殷品

摘 要：在高校大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，母語(yǔ)負(fù)遷移一直是影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的重要因素，其根本在于中西方文化與思維方式的差異性，具體體現(xiàn)在用詞、語(yǔ)法與語(yǔ)篇等方面的不恰當(dāng)表達(dá)。文章從母語(yǔ)負(fù)遷移的概論出發(fā)，從詞匯使用、語(yǔ)法應(yīng)用、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)三方面分析母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)英語(yǔ)寫作造成的影響，并提出應(yīng)對(duì)策略，旨在提升大學(xué)生英語(yǔ)寫作水平。

關(guān)鍵詞：母語(yǔ)負(fù)遷移；大學(xué)生；英語(yǔ)寫作；影響；教學(xué)對(duì)策

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

英語(yǔ)科目作為高校學(xué)生的主修課程之一，也是一門語(yǔ)言科學(xué)。《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中明確指出：培養(yǎng)學(xué)生的良好英語(yǔ)閱讀與寫作能力是大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)之一。寫作作為英語(yǔ)的基本性技能之一，是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果與應(yīng)用的集中體現(xiàn)，也是衡量高校英語(yǔ)教學(xué)水平與能力的重要指標(biāo)。但是，受到母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力有待提升，經(jīng)常出現(xiàn)語(yǔ)病、措辭、表達(dá)邏輯混亂等情況。因此，高校英語(yǔ)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)母語(yǔ)負(fù)遷移的研究，采取針對(duì)性措施來(lái)提升大學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。

一、母語(yǔ)負(fù)遷移的概論

遷移（transfer）指的是學(xué)習(xí)者將已有知識(shí)或技能等要素對(duì)新知識(shí)、新技能的獲取而造成的影響。從心理學(xué)的角度分析，遷移強(qiáng)調(diào)在新的環(huán)境條件下，人們?cè)谝延?、固有知識(shí)心理、思維等方面造成的一種影響過(guò)程。語(yǔ)言領(lǐng)域中的遷移指的是將已經(jīng)掌握的、習(xí)慣應(yīng)用的語(yǔ)言知識(shí)拓展到新學(xué)的語(yǔ)言中，并利用母語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音等來(lái)表達(dá)新語(yǔ)言的現(xiàn)象。

在長(zhǎng)時(shí)間里，語(yǔ)言遷移都是學(xué)術(shù)界的關(guān)注焦點(diǎn)，也是一個(gè)受到廣泛關(guān)注與爭(zhēng)議的話題，通過(guò)教育學(xué)者對(duì)其的深入探究與剖析，將二語(yǔ)習(xí)得中的價(jià)值重塑。在人們的固有思想中，語(yǔ)言遷移和人類行為主義聯(lián)系十分密切，但是現(xiàn)階段如果僅僅將母語(yǔ)負(fù)遷移劃分為行為習(xí)慣是不合理的。語(yǔ)言學(xué)家Odlin認(rèn)為，語(yǔ)言遷移指的是目標(biāo)語(yǔ)言與已掌握語(yǔ)言、未完全掌握語(yǔ)言之間的共性、差異性等要素對(duì)學(xué)習(xí)者造成的影響。在通常情況下，可將語(yǔ)言遷移劃分為正、負(fù)遷移兩種，當(dāng)母語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)言的基本特征一致時(shí)，那么母語(yǔ)遷移就會(huì)產(chǎn)生一種積極的推動(dòng)作用，這也就是正遷移理論；而當(dāng)母語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)言特征表現(xiàn)出較大差異性的時(shí)候，母語(yǔ)遷移則會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者造成較大困擾，對(duì)其新詞匯、知識(shí)的理解造成干擾，即為負(fù)遷移效應(yīng)。

二、母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)中造成的影響

母語(yǔ)思維是影響英語(yǔ)寫作的一種普遍現(xiàn)象，學(xué)生往往在英語(yǔ)寫作中易將母語(yǔ)思維、語(yǔ)言特征等融入其中，出現(xiàn)“漢式英語(yǔ)（Chinglish）”的情況。本文從詞匯使用、語(yǔ)法應(yīng)用、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)三方面影響開(kāi)展研究與討論。

