陳亞非

摘要：本文以提升應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)教師“雙師型”素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，從內(nèi)驅(qū)式發(fā)展視角分析與論述大學(xué)英語(yǔ)教師雙素質(zhì)能力的個(gè)體構(gòu)建路徑，以期幫助教師實(shí)現(xiàn)個(gè)體自我成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；大學(xué)英語(yǔ)；雙師型；自驅(qū)式發(fā)展路徑

一、背景

（一） 高校大學(xué)英語(yǔ)教育轉(zhuǎn)型的需要

當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展需要人才的多面化，除需具備工作任務(wù)要求的專業(yè)能力外，實(shí)現(xiàn)本專業(yè)深度學(xué)習(xí)和國(guó)際交流需要的英語(yǔ)閱讀能力、書(shū)面表達(dá)能力、口語(yǔ)交際能力、跨文化素養(yǎng)的習(xí)得與養(yǎng)成尤為重要。由此，目前高校大學(xué)英語(yǔ)教育的目標(biāo)應(yīng)該定位于學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以求適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步、崗位勝任度的高層次和應(yīng)用型人才需求。

（二） 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的警示

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)定位中仍體現(xiàn)功利主義，未曾從真正意義上引導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的提升；課堂教學(xué)內(nèi)容大多是教材內(nèi)容的輕微延伸，無(wú)法從學(xué)生所學(xué)不同專業(yè)實(shí)際出發(fā)給予應(yīng)有的輔助功能，不利于學(xué)生專業(yè)相關(guān)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略的養(yǎng)成；教材的選用無(wú)自主性，涉及內(nèi)容多傾向于事件的描述和價(jià)值觀的形成，并未呈現(xiàn)出專業(yè)性詞匯、崗位實(shí)用性知識(shí)、崗位交際能力等特點(diǎn)；適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的不同教學(xué)方法沒(méi)有實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間互相交流的時(shí)間少之又少；教師先進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)備的使用受到自身技術(shù)水平的局限；學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平較低，使得教師的教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)法按計(jì)劃施行。

綜上，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有待大幅度整合和系統(tǒng)性改革，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)整體優(yōu)化度急需快速提高。

（三） 多元性教師培訓(xùn)體系和學(xué)校激勵(lì)體制不健全的必要補(bǔ)充

隨著應(yīng)用型本科院校的大規(guī)模擴(kuò)張，現(xiàn)行教師培訓(xùn)大多流于形式。專業(yè)帶頭人和業(yè)內(nèi)專家引進(jìn)數(shù)量非常少，且無(wú)法全方位發(fā)揮其應(yīng)有的帶頭作用；在有限的教師培訓(xùn)中，培訓(xùn)內(nèi)容與教師自身成長(zhǎng)需求無(wú)關(guān)或無(wú)實(shí)質(zhì)性關(guān)聯(lián)；對(duì)教師到校外參加學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的外部環(huán)境構(gòu)建和激勵(lì)政策近乎沒(méi)有；對(duì)教師之間交流、合作、發(fā)展的支持力近乎零，挫敗了教師自我成長(zhǎng)的積極性。

二、應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)師資現(xiàn)狀和大學(xué)英語(yǔ)“雙師型”教師內(nèi)涵

（一）應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)師資現(xiàn)狀

絕大多數(shù)的大學(xué)英語(yǔ)專職教師只具備英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)，對(duì)所教學(xué)生的專業(yè)知識(shí)一無(wú)所知。這一師資現(xiàn)狀限定了教師課堂授課內(nèi)容必然無(wú)關(guān)于學(xué)生專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力培養(yǎng)，所培養(yǎng)的學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力僅限于英語(yǔ)基本聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力的訓(xùn)練，無(wú)疑相悖于當(dāng)下滿足崗位需求的復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)，不利于學(xué)生職業(yè)和崗位應(yīng)用能力的逐漸生成。

