周立峰

(寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 寧波 315100)

·教學(xué)研究與管理·

基于現(xiàn)代信息技術(shù)的康復(fù)評定技術(shù)項目課程建設(shè)探索實踐

周立峰

(寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 寧波 315100)

在教育信息化背景下，加快推進(jìn)康復(fù)評定技術(shù)課程教學(xué)改革和課程信息化建設(shè)，開展項目課程設(shè)計、信息化建設(shè)、項目課程實施和過程性評價，提高康復(fù)評定技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量。

現(xiàn)代信息技術(shù)；康復(fù)評定技術(shù)；項目課程；教學(xué)改革

Abstract：Based on modern information technology,it was necessary to accelerate teaching reform of the rehabilitation evaluation technology course and course information construction. To improve the teaching quality of rehabilitation evaluation,curriculum design, information construction, project curriculum implementation and procedural examination were carried out.

Keywords: modern information technology; rehabilitation evaluation technology; project course;teaching reform

教育部在2012年頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》中提出推動信息技術(shù)與教育的雙向深度融合，加快職業(yè)教育信息化建設(shè)，支撐高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)[1]，這對高職院校課程信息化建設(shè)也提出新的要求?？祻?fù)評定技術(shù)是高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的一門核心課程。為了提高教學(xué)質(zhì)量，近幾年來，我校以項目課程建設(shè)為抓手，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，面向職業(yè)崗位需求，積極推進(jìn)康復(fù)評定技術(shù)課程建設(shè)，初步建立起基于現(xiàn)代信息技術(shù)的康復(fù)評定技術(shù)項目課程體系，現(xiàn)將我們的實踐探索報告如下。

1 建設(shè)背景

康復(fù)評定技術(shù)是康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)核心課程，屬于職業(yè)能力素質(zhì)課程，是后續(xù)學(xué)習(xí)神經(jīng)疾病康復(fù)、骨肌肉疾病康復(fù)等主干課程的重要基礎(chǔ)。由于康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)是近10余年發(fā)展起來的新興專業(yè)，課程建設(shè)時間短，所以課程的教學(xué)改革推進(jìn)較慢，很多高職院校還存在教學(xué)資源不豐富、教學(xué)形式單一、信息化建設(shè)滯后、教學(xué)評價不科學(xué)等問題，導(dǎo)致康復(fù)評定教學(xué)質(zhì)量總體不高。

康復(fù)評定技術(shù)是實踐性非常強(qiáng)、直接服務(wù)患者的專業(yè)技術(shù)，實踐操作內(nèi)容豐富，非常適合信息化傳播和移動式學(xué)習(xí)。但是目前教學(xué)改革和信息化建設(shè)相對落后，主要表現(xiàn)在：(1)大多數(shù)院校停留在傳統(tǒng)課程教學(xué)設(shè)計，以章節(jié)為體例；(2)極少有網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺，微課微視頻學(xué)習(xí)資源缺乏；(3)教學(xué)方法單一，灌輸式為主；(4)教學(xué)評價不科學(xué)，過程性評價體現(xiàn)不充分；(5)學(xué)生學(xué)習(xí)難度偏大，積極性不高。所以，很有必要加快推進(jìn)本課程教學(xué)改革和信息化建設(shè)，提高教育教學(xué)質(zhì)量[2-3]。

2 建設(shè)理念與思路

近幾年對我國高職教育課程改革影響比較大的是項目課程。項目課程是以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程設(shè)計模式，大多數(shù)研究報道項目課程的實施成功地解決理論與實踐的脫節(jié)問題。課程組對康復(fù)評定教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化重組，并探索項目化課程設(shè)計，以項目任務(wù)形式進(jìn)行構(gòu)建高職學(xué)生必需夠用的知識結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)，增加臨床案例導(dǎo)入和知識拓展內(nèi)容。