1.詞匯負(fù)遷移

（1）冠詞應(yīng)用。在漢語(yǔ)表達(dá)中，名詞前并非一定加冠詞，而是在特殊語(yǔ)境、強(qiáng)調(diào)數(shù)量時(shí)才會(huì)應(yīng)用“一條、一個(gè)、一只”等，但在英語(yǔ)寫作中，句中名詞必須帶有冠詞，這是一種組合搭配的情況。英語(yǔ)冠詞分為定冠詞（the）、不定冠詞（a、an）兩種，學(xué)生們經(jīng)常會(huì)受到漢語(yǔ)表達(dá)思維的左右，經(jīng)常出現(xiàn)名詞前面缺冠詞的情況，導(dǎo)致語(yǔ)句錯(cuò)誤。

（2）固定搭配。漢語(yǔ)與英語(yǔ)在表達(dá)思維上有著極大的差異性，部分學(xué)生因?yàn)槭艿綕h語(yǔ)思維與習(xí)慣的影響，很容易在英語(yǔ)表達(dá)中直接套用漢語(yǔ)翻譯，而忽視兩個(gè)詞語(yǔ)之間的差別，導(dǎo)致在寫作時(shí)出現(xiàn)詞語(yǔ)搭配錯(cuò)誤的情況。

（3）詞義關(guān)系。英語(yǔ)與漢語(yǔ)中的詞義交叉情況往往會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)表達(dá)出現(xiàn)錯(cuò)誤，如漢語(yǔ)中“紅”對(duì)應(yīng)的是“red”，“紅裙子”對(duì)應(yīng)“a red skirt”，但是這種對(duì)應(yīng)需要在了解詞義的基礎(chǔ)上進(jìn)行翻譯，如“大紅人”“眼紅”則不可用“a red man”“eye red”來(lái)表達(dá)，應(yīng)當(dāng)分別翻譯為“a favorite person”“jealous”。

2.句法負(fù)遷移

（1）謂語(yǔ)應(yīng)用。漢語(yǔ)是一種鼓勵(lì)式語(yǔ)言，它的表達(dá)形式、語(yǔ)態(tài)等變化較少，而英語(yǔ)是一種曲折式語(yǔ)言，更加重視語(yǔ)言的變化，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)后綴、前綴等多種變化，在寫作句法上也有較為明顯的體現(xiàn)。漢語(yǔ)表達(dá)中可以將多個(gè)謂語(yǔ)一同使用，且無(wú)須對(duì)動(dòng)詞做出任何形式的改變。如“他走進(jìn)屋里，坐在了沙發(fā)上面，并拿起手機(jī)給杰瑞打了一個(gè)電話”這句話中出現(xiàn)多個(gè)謂語(yǔ)動(dòng)詞，但是在英語(yǔ)表達(dá)中，規(guī)定一個(gè)句子不可出現(xiàn)超過(guò)兩個(gè)動(dòng)詞，其余動(dòng)詞都需作為一種伴隨狀語(yǔ)的形式出現(xiàn)在句子中。

另外，謂語(yǔ)動(dòng)詞、及物動(dòng)詞、不及物動(dòng)詞的使用是否可直接連接賓語(yǔ)，在英漢兩種語(yǔ)言中也是有著本質(zhì)的差別，這很容易在寫作時(shí)出現(xiàn)混淆，導(dǎo)致語(yǔ)言使用錯(cuò)誤。

（2）零主語(yǔ)現(xiàn)象。零主語(yǔ)在英漢兩種語(yǔ)言使用結(jié)構(gòu)中區(qū)別較大，英語(yǔ)寫作與表達(dá)中，除去極為個(gè)別的特殊句式（如祈使句）外都必須配備一個(gè)顯性主語(yǔ)，在漢語(yǔ)的表達(dá)里，如果主語(yǔ)為代詞的話，需要通過(guò)語(yǔ)用分析來(lái)找出所指事物時(shí)，代詞可忽略。如“by plane can save plenty money”這句話因?yàn)闈h語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的影響，句子無(wú)主語(yǔ)，在初學(xué)者的寫作中較為常見(jiàn)。