（二）大學(xué)英語(yǔ)“雙師型”教師內(nèi)涵

“雙師型”英語(yǔ)教師的現(xiàn)有研究大多只關(guān)注專業(yè)英語(yǔ)教師的成長(zhǎng)，大學(xué)英語(yǔ)教師的發(fā)展目標(biāo)含糊不清、多未涉及，對(duì)“雙師型”大學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)的理解富有挑戰(zhàn)，對(duì)建立“雙師型”大學(xué)英語(yǔ)教師師資隊(duì)伍的研究較少且不深入，對(duì)師資發(fā)展規(guī)劃無(wú)全面策略，如何正確界定大學(xué)英語(yǔ)教師的“雙師素質(zhì)”內(nèi)涵有很大空間。通過(guò)對(duì)“雙師型”教師研究資料的學(xué)習(xí)和歸納，“雙師型”大學(xué)英語(yǔ)教師必須在擁有雄厚的英語(yǔ)學(xué)科專業(yè)知識(shí)和能力的基礎(chǔ)上，勇于學(xué)習(xí)與所教授專業(yè)相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，了解學(xué)生未來(lái)崗位中所需的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力內(nèi)容和水平。

三、大學(xué)英語(yǔ)“雙師型”教師內(nèi)驅(qū)式發(fā)展路徑

（一）提高自身素質(zhì)，更新教學(xué)理念

教師素質(zhì)是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵因素，教學(xué)理念的更新是促使教學(xué)方法和教學(xué)手段改革的保證。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，教師應(yīng)該堅(jiān)持主體性、個(gè)性化、多樣化、開(kāi)放性、創(chuàng)造性、生態(tài)和諧、系統(tǒng)性的教育理念，應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，依據(jù)職業(yè)崗位需求，積極提升個(gè)人人格魅力和親和力，激發(fā)工作激情和潛能。

大學(xué)英語(yǔ)教師還應(yīng)針對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，積極貫徹“基礎(chǔ)英語(yǔ)和行業(yè)英語(yǔ)深度融合”的先進(jìn)理念和教育思想，用先進(jìn)的知識(shí)深度反思自己的教學(xué)活動(dòng)，用教學(xué)理論對(duì)教學(xué)情況加以改進(jìn)，主動(dòng)尋求機(jī)會(huì)參加跨專業(yè)學(xué)習(xí)和研究，有目的、有方向地不斷提高專業(yè)發(fā)展的層次、質(zhì)量和跨學(xué)科素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)在自我主動(dòng)構(gòu)建， 使自己一直行走在“雙師型”教師成長(zhǎng)的大道上。

（二）加強(qiáng)滿足學(xué)生崗位需求的教學(xué)模式和方法的學(xué)習(xí)

很多學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵問(wèn)題是學(xué)習(xí)動(dòng)力不足和缺乏正確的學(xué)習(xí)方法。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生崗位需求采用折中型的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)因人而異、因材施教。教師應(yīng)該制定自身發(fā)展規(guī)劃，不斷探索新的和行業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)模式（圍繞課程目標(biāo)設(shè)計(jì)多樣化任務(wù)，使英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)情境化、真實(shí)化，通過(guò)情景模擬、角色扮演、小組討論、陳述匯報(bào)等形式，讓學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)完成各種情境任務(wù)的“任務(wù)型教學(xué)模式”；或以英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，通過(guò)以崗位場(chǎng)景為背景，以學(xué)生自身實(shí)踐為主線，在教師指導(dǎo)下創(chuàng)設(shè)真實(shí)工作環(huán)境，讓學(xué)生模擬崗位任務(wù)的工作流程、工作內(nèi)容的“情景教學(xué)模式、模擬教學(xué)模式或?qū)嵺`教學(xué)模式”；或根據(jù)典型實(shí)例讓學(xué)生充分了解崗位真實(shí)環(huán)境下的能力要求，激發(fā)學(xué)生融入性動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“啟發(fā)式案例教學(xué)模式”），實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)英語(yǔ)和行業(yè)英語(yǔ)的充分結(jié)合。

（三）提高自身先進(jìn)教育技術(shù)運(yùn)用的能力

隨著信息技術(shù)的介入，單純依托教材的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容已無(wú)法滿足學(xué)生需要。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該學(xué)會(huì)借助現(xiàn)代教育技術(shù)，利用學(xué)校無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋，運(yùn)用智能手機(jī)、筆記本電腦等進(jìn)行線上相關(guān)信息學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂全方位互動(dòng)，構(gòu)建適合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的新教學(xué)模式。

教師還應(yīng)及時(shí)更新學(xué)習(xí)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)，實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，以求實(shí)現(xiàn)“課前自主學(xué)習(xí)、課堂討論和鞏固”的“翻轉(zhuǎn)課堂”。