隨著教育信息化的加快發(fā)展，高校校園內(nèi)圖書館、宿舍等無線網(wǎng)絡(luò)幾乎全覆蓋，大學(xué)生智能手機(jī)的普及應(yīng)用，自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺創(chuàng)建，微教學(xué)模式也正在快速興起，微課、微視頻設(shè)計制作與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式日漸成為當(dāng)前國內(nèi)外職業(yè)教育教學(xué)改革研究新熱點?；谝陨?，課程組在傳統(tǒng)課程設(shè)計基礎(chǔ)上，進(jìn)行項目化課程改造，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，實現(xiàn)學(xué)生移動式、泛在式和個性化學(xué)習(xí)，并實施科學(xué)評價。

3 實踐探索

課程組對康復(fù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)、綜合醫(yī)院康復(fù)中心康復(fù)治療師職業(yè)崗位要求進(jìn)行調(diào)研，理清康復(fù)治療師所需知識能力和素質(zhì)，明確康復(fù)評定技術(shù)課程在康復(fù)治療專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的地位和作用，采用項目課程推進(jìn)教學(xué)改革，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)提升課程建設(shè)水平。

3.1 項目課程構(gòu)建

項目課程建設(shè)最為關(guān)鍵的是項目設(shè)計。圍繞學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)進(jìn)行項目設(shè)計，首先需要了解什么樣的教學(xué)項目是能夠促進(jìn)職業(yè)能力形成和發(fā)展的有效項目，必須從4個層面進(jìn)行綜合考慮：(1)反應(yīng)層面。項目要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與的積極性和主動性，達(dá)到理解吸收、內(nèi)化應(yīng)用的學(xué)習(xí)效果；(2)習(xí)得層面。促成學(xué)習(xí)者在項目活動過程中產(chǎn)生知識的習(xí)得、技能的提升和態(tài)度的改變；(3)行為層面。幫助學(xué)習(xí)者在項目過程中實現(xiàn)行為層面的改變；(4)結(jié)果層面。學(xué)習(xí)者能應(yīng)對真實世界中的情境，解決社會實踐活動中遇到的類似問題[4]。

項目課程構(gòu)建的基本步驟是：(1)崗位需求調(diào)研。摸清面向社會需求的主要核心崗位(康復(fù)治療)和拓展崗位(康復(fù)保健)；(2)工作任務(wù)與職業(yè)能力分析。確定典型工作任務(wù)，如深反射評定、步態(tài)分析等；(3)項目課程標(biāo)準(zhǔn)。對原先課程進(jìn)行改造，優(yōu)化重組教學(xué)內(nèi)容，制定康復(fù)評定技術(shù)項目課程標(biāo)準(zhǔn)得以固化；(4)項目教學(xué)設(shè)計。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行項目教學(xué)設(shè)計，包括項目整體設(shè)計和單元設(shè)計，做好第一次課、項目理論考核方案、項目實踐考核方案、最后一次課等設(shè)計[6]。

課程組對康復(fù)評定技術(shù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化重組，以項目任務(wù)形式進(jìn)行構(gòu)建，根據(jù)由簡單到復(fù)雜、由易到難原則設(shè)計。將整個教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建為基本運動功能評定、中樞功能評定、殘疾和日常生活活動能力評定、臨床常見疾病康復(fù)評定4個項目。

3.2 信息資源建設(shè)

