開教師有效的提問。提問可以啟發(fā)學(xué)生的智慧，引發(fā)學(xué)生的思考，活躍課堂的氣氛，提高音樂的教學(xué)效果。但是目前在初中音樂課堂中，教師往往缺乏提問的技巧，即使提出問題，也會(huì)忽略學(xué)生的回答。有的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生無(wú)法回答問題的時(shí)候，不是進(jìn)行有效地指引，而是立刻公布答案……這些都阻礙了提問的有效性。所以，在初中音樂教學(xué)中，教師要注重提問的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，讓提問發(fā)揮最佳的作用。

一、提問要恰如其分，進(jìn)行有效指引

音樂教學(xué)過程的生成性很強(qiáng)，但是課堂提問是一種及時(shí)性很強(qiáng)，無(wú)法預(yù)見的獲取與發(fā)展。不過這里說的非預(yù)見性并不等同于無(wú)法預(yù)測(cè)，更不是無(wú)法預(yù)設(shè)。而是在音樂課堂上所出現(xiàn)的一些意外情況，只要教師能夠及時(shí)把握，巧妙地將那些不和諧的音符變成教學(xué)的輔助，抓住時(shí)機(jī)發(fā)問，一定會(huì)吸引學(xué)生的注意力，對(duì)歌曲中的信息興趣更強(qiáng)烈。這是學(xué)生對(duì)音樂感知的一種順向影響，更是提高學(xué)生音樂素質(zhì)的有效時(shí)機(jī)。

比如，在欣賞《帕米爾的春天》的時(shí)候，我讓學(xué)生反復(fù)聆聽，感受歌曲中明朗、愉悅的情緒。歌曲悠揚(yáng)，領(lǐng)人陶醉，學(xué)生很快進(jìn)入了歌曲中的意境。當(dāng)學(xué)生聽完以后，我抓住這個(gè)有利的時(shí)機(jī)，給學(xué)生提出了一個(gè)問題：同學(xué)們，你們?cè)谝魳分锌吹搅耸裁淳跋?？?qǐng)大家展開想象的翅膀，用語(yǔ)言描繪出“自己的聯(lián)想?！薄按笞匀恢腥f(wàn)物復(fù)蘇?！庇幸粋€(gè)學(xué)生立即回答道。接著，學(xué)生們就七嘴八舌地說了起來：“春光明媚、空氣新鮮”“花紅柳綠，鶯歌燕舞”“春回大地、草長(zhǎng)鶯飛”……然后，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了表?yè)P(yáng)：“同學(xué)們的感覺真美，說得很好，那讓我們?cè)诖穗S著音樂的旋律，來感受一下大自然的氣息吧！”此時(shí)，學(xué)生在音樂中的感受會(huì)更強(qiáng)烈，對(duì)音樂的領(lǐng)悟會(huì)更深刻。

由上可見，這個(gè)不失時(shí)機(jī)的提問，帶動(dòng)了整個(gè)教學(xué)過程的發(fā)展，讓課堂氣氛變得更加活躍，學(xué)生們興趣盎然，積極性變得更高了。所以，在初中音樂教學(xué)中，教師要把握好提問的時(shí)機(jī)，做到恰如其分。有些問題必須在教學(xué)之前提出，而有些問題如在課前提出，則會(huì)失去提問的意義。

二、提問要有的放矢，明確提問目的

在初中音樂教學(xué)中，教師不能為了提問而提問，一定要確立目標(biāo)，有的放矢。在課堂中，哪個(gè)問題該問，該問些什么，怎樣提問，提問后要達(dá)到什么效果，都要符合教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的需求。而不是不管與教學(xué)目標(biāo)是否有關(guān)，都隨意提問。所以，教師要從不同角度、不同方面、不同層次設(shè)計(jì)出不同的問題。不問與教學(xué)無(wú)關(guān)的，少問與教學(xué)目標(biāo)關(guān)系不大的，多問與教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系密切的。

比如，在教學(xué)《海港之夜》這一課的時(shí)候，我先讓學(xué)生欣賞了《大海啊，故鄉(xiāng)》，讓學(xué)生思考這樣一個(gè)問題：歌曲描繪了什么樣的景象？然后再讓學(xué)生聆聽《海港之夜》，讓學(xué)生帶著不同的感受去欣賞、去分析，這兩首音樂在內(nèi)容與表達(dá)的情感上有什么不同？學(xué)生細(xì)心體會(huì)，很快得出了結(jié)論：一個(gè)是表現(xiàn)了人民對(duì)自然、對(duì)媽媽、對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛，一個(gè)是描繪了寧?kù)o的海港，表現(xiàn)了水手隊(duì)生活的熱愛。一個(gè)問題，解決了這節(jié)課的重點(diǎn)，學(xué)生不僅領(lǐng)悟了歌曲的真諦，還掌握了不同風(fēng)格作品所表達(dá)的不同情感。

如果在音樂教學(xué)中，教師對(duì)提問比較隨意，就不會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。而如果教師對(duì)問題精心設(shè)計(jì)，層層鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知與理解，必會(huì)提高學(xué)生分析與探求的能力。

三、提問要環(huán)環(huán)相扣，注重鼓勵(lì)評(píng)價(jià)

在音樂課堂上，教師的提問是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的催化劑。教師在學(xué)生作答之后，不能忽視學(xué)生的感受，要因人、因答作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。如果教師對(duì)學(xué)生的回答置之不理，不僅會(huì)將學(xué)生的音樂熱情澆滅，還會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)音樂學(xué)習(xí)的信心。因此，在音樂課堂提問的過程中，如果學(xué)生回答得正確，就要給他充分的肯定，讓學(xué)生感受成功的喜悅。如果學(xué)生回答得比較牽強(qiáng)或是根本就錯(cuò)了，教師也不要惡語(yǔ)相向，而是要誠(chéng)懇地提出希望，用眼神、手勢(shì)等進(jìn)行鼓勵(lì)，不至于讓學(xué)生感到難為情。

比如，在教唱《天路》這一課時(shí)，在教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)中，我提問這樣一個(gè)問題：“有誰(shuí)知道這里的天路指的是什么？誰(shuí)又能講一講關(guān)于天路的故事呢？”說到這里，竟然有一個(gè)學(xué)生立刻舉起了手，而且在敘說“天路”的時(shí)候，語(yǔ)言流暢，感情豐沛，感染了在場(chǎng)的每一位同學(xué)。我用欣賞的眼光看著他，并且?guī)?dòng)全班學(xué)生為他鼓掌喝彩。這個(gè)學(xué)生讓我出乎意料，我的表現(xiàn)也讓學(xué)生欣喜若狂?？粗鴮W(xué)生自豪的樣子，我想他的心里一定美透了。這首歌的背景與內(nèi)容，就在一個(gè)問題中迎刃而解了。

在音樂課堂中，提問只是一個(gè)過程，評(píng)價(jià)不過是一種方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)才是我們最終的目的。所以，教師在音樂教學(xué)中，要為學(xué)生多設(shè)計(jì)一些精巧的提問，為學(xué)生多創(chuàng)造一些回答問題的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谡n堂中勇于發(fā)言，提高自己的思維能力和表達(dá)能力。

總之，提問環(huán)節(jié)是初中音樂教學(xué)中的重要組成部分，它不僅是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。在素質(zhì)教育的理念要求下，教師要從細(xì)微的環(huán)節(jié)做起，關(guān)注所有先進(jìn)的教學(xué)手段，悉心研究新課標(biāo)、新理念，研究學(xué)生與課堂，用心分析音樂課堂，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高提問的有效性。endprint