（3）連詞的使用。英語(yǔ)寫作中連詞的應(yīng)用較為廣泛，在漢語(yǔ)中也有“不僅”“而且”“因?yàn)椤薄八浴钡冗B詞，漢語(yǔ)中關(guān)系詞是搭配出現(xiàn)的，但是在英語(yǔ)寫作中，兩個(gè)連詞不可同時(shí)存在，經(jīng)常會(huì)有學(xué)生受到漢語(yǔ)思維影響而使用搭配連詞，如“because I love you，so I cant...”這句話中，作者就忽略了連詞的正確使用方法，導(dǎo)致語(yǔ)法錯(cuò)誤。

（4）時(shí)態(tài)應(yīng)用。英語(yǔ)表達(dá)中共存在16種時(shí)態(tài)，而漢語(yǔ)中的時(shí)態(tài)較少，語(yǔ)句中的區(qū)分也不太明顯，如“剛才、正在、曾經(jīng)”等，而英語(yǔ)中時(shí)態(tài)是變化的，根據(jù)動(dòng)詞的曲折形式來(lái)實(shí)現(xiàn)，是英語(yǔ)寫作與學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)內(nèi)容。

例如，在“I bought a big house，but I havent sole my old one ”在這句話中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)時(shí)態(tài)使用混亂的情況，需根據(jù)語(yǔ)境具體分析，句中“我”已經(jīng)擁有了兩套房子，原因在于我未賣掉老房子，因此時(shí)代應(yīng)當(dāng)是完成時(shí)。

（5）語(yǔ)序的差異。雖然英漢語(yǔ)都是主謂賓的句式結(jié)構(gòu)，但是部分修飾性成分——定狀補(bǔ)這部分有著較大差異。如“I very like my life”。類似表達(dá)在大學(xué)生英語(yǔ)寫作中經(jīng)常出現(xiàn)，這種句子是將漢語(yǔ)語(yǔ)句“我十分喜歡我的生活”直接翻譯而來(lái)，因受到漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的影響，學(xué)生很容易出現(xiàn)類似語(yǔ)句，正確語(yǔ)序應(yīng)當(dāng)為：I like my life very much。又如，Tom often is the last one to leave the dining room.這種語(yǔ)句表達(dá)形式同樣是受到漢語(yǔ)表達(dá)的影響，沒(méi)有掌握often的使用位置，在漢語(yǔ)表達(dá)中，習(xí)慣將定語(yǔ)放置在主句中，而英語(yǔ)則不然，更加偏向于單獨(dú)使用，這也是很多大學(xué)生在英語(yǔ)寫作中容易產(chǎn)生的錯(cuò)誤。endprint

3.語(yǔ)篇負(fù)遷移

在英語(yǔ)寫作中，單詞、句子都并非孤立存在，句子之間有著語(yǔ)篇銜接的方式，但是在英漢兩種語(yǔ)言中，銜接方式有著較大差異性。英語(yǔ)的語(yǔ)篇思維可分為三類：?jiǎn)栴}解決型（problem-solution pattern）、匹配比較型（matching pattern）、一般特殊型（general pattern）。而漢語(yǔ)的語(yǔ)篇模式則缺乏一般特殊型，更加偏向于利用含蓄表達(dá)，從語(yǔ)篇表達(dá)的連接來(lái)看，英語(yǔ)表達(dá)更加注重形合，借助多種連接方式，表達(dá)相對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)；而漢語(yǔ)表達(dá)更加注重意合，極少應(yīng)用連接手段，更加注重語(yǔ)句表達(dá)的意義與功能。學(xué)生在寫作時(shí)應(yīng)當(dāng)注意兩者之間的區(qū)別，避免文章的結(jié)構(gòu)過(guò)于松散。

