贠祿++楊紅梅

摘 要：“產(chǎn)教融合”是當(dāng)前產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展對中國高等職業(yè)教育的必然要求，已成為地方本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要抓手。文章闡述了“產(chǎn)教融合”對地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的意義，剖析了目前高校人才培養(yǎng)模式的瓶頸，針對這些問題，明確提出地方本科院校辦學(xué)定位是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，構(gòu)建了以應(yīng)用能力為本位的“產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：“產(chǎn)教融合”；地方本科院校；應(yīng)用型；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷升級、社會分工越來越細(xì)、社會人才需求越來越多樣化，目前地方本科院校向社會輸送的人才結(jié)構(gòu)已不能適應(yīng)當(dāng)代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的需求，呈現(xiàn)出高技能人才短缺現(xiàn)象。地方本科院校作為我國高等教育的主力軍，必然要順應(yīng)時代的發(fā)展，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)為己任，以培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的高級人才為目標(biāo)，積極探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。時至今日，中國高等教育已經(jīng)由精英化向大眾化發(fā)展，在大眾化教育背景下產(chǎn)生的地方本科院校，必然要與傳統(tǒng)大學(xué)形成錯位競爭，轉(zhuǎn)型發(fā)展是必然選擇，特色辦學(xué)是生存之本。“產(chǎn)教融合”是實現(xiàn)地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的有效途徑，很好地解決了學(xué)校層面上“教”與企業(yè)層面上“學(xué)”的問題；解決了學(xué)校層面上的“培養(yǎng)”與社會層面上的“需求”的問題。“產(chǎn)教融合”已經(jīng)不僅僅是合作結(jié)果，更注重的是合作過程。

一、“產(chǎn)教融合”對地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的意義

1.“產(chǎn)教融合”是實現(xiàn)地方本科院校職能的有效途徑

“產(chǎn)教融合”是當(dāng)前產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展對中國高等職業(yè)教育的必然要求，是地方本科院校辦學(xué)的重要指導(dǎo)思想，已成為地方本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要抓手。高校具備智力優(yōu)勢，科研能力較強(qiáng)，但科研成果轉(zhuǎn)化缺少實踐平臺；企業(yè)具備雄厚的資金與先進(jìn)的設(shè)備，但技術(shù)的深度開發(fā)缺少人才支撐，“產(chǎn)教融合”無疑是二者的最佳結(jié)合。學(xué)校與企業(yè)互相借力、實現(xiàn)資源共享，從封閉走向合作直至“水乳交融”，實現(xiàn)雙方利益的最大化。校企雙方以項目合作與科研成果轉(zhuǎn)化為載體，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為發(fā)點，以互惠互利為動力，以“校企業(yè)合作、緊貼業(yè)界、校地協(xié)同、產(chǎn)教融合”為主線，共同擔(dān)負(fù)起協(xié)同育人的社會責(zé)任。

2.“產(chǎn)教融合”是實現(xiàn)地方本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑

“產(chǎn)教融合”與“應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式”相依相伴、緊密結(jié)合。地方本科院校的辦學(xué)宗旨是“立足地方、面向行業(yè)、校地協(xié)同”；人才培養(yǎng)目標(biāo)是面向生產(chǎn)建設(shè)一線，技術(shù)水平高、適應(yīng)能力好、實踐能力強(qiáng)、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的具有知識應(yīng)用與創(chuàng)新、技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新的應(yīng)用型人才。這就要求地方本科院校應(yīng)時刻關(guān)注社會和企業(yè)的新需求，改變原有過時老套的人才培養(yǎng)方案，邀請企業(yè)全程參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂與實施，建立與健全切實可行的教學(xué)模式，并且使其成為一種動態(tài)的模式。

3.“產(chǎn)教融合”有利于地方本科院校教學(xué)質(zhì)量的提高

“產(chǎn)教融合”是教育的產(chǎn)業(yè)活動又是產(chǎn)業(yè)的教育活動，二者是一個統(tǒng)一的有機(jī)體。“產(chǎn)教融合”作為一種媒介，在學(xué)校與企業(yè)之間實現(xiàn)了知識的轉(zhuǎn)化、技術(shù)的增值、人才的流動。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的動態(tài)性必然影響到就業(yè)結(jié)構(gòu)變化，就業(yè)結(jié)構(gòu)變化必然要求高校對人才培養(yǎng)方案做出調(diào)整，在教學(xué)計劃中增加實踐教學(xué)的比例，使學(xué)生具備過硬的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力，增加學(xué)生參加各類社會實踐的機(jī)會，使學(xué)生具有良好的職業(yè)素質(zhì)，形成“自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊參賽、產(chǎn)品研發(fā)、技能培訓(xùn)”四位一體的協(xié)同育人模式，徹底解決學(xué)生就業(yè)的適應(yīng)性問題，更好地適應(yīng)社會。