應(yīng)用豐富的微課微視頻等信息教學(xué)資源，為項目課程教學(xué)的實施錦上添花，將帶來更加便捷高效的教學(xué)效果。教育信息化的核心理念是信息技術(shù)與教育教學(xué)實踐的深度融合，為實現(xiàn)這個目標(biāo)，對教師的信息技術(shù)教學(xué)能力進(jìn)行培訓(xùn)和評估很重要[7]。為了加快康復(fù)評定技術(shù)課程信息化建設(shè)，在學(xué)校的大力支持下，組織課程團(tuán)隊參加微課慕課設(shè)計制作培訓(xùn)，以項目形式進(jìn)行整體設(shè)計，科學(xué)梳理康復(fù)評定知識點。共設(shè)計了65個知識點，以微課微視頻設(shè)計為單位，微課設(shè)計以 5～10min為主，微視頻設(shè)計以1～5min為主，對實踐操作性強(qiáng)、課程教學(xué)重點內(nèi)容優(yōu)先進(jìn)行設(shè)計制作，完成40個微課，120個微視頻。涵蓋了主要的操作內(nèi)容，并完善制作微視頻微課等微資源學(xué)習(xí)包(教案、PPT、練習(xí)題等)，極大豐富了教學(xué)資源。將制作好的課程資源上傳到了“職業(yè)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)中心”——智慧職教網(wǎng)絡(luò)平臺，并組織學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)，將課堂在時空上再延伸。學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)，方便了學(xué)生線上線下混合式學(xué)習(xí)，對項目教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂的開展起到了很好的促進(jìn)作用，深受學(xué)生的一致好評。

3.3 教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)

為了加快康復(fù)評定技術(shù)課程改革和信息化建設(shè)，組建專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊，由寧波康復(fù)醫(yī)院、寧波二院康復(fù)中心資深康復(fù)治療師和校內(nèi)專任教師組成，定期開展集體備課和兼職教師教學(xué)能力培訓(xùn)，組織團(tuán)隊成員參加微課慕課設(shè)計制作培訓(xùn)，共同建設(shè)微課微視頻教學(xué)資源，協(xié)同完成課程教學(xué)和實踐考核，并開展教學(xué)改革研究。

3.4 教學(xué)方法改革

項目課程設(shè)為4個教學(xué)項目，并分解為肌力評定、關(guān)節(jié)活動度評定、反射評定、頸椎病康復(fù)評定等20個任務(wù)。在每個項目教學(xué)中，采取不同教學(xué)方法，例如在第一、二項目中，采取啟發(fā)討論式、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、角色扮演操練、實訓(xùn)教學(xué)法、小組合作教學(xué)法為主，第三、四項目中以探究式教學(xué)法、案例教學(xué)法、醫(yī)院見習(xí)、體驗式教學(xué)法為主。

3.5 評價方法改革

課題組選擇2014級康復(fù)1班和2班開展教學(xué)研究，分別為42、43人，隨機(jī)選擇1班為改革班，2班為對照班。改革班采用項目化教學(xué)和線上線下混合式教學(xué)，對肌力評定等部分內(nèi)容開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)；對照班仍采用傳統(tǒng)教學(xué)法，多媒體講授為主。所有實訓(xùn)教學(xué)在康復(fù)評定實訓(xùn)室完成。

對改革班學(xué)業(yè)采取過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，項目理論考核2次，項目實踐考核3次，專題匯報1次，其中2次實踐項目和1次專題匯報要求小組團(tuán)隊合作完成項目任務(wù)。對照班采用平時表現(xiàn)、期中測試和期末考試進(jìn)行教學(xué)評價。

依據(jù)文獻(xiàn)，設(shè)計了課程教學(xué)質(zhì)量評價問卷，共設(shè)20個問題，按照每項分為5等，5分最好，1分最差，中間依次遞減。在課程結(jié)束開展問卷調(diào)研，2個班的學(xué)生都參與了評議。調(diào)研的內(nèi)容包括教師對本課程的熱情和興趣、課程設(shè)計和組織的合理性、教師對案例的分析解疑能力、教師創(chuàng)設(shè)開放公平活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境、課程考核評價方式和教師上課總體評價等20項。