（四）積極自修專業(yè)課程，使大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容契合崗位實(shí)際

優(yōu)秀的大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該關(guān)注現(xiàn)行流行知識(shí)，自覺(jué)深入專業(yè)骨干教師、企業(yè)外聘教師或網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程課堂聽(tīng)課學(xué)習(xí)，獲得相關(guān)專業(yè)（如商務(wù)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)等）知識(shí)，將基礎(chǔ)課與專業(yè)課（如會(huì)計(jì)電算化、工程合同管理、工商管理、旅游概論、電子商務(wù)、現(xiàn)代禮儀等）知識(shí)相結(jié)合，使自己適應(yīng)職業(yè)教學(xué)。endprint

優(yōu)秀的大學(xué)英語(yǔ)教師自我定位應(yīng)與專業(yè)教師等同，充分學(xué)習(xí)和了解自己所教學(xué)生的專業(yè)核心理論知識(shí)和業(yè)務(wù)能力，主動(dòng)定期到企業(yè)參加短期實(shí)踐或掛職鍛煉，接觸并熟悉學(xué)生未來(lái)崗位對(duì)英語(yǔ)技能的要求和用人單位最新需求，積累崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)行業(yè)見(jiàn)識(shí)，與專業(yè)教師進(jìn)行相關(guān)專業(yè)科研交流，參與專業(yè)課題研究，了解最新發(fā)展方向，不斷更新大學(xué)英語(yǔ)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，立足學(xué)生未來(lái)職業(yè)，設(shè)置行業(yè)情境，為學(xué)生講授與其所學(xué)專業(yè)相關(guān)的行業(yè)知識(shí)（如接待、接打電話、社交場(chǎng)合用語(yǔ)，說(shuō)明書(shū)和技術(shù)資料的理解和翻譯等），體現(xiàn)職業(yè)定向性要求，有針對(duì)性地為企業(yè)培養(yǎng)相應(yīng)人才。

（五）增強(qiáng)自身團(tuán)隊(duì)意識(shí)，利用團(tuán)隊(duì)力量進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

優(yōu)秀的大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)充分利用各種學(xué)習(xí)契機(jī)，使自己盡快融入到各種教學(xué)團(tuán)隊(duì)中（如電子商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、國(guó)際貿(mào)易英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)等）進(jìn)行合作式、相互式學(xué)習(xí)，有助于自己的英語(yǔ)教學(xué)服從專業(yè)、崗位需求的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

再者，優(yōu)秀的大學(xué)英語(yǔ)“雙師型”教師還應(yīng)重視并加強(qiáng)與信息量大、專業(yè)知識(shí)水平較高的學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，把英語(yǔ)教學(xué)與情感教育有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

（六）優(yōu)化自身教學(xué)評(píng)價(jià)能力，實(shí)現(xiàn)課程檢測(cè)的與時(shí)俱進(jìn)

大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該擅長(zhǎng)運(yùn)用多元化評(píng)估模式，側(cè)重過(guò)程考核。通過(guò)課堂討論、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、角色扮演、工作現(xiàn)場(chǎng)模擬、陳述報(bào)告、在線交流、與專業(yè)相對(duì)應(yīng)的考試形式等活動(dòng)，隨時(shí)記錄學(xué)生在每個(gè)課程模塊學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)情況（聽(tīng)力和會(huì)話能力、閱讀和寫(xiě)作能力、自主學(xué)習(xí)情況、解決問(wèn)題能力、在線交流情況、作業(yè)提交情況、團(tuán)隊(duì)合作能力、自評(píng)和互評(píng)成績(jī)、參與模擬任務(wù)的積極性、專業(yè)和行業(yè)能力），全面檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，全方位評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)言技能、文化素養(yǎng)和職業(yè)工作能力的綜合能力和素質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)

在高等教育改革背景下的大學(xué)英語(yǔ)“雙師型”教師內(nèi)驅(qū)式發(fā)展是符合應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和滿足市場(chǎng)需求的重要保證。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)積極構(gòu)建符合應(yīng)用型英語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)的個(gè)體成長(zhǎng)路徑，逐步提升自身雙重素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體自我發(fā)展。

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（責(zé)任編輯陳志萍）endprint