二、地方本科院校高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的瓶頸

1.教育思想不能與時俱進(jìn)，教學(xué)觀念急待更新

沒有創(chuàng)新的教育思想，人才培養(yǎng)方案難以有質(zhì)的突破，更新教育觀念是解決地方本科院校人才培養(yǎng)的首要任務(wù)。一方面是地方本科院校普遍存在重“教”輕“學(xué)”的教學(xué)觀念，從人才培養(yǎng)方案中的教學(xué)計劃安排不難看出，學(xué)校安排的教學(xué)任務(wù)占據(jù)了學(xué)生的大部分時間，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、社會調(diào)研、獨(dú)立思考、團(tuán)隊參賽等活動的時間和機(jī)會很少；另一方面是地方本科院?！白⒅乩碚摵鲆晫嵺`、重視書本疏忽應(yīng)用”的課程觀念根深蒂固。理論學(xué)分和學(xué)時所占比例較大，實踐教學(xué)無大綱、無教材，學(xué)校只抓“課堂教學(xué)”，而“實踐教學(xué)”管理是個盲區(qū)，致使高校培養(yǎng)的人才與社會需求出現(xiàn)矛盾。

2.學(xué)科專業(yè)不具特色，人才培養(yǎng)目標(biāo)同質(zhì)化

部分地方本科院校在制定或修訂人才培養(yǎng)方案時，同類高?；ハ鄥⒖急舜私梃b，甚至存在照搬照抄現(xiàn)象，未能充分考慮地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、企業(yè)需求、學(xué)校自身實情等客觀因素，通常表現(xiàn)為專業(yè)方向不靈活、專業(yè)口徑狹小、課程老化沒有及時更新等問題，直接導(dǎo)致學(xué)科專業(yè)缺少內(nèi)涵、專業(yè)發(fā)展表現(xiàn)為活力不足，人才培養(yǎng)目標(biāo)趨同。比如，同一個專業(yè)，在不同學(xué)校的專業(yè)建設(shè)結(jié)果卻大相徑庭，有的已經(jīng)是省級或國家級優(yōu)勢特色專業(yè)，有的卻是不溫不火甚至面臨專業(yè)撤銷。地方本科院校的學(xué)科專業(yè)，要立足地域、面向行業(yè)、凝聚特色、挖掘優(yōu)勢，以提高服務(wù)地方建設(shè)的貢獻(xiàn)度為使命，形成基于行業(yè)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色。

3.雙師隊伍有名無實，考核管理缺少激勵機(jī)制

目前，地方本科院校“雙師型”教師隊伍嚴(yán)重匱乏，主要原因在于以下三點；一是地方本科院校為展示其辦學(xué)實力在教師招聘中存在盲目追逐高學(xué)歷和職稱高攀現(xiàn)象，以重點引進(jìn)博士和教授等高層次人才為主，學(xué)校重視科研建設(shè)忽視教學(xué)工作，高薪引進(jìn)的人才，直接進(jìn)實驗室或搞科研項目，而在本科層次的教學(xué)中未能發(fā)揮其真正的作用；二是高校過度強(qiáng)調(diào)懂技術(shù)通實踐的高尖端技術(shù)人才引進(jìn)，疏忽了此類人才對高校教學(xué)規(guī)律的把控和理論知識系統(tǒng)性的理解；三是“校企合作”只停留在一紙協(xié)議，“產(chǎn)教融合”無法深入，對企業(yè)兼職教師的考核往往是流于形式，無人監(jiān)管，同樣，高校的教師進(jìn)入企業(yè)頂崗實踐或掛職鍛煉，也沒有明確的考核與激勵政策，雙師型隊伍建設(shè)缺少制度保障。

4.實踐教學(xué)管理松散，學(xué)生的創(chuàng)新實踐缺少平臺支撐endprint

地方本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)應(yīng)用型人才，但實踐教學(xué)卻存在較大的缺陷，甚至出現(xiàn)聽之任之、無人監(jiān)管的“放羊”現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一是實踐教學(xué)的場地受限、軟硬件設(shè)備不能及時更新，實踐教學(xué)得不到有效保障；第二是實踐教學(xué)管理制度不健全，缺少監(jiān)控措施與考核標(biāo)準(zhǔn)，實踐教學(xué)往往是走過場無法深入開展；第三是實踐教學(xué)體系頂層設(shè)計缺少統(tǒng)籌規(guī)劃，致使八個學(xué)期的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)彼此獨(dú)立分離不連貫，實踐教學(xué)沒有層次感無法深化。