4 初步成效

通過教學(xué)改革和課程信息化建設(shè)，大大豐富了信息化教學(xué)資源，完成40個微課，120個微視頻，音視頻時長達(dá)8小時，涵蓋了主要的評定操作內(nèi)容，完善制作微課微視頻等微資源學(xué)習(xí)包(教案、PPT、練習(xí)題等)，取得系列成績?？祻?fù)評定系列微課榮獲浙江省高校教師教育技術(shù)成果評比二等獎，肩周炎康復(fù)評定微課榮獲浙江省第三屆微課教學(xué)比賽三等獎，在中華醫(yī)學(xué)會教育技術(shù)分會第八屆學(xué)術(shù)年會上也獲得二等獎2項，三等獎1項。課程組有一位教師榮獲浙江省第九屆青年教師教學(xué)技能競賽一等獎。康復(fù)學(xué)生在第二屆全國康復(fù)治療技術(shù)學(xué)生專業(yè)技能大賽獲團(tuán)體二等獎，個人一等獎1項、二等獎3項?？祻?fù)評定技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程也獲得浙江省精品在線開放課程入圍名單，課程建設(shè)成果也取得學(xué)校教學(xué)成果二等獎。

在課程教學(xué)結(jié)束后發(fā)放問卷85份，收回有效問卷85份，采用SPSS 19.0 統(tǒng)計軟件進(jìn)行分析。表1顯示改革班課程教學(xué)質(zhì)量對照班，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。而且，2個班級在12個欄目評價(課程設(shè)計和組織的合理性、創(chuàng)設(shè)開放公平活躍學(xué)習(xí)環(huán)境、課程學(xué)到的知識和技能的量評價、對教師上課總體評價等)也有明顯差異，改革班的教學(xué)滿意度明顯高于對照組。

表1 2組理論及考核成績比較

5 體會與思考

5.1 項目課程建設(shè)是當(dāng)前康復(fù)評定技術(shù)教學(xué)改革的有益探索

項目課程是一種以項目為載體的課程模式，項目作為職業(yè)能力形成和發(fā)展的平臺，作為一種整合了各類學(xué)習(xí)資源的承載實體[5]，其設(shè)計要基于工作任務(wù)、遵循教學(xué)規(guī)律特點、符合學(xué)生的需要、貼近學(xué)生的現(xiàn)實世界。經(jīng)過研究實踐，筆者認(rèn)為開展康復(fù)評定技術(shù)項目課程建設(shè)是一種可以有效培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的課程改革形式，適合高等職業(yè)教育特點，有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，要提高項目課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是設(shè)計好項目、組織好項目實施以及提供良好的教學(xué)保障條件，充分調(diào)動教師教學(xué)改革的積極性。

5.2 應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)提升項目課程建設(shè)水平

現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用已經(jīng)引發(fā)并將繼續(xù)引發(fā)全球范圍內(nèi)的教育革命，世界各國都抓住這次實現(xiàn)教育變革與發(fā)展的機(jī)會，予以高度重視，紛紛制定教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略[7]。職業(yè)教育信息化不單純指信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，而是教育理念和教學(xué)模式的深刻變革，是教育改革發(fā)展不可或缺的支撐和推動力[8]。在信息化時代，以項目任務(wù)為單位，積極開發(fā)利用康復(fù)評定技術(shù)課程信息資源，短小精悍、精致精煉的微課微視頻的制作非常關(guān)鍵，強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺是支持保障，實施在線學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，符合碎片化學(xué)習(xí)和移動式學(xué)習(xí)需要，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然學(xué)校經(jīng)費支持、信息技術(shù)保障和相關(guān)激勵制度的出臺也非常有必要。

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Therehabilitationevaluationtechnologybasedonmoderninformationtechnologyprojectcourseconstructionexplorationpractice

ZHOULifeng

(Ningbo College of Health Sciences, Zhejiang 315104, China)

周立峰(1970-)，男，浙江奉化人，碩士，副教授。研究方向：康復(fù)教育

全國教育信息技術(shù)研究課題 (編號：146222003);浙江省高等教育(課堂)教學(xué)改革項目(編號：kg2013874)

G642.0

B

1672-0024(2017)01-0004-04