毛智++文雅

摘要：為了提高當(dāng)代高等教育的教學(xué)質(zhì)量，高校教育一直在不斷進(jìn)行教學(xué)改革，很多研究高等教育體制的學(xué)者，逐漸關(guān)注到高校教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)研究方面的內(nèi)容。本文結(jié)合高校英語(yǔ)教師發(fā)展中的學(xué)科教學(xué)知識(shí)的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)高校英語(yǔ)教育中學(xué)科教學(xué)知識(shí)的研究應(yīng)用提出一些看法，希望能夠?qū)Ω咝Ｓ⒄Z(yǔ)教學(xué)有一些啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：學(xué)科教學(xué)知識(shí)；高校英語(yǔ)教師；研究探討

一、前言

我國(guó)教育現(xiàn)代化的步伐不斷加快，教師的專(zhuān)業(yè)化特征愈加明顯，對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究正在不斷地深入。教師的專(zhuān)業(yè)具有其獨(dú)特性，和其他專(zhuān)業(yè)工作相比，教師要非常了解其工作對(duì)象的知識(shí)內(nèi)容，即學(xué)科知識(shí)；也要對(duì)如何教學(xué)操作有深刻的認(rèn)知，即教學(xué)知識(shí)。教師的專(zhuān)業(yè)性重點(diǎn)體現(xiàn)在其需要應(yīng)用科學(xué)操作的知識(shí)，去對(duì)學(xué)科知識(shí)實(shí)施操作，教學(xué)知識(shí)和學(xué)科知識(shí)有非常緊密的聯(lián)系，在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中需要將兩者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合并且進(jìn)行協(xié)同式發(fā)展。上世紀(jì)70年代末，關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究開(kāi)始注重學(xué)科教學(xué)知識(shí)概念，并進(jìn)行了大量的研究，開(kāi)創(chuàng)了一個(gè)全新的視角。

二、學(xué)科教學(xué)知識(shí)概念的提出

美國(guó)著名的教育家舒爾曼在1986年，針對(duì)美國(guó)的教師考核制度存在缺陷的這個(gè)現(xiàn)象，提出了學(xué)科教學(xué)知識(shí)概念，期望對(duì)美國(guó)教育體制進(jìn)行有效的糾正。他認(rèn)為，當(dāng)時(shí)美國(guó)對(duì)教師在學(xué)科知識(shí)與教學(xué)知識(shí)兩部分的考評(píng)制度不完善。在學(xué)科知識(shí)方面的考核形式往往是通過(guò)紙筆測(cè)驗(yàn)的成績(jī)，最終考核測(cè)出的僅僅是教師對(duì)這些事實(shí)的記憶程度，而對(duì)教師在教學(xué)知識(shí)方面的考核，僅僅是考核教師準(zhǔn)備的課堂教案，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異、課堂管理等實(shí)際內(nèi)容，不能體現(xiàn)學(xué)科的特點(diǎn)。教師考核制度中既要加強(qiáng)對(duì)教師的教學(xué)知識(shí)的考核，同時(shí)也要重視學(xué)科知識(shí)方面的內(nèi)容。舒爾曼認(rèn)為學(xué)科教學(xué)知識(shí)應(yīng)當(dāng)包含學(xué)科知識(shí)內(nèi)容和具體教學(xué)方面的知識(shí)。舒爾曼定義的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，包括了教師對(duì)受教者的了解，相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)與教育學(xué)知識(shí)以及教學(xué)方法等多方面的內(nèi)容，以幫助學(xué)生理解特定內(nèi)容的教學(xué)是如何進(jìn)行有效組織來(lái)適應(yīng)學(xué)生的素質(zhì)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力。學(xué)科教學(xué)知識(shí)應(yīng)當(dāng)與具體的教學(xué)情境和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，給教師提供講解相關(guān)課題方面的內(nèi)容的科學(xué)方法。

三、學(xué)科教學(xué)知識(shí)對(duì)高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)意義

舒爾曼對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的理論研究，對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的理論內(nèi)涵進(jìn)行了深入的挖掘：學(xué)科教學(xué)知識(shí)是一種將教師和學(xué)科理論專(zhuān)業(yè)人士進(jìn)行區(qū)分的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，與學(xué)科知識(shí)與教學(xué)知識(shí)領(lǐng)域有區(qū)別的理論體系。學(xué)科教學(xué)知識(shí)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)性提出了要求，改變了一直以來(lái)人們普遍認(rèn)為教師僅需加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)水平的錯(cuò)誤認(rèn)知，教師具備較高的專(zhuān)業(yè)水平既要求掌握他們所要傳授給學(xué)生的學(xué)科相關(guān)知識(shí)，同時(shí)也要注重教學(xué)方法，將之視為一門(mén)藝術(shù)。從學(xué)科教學(xué)知識(shí)的視角看待教師的專(zhuān)業(yè)化水平，具有重要意義。