三、地方本科院校高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

地方本科院校致力“專業(yè)教育” （professional education），培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才；“985”和部分“211”院校致力“學(xué)術(shù)教育”（academic education），培養(yǎng)的是研究型人才；高職院校致力“職業(yè)教育”（vocational education），培養(yǎng)的是技能型人才。由此可見，地方本科院校的辦學(xué)定位是以“專業(yè)應(yīng)用能力”為本位，以“社會產(chǎn)業(yè)需求”為主導(dǎo)，以“高素質(zhì)應(yīng)用型”為培養(yǎng)目標(biāo)。“高素質(zhì)人才”指的是既有充足的理論知識和較高的專業(yè)素質(zhì)，又能夠?qū)⒗碚搼?yīng)用于實踐，適應(yīng)社會多樣化需求；“應(yīng)用型人才”指的是能用所學(xué)的知識解決實踐的問題并且具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，學(xué)生具備扎實的基礎(chǔ)、較寬的知識面、較強(qiáng)的能力、較高的素質(zhì)四個特點。

（一）辦學(xué)模式——搭建產(chǎn)教融合發(fā)展平臺，創(chuàng)新辦學(xué)觀念

地方本科院校實行全面開放辦學(xué)，建立“政府、學(xué)校、企業(yè)聯(lián)盟機(jī)制”，政府起指導(dǎo)和推進(jìn)作用，出臺系列政策，激勵企業(yè)參與地方高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，校企共建“教學(xué)科研實習(xí)基地”，共同修訂人才培養(yǎng)方案。企業(yè)人員走進(jìn)課堂和學(xué)校教師深入企業(yè)的聯(lián)動機(jī)制，形成“校中有廠”和“廠中有校”水乳交融的合作態(tài)勢，建立“資源共用、平臺共建、成果共享”的良性循環(huán)機(jī)制。

（二）專業(yè)結(jié)構(gòu)——對接區(qū)域優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)

建立適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型專業(yè)群，使學(xué)校專業(yè)群與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)群相吻合，學(xué)校人才培養(yǎng)鏈與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)鏈相一致，學(xué)校人才培養(yǎng)規(guī)格和地方企業(yè)崗位需求相匹配。由學(xué)校和企業(yè)共同成立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)和人力資源需求進(jìn)行調(diào)研預(yù)測分析分析，負(fù)責(zé)審核專業(yè)設(shè)置、專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃、課程建設(shè)等，建立學(xué)科專業(yè)動態(tài)調(diào)整體制，使專業(yè)活力永在并具有前瞻性。

（三）人才培養(yǎng)模式——以“專業(yè)應(yīng)用能力”為本位，走產(chǎn)教融合之路

地方本科院校必須從“課堂的書本教學(xué)”拓展到“企業(yè)的社會實踐”，教學(xué)模式由校內(nèi)翻轉(zhuǎn)到校外，將企業(yè)變?yōu)閷W(xué)校的第二課堂，重視實踐教學(xué)，突出應(yīng)用能力強(qiáng)和綜合素質(zhì)高的培養(yǎng)。

1.調(diào)整培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是專業(yè)的載體，是專業(yè)建設(shè)的核心命脈與首要環(huán)節(jié)，是學(xué)校人才培養(yǎng)和教學(xué)運(yùn)行的綱領(lǐng)性文件。成立專業(yè)指導(dǎo)委員會，并組建一支“雙師型、專兼職結(jié)合”的專業(yè)開發(fā)團(tuán)隊，深入企業(yè)做市場調(diào)研，從目前產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中解構(gòu)出專業(yè)能勝任的職業(yè)，分析職業(yè)應(yīng)具備的專業(yè)知識，廣泛聽取社會專家和用人單位提出的建議，歸納整理出專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格要求。