三、大學(xué)生英語(yǔ)寫作中母語(yǔ)負(fù)遷移的應(yīng)對(duì)策略

1.開(kāi)闊英語(yǔ)閱讀視野

文字閱讀是豐富語(yǔ)言知識(shí)、積累寫作素材的基礎(chǔ)措施，在信息化時(shí)代的背景下，知識(shí)結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言的重組對(duì)教育事業(yè)帶來(lái)較大挑戰(zhàn)和要求。大學(xué)生英語(yǔ)寫作質(zhì)量不高的一個(gè)很重要原因就是平常英語(yǔ)閱讀量的不足，導(dǎo)致對(duì)英語(yǔ)文化不了解、對(duì)英語(yǔ)表達(dá)認(rèn)識(shí)不夠深刻，其閱讀視野的局限性，導(dǎo)致學(xué)生寫作缺乏根基。高校學(xué)生由于長(zhǎng)期生活在漢語(yǔ)環(huán)境中，再加上應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，導(dǎo)致接觸英語(yǔ)環(huán)境的機(jī)會(huì)非常少，難以寫出高質(zhì)量的英語(yǔ)文章。

因此，高校教師應(yīng)當(dāng)不斷引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大英語(yǔ)閱讀范圍，通過(guò)增加英語(yǔ)閱讀量來(lái)豐富與拓展其視野，在長(zhǎng)期的閱讀環(huán)境中逐漸提升對(duì)英語(yǔ)文化的理解層次，進(jìn)而提升其英語(yǔ)寫作水平。教師可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，基于學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平，篩選部分題材廣泛、難度適中的英語(yǔ)閱讀資料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.引導(dǎo)文化對(duì)比

漢語(yǔ)與英語(yǔ)屬于兩種完全不同的語(yǔ)言體系，其受到國(guó)家文化、風(fēng)俗、歷史與背景等各因素的影響，而表現(xiàn)出極大的差異性。除此之外，語(yǔ)言的存在意義是人類的交流技能，因此不同語(yǔ)言體系中又有其相似性，這部分共性也就是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。

因此，高校教師在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)英漢兩種語(yǔ)言的對(duì)比與分析，并引導(dǎo)學(xué)生在了解兩種語(yǔ)言互通點(diǎn)的前提下，強(qiáng)化兩者差異性的認(rèn)識(shí)，通過(guò)有效分析，不斷降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度。教師還需要基于兩者文化對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生了解母語(yǔ)負(fù)遷移這一現(xiàn)象，并組織相關(guān)課堂活動(dòng)有針對(duì)性地克服這一問(wèn)題。

3.強(qiáng)化思維能力

英語(yǔ)作文寫作是一種藝術(shù)創(chuàng)造的過(guò)程，體現(xiàn)了思維的影響與作用。將母語(yǔ)思維的固有束縛解除對(duì)于降低學(xué)生寫作難度有著十分重要的作用。英語(yǔ)與漢語(yǔ)在表達(dá)形式、思考模式上有著較大差異，這也是影響學(xué)生寫作與表達(dá)的關(guān)鍵性原因。漢語(yǔ)寫作注重文章的渲染力，強(qiáng)調(diào)自我立場(chǎng)或格調(diào)，其主觀性特征相對(duì)明顯，而英語(yǔ)文章則更加注重邏輯性、客觀性，強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)單、明了，體現(xiàn)了一種理性思維特征。在CET考試中，英語(yǔ)寫作部分學(xué)生使用“we should”“we must”等主觀性詞匯用于結(jié)尾，而在地道英語(yǔ)中并不常見(jiàn)。在大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，促進(jìn)其表達(dá)方式在漢語(yǔ)、英語(yǔ)中靈活切換，引導(dǎo)其精準(zhǔn)地利用英語(yǔ)表達(dá)自我見(jiàn)解，并形成有效文字。教師可在課堂中給定題目讓學(xué)生分別用英語(yǔ)與漢語(yǔ)進(jìn)行寫作，在完成后比較兩篇文章的表達(dá)、布局等有何不同，在反復(fù)比較中提升其英語(yǔ)寫作的水平。

綜上所述，母語(yǔ)遷移既有積極的作用，也存在消極影響，其對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)寫作的影響是基礎(chǔ)性的，教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)母語(yǔ)負(fù)遷移的規(guī)整，充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中有意識(shí)地總結(jié)漢英之間的差異，并采取有針對(duì)性的措施用以規(guī)避負(fù)遷移所帶來(lái)的不良影響，提升英語(yǔ)的寫作水平。

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