（一）學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師提高專(zhuān)業(yè)水平的基礎(chǔ)

教育學(xué)界一直對(duì)教師在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域具備的知識(shí)水平有較高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。教育家舒爾曼的理論研究提出了十分具體的學(xué)科教學(xué)知識(shí)理論，并且教育學(xué)界也不斷在探索教師作為一種專(zhuān)門(mén)職業(yè)應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平的衡量標(biāo)準(zhǔn)，希望以此推進(jìn)教師自主提高專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)，充分體現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)屬性的知識(shí)理論和技能。因此學(xué)科教學(xué)知識(shí)正符合要求教師應(yīng)當(dāng)具備的相應(yīng)知識(shí)，而且是能明確將學(xué)科專(zhuān)家和教師進(jìn)行區(qū)分的一類(lèi)知識(shí)。

（二）學(xué)科教學(xué)知識(shí)為理解教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)提供了新視角

學(xué)科教學(xué)知識(shí)和一般教學(xué)的學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域有著較大的差別。學(xué)科教學(xué)知識(shí)不是簡(jiǎn)單的綜合學(xué)科、課程、評(píng)價(jià)等方面知識(shí)的綜合，它屬于獨(dú)立的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。舒爾曼等教育學(xué)家分離了混合的教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，僅是對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行學(xué)科教學(xué)實(shí)踐具體方面的學(xué)科教學(xué)知識(shí)進(jìn)行了細(xì)致的研究，高校教師可以直接運(yùn)用學(xué)科教學(xué)知識(shí)于指導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐中，為高校教師在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中打下理論基礎(chǔ)。

（三）學(xué)科教學(xué)知識(shí)直接影響專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程中教師自我的發(fā)展

英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)是教學(xué)中的各種要素共同作用形成的，要求英語(yǔ)教師能夠在具體的教學(xué)情境中，將多方面的學(xué)科知識(shí)、課程知識(shí)、評(píng)價(jià)制度、教學(xué)方法等靈活地進(jìn)行有機(jī)的整合。在進(jìn)行知識(shí)整合的過(guò)程中，會(huì)無(wú)形地融入教師自身的知識(shí)體系特征、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、人生觀、價(jià)值觀以及他們對(duì)于所授學(xué)科的深入理解和授課習(xí)慣，并會(huì)被社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等環(huán)境因素所影響?？梢?jiàn)學(xué)科教學(xué)知識(shí)不是教師被動(dòng)接受而形成的，而是教師主觀的知識(shí)體系構(gòu)建組合而形成的，因此這個(gè)過(guò)程是一個(gè)創(chuàng)造、創(chuàng)新的過(guò)程，也是教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的一個(gè)過(guò)程。

四、現(xiàn)代高校英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的特征

（一）跨越語(yǔ)際的特征

雖然在國(guó)內(nèi)，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)皆為語(yǔ)言教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，但兩者有根本性的差別。漢語(yǔ)畢竟是屬于母語(yǔ)，國(guó)內(nèi)學(xué)生從小時(shí)開(kāi)始學(xué)習(xí)，會(huì)隨著認(rèn)知能力的發(fā)展自然地完成語(yǔ)言規(guī)則的整體建構(gòu)；而英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是建立在母語(yǔ)語(yǔ)言系統(tǒng)的基礎(chǔ)之上，因此英語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是語(yǔ)言規(guī)則跨語(yǔ)際進(jìn)行重新的建構(gòu)，并且這種語(yǔ)言規(guī)則的重構(gòu)過(guò)程無(wú)形中必然會(huì)受到母語(yǔ)規(guī)則習(xí)慣的影響。語(yǔ)言學(xué)研究中將這種現(xiàn)象稱(chēng)之為“語(yǔ)言遷移”，認(rèn)為這種跨語(yǔ)際的影響是由于學(xué)習(xí)的語(yǔ)種和學(xué)習(xí)主體已經(jīng)學(xué)會(huì)的語(yǔ)種之間在語(yǔ)言規(guī)則上存在相似點(diǎn)和差別。語(yǔ)言學(xué)研究學(xué)者奧蘇伯爾認(rèn)為：“學(xué)習(xí)母語(yǔ)外的第二語(yǔ)言的過(guò)程中，無(wú)法避免母語(yǔ)中介的遷移性，因?yàn)槟刚Z(yǔ)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期習(xí)慣的作用會(huì)成為學(xué)習(xí)新語(yǔ)言的重要基礎(chǔ)?！闭Z(yǔ)言學(xué)習(xí)中的遷移分為正向的遷移和反向的遷移：正向的遷移可以有利于學(xué)語(yǔ)言知識(shí)技能的遷移；反向的語(yǔ)言遷移，會(huì)不自覺(jué)地出現(xiàn)錯(cuò)誤或者違背其他語(yǔ)種的語(yǔ)言規(guī)則的形式。語(yǔ)言遷移現(xiàn)象會(huì)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有明顯的作用，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有和母語(yǔ)學(xué)習(xí)之間的跨語(yǔ)際特征。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要結(jié)合漢語(yǔ)和英語(yǔ)的跨語(yǔ)際學(xué)習(xí)特征，在音標(biāo)、詞匯、語(yǔ)法等方面進(jìn)行對(duì)比分析，避免由于語(yǔ)種差異導(dǎo)致的反向的語(yǔ)言遷移而盡量發(fā)揮兩個(gè)語(yǔ)種之間的正方向的遷移關(guān)系，充分提高英語(yǔ)教學(xué)的效率。