2.重構(gòu)課程體系

地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的核心是課程體系建設(shè)，注重職業(yè)素質(zhì)教育和專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。對學(xué)生而言，學(xué)科知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)下的課程設(shè)置是知識儲備過程，而工作過程結(jié)構(gòu)系統(tǒng)下的課程設(shè)置是知識應(yīng)用過程，知識儲備不是目的，重點在于應(yīng)用，地方本科院校培養(yǎng)的是高素質(zhì)應(yīng)用型人才，基于知識應(yīng)用的工作過程系統(tǒng)化課程體系建設(shè)，是人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵所在。在專業(yè)市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)的工作崗位及崗位群，進(jìn)行“工作任務(wù)分析”，即篩選典型工作；然后進(jìn)入“行動領(lǐng)域歸納”環(huán)節(jié)，即整合典型工作，根據(jù)工作任務(wù)復(fù)雜程度整合典型工作形成綜合工作領(lǐng)域；接下來進(jìn)入“學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換”環(huán)節(jié)，即構(gòu)建課程體系，根據(jù)職業(yè)成長和認(rèn)知規(guī)律遞進(jìn)重構(gòu)行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為本專業(yè)開設(shè)的所有課程；最后一個環(huán)節(jié)是“學(xué)習(xí)情境設(shè)計”，即設(shè)計學(xué)習(xí)單元，根據(jù)職業(yè)特征和完整思維分解學(xué)習(xí)領(lǐng)域為主題學(xué)習(xí)單元。

3.改革教學(xué)方法

地方本科院校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，應(yīng)使學(xué)生具備主動獲取知識并應(yīng)用知識的能力。重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動為主動，最后升華為興趣學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)。改變傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式、照本宣科式的教學(xué)方法，積極開展案例式、互動式、啟發(fā)式、項目驅(qū)動式、討論式教學(xué)，形成以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的互動課堂，指導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。教學(xué)方法的改革突出實踐教學(xué)，授課地點不僅限于校內(nèi)課堂與實驗室，要深入企業(yè)，將課程要求與工作內(nèi)容對接，使學(xué)生在企業(yè)真實工作環(huán)境中掌握課程知識點。

4.強(qiáng)化實踐教學(xué)

一是依靠兩個實踐教學(xué)平臺（校內(nèi)實訓(xùn)室、校外實習(xí)實訓(xùn)基地）、抓好三個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)（課程實踐教學(xué)、集中實踐教學(xué)、畢業(yè)實習(xí)）、落實四個轉(zhuǎn)換（教師變?yōu)楣こ處?、學(xué)生變?yōu)槠髽I(yè)員工、教室變?yōu)槠髽I(yè)車間、科研成果轉(zhuǎn)化為企業(yè)產(chǎn)品），構(gòu)建“教學(xué)、科研、生產(chǎn)”一體的實踐教學(xué)課程體系。二是在人才培養(yǎng)方案的制訂上，要突出實踐教學(xué)，體現(xiàn)以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，在課程實踐課時量、專業(yè)調(diào)研、項目設(shè)計、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，確保實踐課時不低于30%，學(xué)生累計實訓(xùn)時間不低于一年。根據(jù)專業(yè)特點，校內(nèi)實訓(xùn)室減少演示性、驗證性實驗，增加以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力為主的綜合性、自主設(shè)計實訓(xùn)；校外實習(xí)實訓(xùn)基地，課程實習(xí)以項目驅(qū)動式教學(xué)為主、畢業(yè)實習(xí)要校企雙方的指導(dǎo)老師全程跟蹤、畢業(yè)設(shè)計的選題來源實際工作領(lǐng)域并體現(xiàn)服務(wù)地方建設(shè)，所有實踐教學(xué)環(huán)節(jié)要在真實的工作環(huán)境場所完成。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳裕先，謝禾生，宋乃慶.走產(chǎn)教融合之路 培養(yǎng)應(yīng)用型人才[J].中國高等教育，2015（Z2）.

[2]趙 敬，于澤匯.基于“產(chǎn)學(xué)研合作教育”視角的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式構(gòu)建[J].中國成人教育，2016（9）.

[3]孫 靜，王旭東.論地方本科高校高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位[J].江蘇高教，2016（3）.

[4]吳國璽，閆 慧，袁勝元.高校轉(zhuǎn)型背景下工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式[J].通化師范學(xué)院學(xué)報，2015（3）.

[5]鄭繼兵，王紹峰.從人才培養(yǎng)方案透視高校專業(yè)建設(shè)的困境及出路[J].江蘇高教，2013（1）.

[6]賈文勝，梁寧森.基于校企共同體的高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)[J].中國高教研究，2015（1）.

[7]柳友榮，項桂娥，王劍程.應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合模式及其影響因素的研究[J].中國高教研究，2015（5）.

[8]周心蓮.應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合模式的探討[J].高教學(xué)刊，2017（8）.

[9]王宇平.地方應(yīng)用型本科院?！爱a(chǎn)教融合”模式探討[J].教育現(xiàn)代化，2016（20）.

[10]張俊，李忠云.高校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的運(yùn)行機(jī)制探討[J].中國高等教育，2001（22）：35-36.endprint