（二）跨文化交際特征

語(yǔ)言是一種重要的交流工具，承載著豐富的文化內(nèi)涵，因此在多個(gè)語(yǔ)種的交際中突出的是深度的跨文化特征。馬克思認(rèn)為語(yǔ)言對(duì)人類(lèi)而言是思想的體現(xiàn)，語(yǔ)言既能反映文化的深刻內(nèi)涵，又構(gòu)建人類(lèi)去感知文化的模式；馬林洛夫斯基認(rèn)為語(yǔ)言就是精神文化的一個(gè)部分。思想家、語(yǔ)言學(xué)家對(duì)語(yǔ)言和文化關(guān)系的深入探討對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的影響也十分深刻，歐洲的跨文化交際學(xué)和語(yǔ)言學(xué)，都十分注重對(duì)語(yǔ)言學(xué)跨文化交際特征的研究。學(xué)生會(huì)感受到通過(guò)英語(yǔ)進(jìn)行交流時(shí)出現(xiàn)語(yǔ)言障礙的淺層次原因是由于發(fā)音、詞匯、語(yǔ)法規(guī)則方面的知識(shí)沒(méi)有掌握，其實(shí)更深層次的原因是東西方在文化方面的巨大差異，不同的價(jià)值觀、思維習(xí)慣等文化方面的因素可能使得學(xué)生在社交中難以靈活轉(zhuǎn)換。因此，學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言最重要的是理解該語(yǔ)言所承載的社會(huì)文化。高校英語(yǔ)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)應(yīng)當(dāng)包含對(duì)母語(yǔ)文化和英語(yǔ)文化異同的認(rèn)知，并在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生文化適應(yīng)能力以及跨文化的交流能力。endprint

（三）跨多學(xué)科特征

語(yǔ)言的形成是由于人類(lèi)對(duì)精神、心理、政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)文化等很多現(xiàn)象的反應(yīng)，因此語(yǔ)言學(xué)習(xí)可以借助語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)等多種學(xué)科來(lái)構(gòu)建學(xué)習(xí)的體系。這也對(duì)當(dāng)前高校英語(yǔ)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的深度和層次提出了較高的要求。語(yǔ)言作為一項(xiàng)交流工具，高校英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的能力的培養(yǎng)需要滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)語(yǔ)言交際人才的需求和發(fā)展趨勢(shì)，尤其是在當(dāng)今中國(guó)向國(guó)際開(kāi)放的社會(huì)體系下對(duì)英語(yǔ)提出了更為多樣的要求。高校英語(yǔ)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的跨學(xué)科特征，不僅僅是表現(xiàn)在語(yǔ)言規(guī)則方法方面，還有語(yǔ)言的內(nèi)容和使用的功能性方面，在社會(huì)多元化的應(yīng)用需求下，探索和其他學(xué)科應(yīng)用的交叉點(diǎn)和拓展的空間，在跨學(xué)科的靈活應(yīng)用實(shí)踐中培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型的外語(yǔ)人才。

（四）多元整合特征

對(duì)知識(shí)的整合是學(xué)科教學(xué)知識(shí)的基本目標(biāo)和要求。高校英語(yǔ)教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)要注意將知識(shí)進(jìn)行整合，以突出高校英語(yǔ)教育的特征。第一，高校英語(yǔ)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的主要內(nèi)容要包含對(duì)多元的文化、學(xué)科之間的關(guān)系的處理模式，從而減少在教學(xué)過(guò)程中遇到語(yǔ)言、文化、學(xué)科思維的種種障礙，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力、文化理解交際能力、跨學(xué)科應(yīng)用能力的全面提高。第二，英語(yǔ)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)應(yīng)當(dāng)注意英語(yǔ)教學(xué)的跨語(yǔ)際特征，跨文化交際特征以及跨學(xué)科特征，發(fā)揮高校英語(yǔ)教師在漢英兩種語(yǔ)言，以及語(yǔ)言代表的文化，以及交叉學(xué)科方面的轉(zhuǎn)換和對(duì)比能力的優(yōu)勢(shì)，將這些英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行整合。第三，高校英語(yǔ)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)要結(jié)合教師在教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)以及教師自身的價(jià)值判斷和專(zhuān)業(yè)認(rèn)知，引導(dǎo)并幫助學(xué)生形成較強(qiáng)的語(yǔ)言整合應(yīng)用能力。語(yǔ)言表達(dá)方式是多元化的，并且由于語(yǔ)境的多樣，會(huì)表現(xiàn)出一定的復(fù)雜性和多變性，因此英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的整合也會(huì)由于教師的個(gè)性特征和風(fēng)格特點(diǎn)而表現(xiàn)出情境性、差異性以及多元性。

五、高校英語(yǔ)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀

英語(yǔ)教師的教學(xué)工作和其他的專(zhuān)業(yè)授課教師的工作性質(zhì)相比，具有一定的特殊性。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教師所教授的內(nèi)容具有溝通工具和交際技能的應(yīng)用性特征，也涉及到社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化的現(xiàn)象，因此不能僅以一門(mén)學(xué)科的視角來(lái)研究英語(yǔ)教學(xué)的特征。作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師必須對(duì)本學(xué)科涵蓋的內(nèi)容有全面透徹的了解和認(rèn)識(shí)，還要具備較高使用英語(yǔ)的能力，更要懂得科學(xué)的英語(yǔ)授課方法。因此，英語(yǔ)教師必須掌握全面的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，并體現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)的特征，高校英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑與其他專(zhuān)業(yè)的教師相比也有相當(dāng)大的特殊性。當(dāng)前的高校英語(yǔ)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀，和教育家舒爾曼理論要求的“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”標(biāo)準(zhǔn)還有相當(dāng)大的距離。

（一）學(xué)科知識(shí)與教學(xué)方法沒(méi)有有機(jī)整合

高校的英語(yǔ)教師的學(xué)歷來(lái)看，進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的教師主要是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的本科或研究生學(xué)歷，少數(shù)教師接受了專(zhuān)業(yè)的教育理論培訓(xùn)或者教學(xué)實(shí)習(xí)。由于高校對(duì)教師進(jìn)行的學(xué)科知識(shí)和教育知識(shí)的培訓(xùn)都是獨(dú)立進(jìn)行的，一般由兩個(gè)機(jī)構(gòu)實(shí)施學(xué)科知識(shí)思維和教育知識(shí)理論的組織培訓(xùn)，這兩種培訓(xùn)將兩種理論進(jìn)行明顯的界定，并沒(méi)有進(jìn)行有機(jī)的靈活整合，更沒(méi)有相關(guān)的具有代表性的案例進(jìn)行學(xué)習(xí)參考。這些教學(xué)理論的獨(dú)立發(fā)展，形成了教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法的具體細(xì)分，而且沒(méi)有關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)方法進(jìn)行實(shí)踐性的指導(dǎo)。很多英語(yǔ)教師并非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生出身，缺乏全面的教育理論的指導(dǎo)，他們專(zhuān)注于語(yǔ)言學(xué)的科研工作，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)方法的研究并沒(méi)有多大的熱情，這種明顯的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)方法分離現(xiàn)象，使得我國(guó)“分離式”高校教學(xué)體制的教學(xué)質(zhì)量存在相當(dāng)大問(wèn)題和弊端，沒(méi)有將學(xué)科知識(shí)和教學(xué)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的整合，往往造成高校英語(yǔ)教師的英語(yǔ)教學(xué)能力存在一定的局限性。

（二）教學(xué)方法沒(méi)有注重英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的深層次內(nèi)涵

很多英語(yǔ)教師的英語(yǔ)科研僅僅是局限在狹義的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用方面的內(nèi)容，比如英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、英語(yǔ)翻譯、英語(yǔ)文章書(shū)寫(xiě)等，他們的英語(yǔ)教學(xué)能力提高也僅僅追求在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的教學(xué)方法的改進(jìn)，多數(shù)是從事公共英語(yǔ)方面的教學(xué)，總是單純地將以語(yǔ)言應(yīng)用技巧這些語(yǔ)言表面向?qū)W生進(jìn)行傳授，在進(jìn)行考核也基本是以發(fā)音、詞匯、語(yǔ)法作為主要的考核內(nèi)容，但是英語(yǔ)作為文化載體，其包涵的西方社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化這些內(nèi)容并沒(méi)有很好向?qū)W生進(jìn)行教授，學(xué)生難以達(dá)到通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的理解帶動(dòng)語(yǔ)言水平和能力提高的目的。

六、構(gòu)建英語(yǔ)特色教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)體系

（一）對(duì)學(xué)科知識(shí)與教學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合

提高高校英語(yǔ)教師教學(xué)的專(zhuān)業(yè)化水平，需要在進(jìn)行入職前培訓(xùn)的過(guò)程中，對(duì)教師的教學(xué)知識(shí)與學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的整合，在培訓(xùn)過(guò)程中有效貫徹學(xué)科教學(xué)知識(shí)理念?？梢匝?qǐng)師范院校的教學(xué)理論專(zhuān)家和專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)協(xié)同合作，一起進(jìn)行新入職教師的培訓(xùn)，并通過(guò)成功的教學(xué)案例體現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)知識(shí)的整體性。將傳統(tǒng)的內(nèi)容單一的教育課程，如心理學(xué)、教育學(xué)以及教學(xué)方法這些具體的學(xué)科內(nèi)容，以及英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的特征，進(jìn)行新的有機(jī)整合，構(gòu)建英語(yǔ)教育課程的科學(xué)模式，以提高高校英語(yǔ)教師教學(xué)工作的能力。

（二）教師自我提升學(xué)科教學(xué)知識(shí)水平

學(xué)科教學(xué)知識(shí)需要高校英語(yǔ)教師主動(dòng)進(jìn)行自我提升，鼓勵(lì)英語(yǔ)教師積極參加高校英語(yǔ)教育、教育調(diào)查、培訓(xùn)等多種活動(dòng)，結(jié)合真實(shí)的案例和教學(xué)情境提高其自身的學(xué)科教學(xué)知識(shí)水平。高校教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建往往受到教學(xué)情境等因素的影響，為教師搭建經(jīng)驗(yàn)交流和學(xué)習(xí)的平臺(tái)或者接收教學(xué)過(guò)程學(xué)生反饋的渠道，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)知識(shí)體系的調(diào)整，以適應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐需要。

（三）成立英語(yǔ)教師入職前專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

結(jié)合當(dāng)前英語(yǔ)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)水平的現(xiàn)狀，針對(duì)入職前培訓(xùn)制度的缺陷，學(xué)?？梢圆扇〕闪⒂⒄Z(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的措施，搭建一個(gè)幫助高校教師實(shí)現(xiàn)提升學(xué)科教學(xué)知識(shí)水平的平臺(tái)。英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師分享學(xué)科教學(xué)知識(shí)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)資源和成果，通過(guò)實(shí)際的案例進(jìn)行學(xué)科教學(xué)知識(shí)應(yīng)用的指導(dǎo)，以啟發(fā)高校教師自主進(jìn)行研究和實(shí)踐，不斷創(chuàng)新和改進(jìn)相應(yīng)的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)高校英語(yǔ)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用效果的提高。

七、結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)代高等教育體制下，教師的專(zhuān)業(yè)化特征十分明顯。針對(duì)當(dāng)前高校教育中學(xué)科知識(shí)與教學(xué)方法沒(méi)有實(shí)現(xiàn)有機(jī)整合，高校英語(yǔ)中教學(xué)方法沒(méi)有注重學(xué)科知識(shí)的深層次內(nèi)涵，高校英語(yǔ)教師入職培訓(xùn)缺乏專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)這些現(xiàn)狀，本文提出了對(duì)學(xué)科知識(shí)與教學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合的有效方法，鼓勵(lì)教師進(jìn)行學(xué)科教學(xué)知識(shí)方面的自我提升，并成立相應(yīng)的英語(yǔ)教師入職前專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)這些方法。高校教育一直在不斷進(jìn)行教學(xué)改革，結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)的特殊性，將高校英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，并加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)知識(shí)方面的研究具有重要意義。

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（責(zé)任編輯黃佳銳）endprint