陳志其

【摘要】隨著《幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的頒布實(shí)施，推動(dòng)幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展已成為學(xué)界普遍關(guān)注的問題。SECI理論揭示了知識(shí)創(chuàng)造的本質(zhì)，對(duì)幼兒園園長(zhǎng)的專業(yè)研修具有指導(dǎo)意義。本研究基于SECI理論提出，可從理論學(xué)習(xí)、案例研修、反思實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)共享等方面著手，建構(gòu)一個(gè)符合幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展需要的整合研修模式。

【關(guān)鍵詞】SECI理論；幼兒園園長(zhǎng)；專業(yè)研修

【中圖分類號(hào)】G617 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2017）07/08-0052-03

教育部頒布的《幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》），秉持了“先角色后職責(zé)”的原則，把園長(zhǎng)角色界定為領(lǐng)導(dǎo)者、教育者和管理者三種，且每種角色都負(fù)有相應(yīng)的任務(wù)與專業(yè)職責(zé)。〔1〕然而，現(xiàn)實(shí)中的園長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展存在著專業(yè)素質(zhì)與《標(biāo)準(zhǔn)》要求不“同步”的現(xiàn)象。園長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展遭遇著兩難的尷尬： 一方面，園長(zhǎng)有改變現(xiàn)實(shí)的動(dòng)力；另一方面，園長(zhǎng)又缺乏專業(yè)發(fā)展的拉力。從目前來看，“背離實(shí)踐情境”式的專業(yè)研修對(duì)園長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的推動(dòng)作用效果甚微。因此，建構(gòu)一個(gè)真正符合幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展需要的研修模式顯得尤為必要。SECI理論揭示了知識(shí)創(chuàng)造的本質(zhì)，對(duì)我們有效開展幼兒園園長(zhǎng)的專業(yè)研修工作具有指導(dǎo)意義。

一、SECI理論概說

SECI理論即知識(shí)創(chuàng)生理論，該理論最初由野中郁次郎和竹內(nèi)弘高在他們合作的《創(chuàng)新求勝》（《The Knowledge-creating Company》）一書中提出。SECI理論的基本理念是：（1）知識(shí)包括隱性知識(shí)和顯性知識(shí)。隱性知識(shí)包括信仰、隱語、直覺、思維模式和所謂的“訣竅”，而顯性知識(shí)則可以用規(guī)范化和系統(tǒng)化的語言加以傳播，又稱為可文本化的知識(shí)。（2）在人類的創(chuàng)造性活動(dòng)中，顯性知識(shí)與隱性知識(shí)在共同作用，二者在創(chuàng)造性活動(dòng)中會(huì)相互轉(zhuǎn)化。（3）知識(shí)的轉(zhuǎn)化和創(chuàng)造既包括個(gè)體自身的顯性知識(shí)與隱性知識(shí)，也包括擁有不同知識(shí)的個(gè)體之間，以及這些個(gè)體組成的組織之間的相互作用?！?〕在此基礎(chǔ)上，野中郁次郎和竹內(nèi)弘高進(jìn)一步提出了四種可稱之為“知識(shí)變換”的知識(shí)創(chuàng)造轉(zhuǎn)化模式，即社會(huì)化（Socialization）、外在化（Externalization）、結(jié)合化（Combination）和內(nèi)隱化（Internalization）。這四方面共同組成了知識(shí)的螺旋模型，即SECI模型（見圖1）。

社會(huì)化（Socialization）指隱性知識(shí)向隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化，這是一個(gè)通過共享經(jīng)歷建立隱性知識(shí)的過程。獲取隱性知識(shí)的關(guān)鍵是通過觀察、模仿和實(shí)踐，而不是語言?！?〕社會(huì)化是習(xí)得潛在行為的過程，是一種做中學(xué)的過程，其實(shí)質(zhì)就是直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。

外在化（Externalization）指隱性知識(shí)向顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)化，是一個(gè)將隱性知識(shí)用顯性化的概念和語言加以清晰表達(dá)的過程，其轉(zhuǎn)化手法有隱喻、類比、概念和模型等?！?〕這是知識(shí)創(chuàng)造過程中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。外在化是將潛在的、內(nèi)隱的或者行為層面的知識(shí)“公眾化”的過程，這一過程需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種具體化的表達(dá)情境，如同醫(yī)生、律師從病例、案例中學(xué)習(xí)一樣，園長(zhǎng)的專業(yè)研修也必須借助真實(shí)的情境。

結(jié)合化（Combination）指顯性知識(shí)和顯性知識(shí)的組合，是一個(gè)通過各種媒體產(chǎn)生的語言或數(shù)字符號(hào)，將各種顯性概念組合化和系統(tǒng)化的過程?！?〕這是知識(shí)的概念化、結(jié)構(gòu)化和整合化的階段，等同于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中的“同化—順應(yīng)—平衡”的過程。結(jié)合化是個(gè)體知識(shí)系統(tǒng)的更新、完善和再建構(gòu)。在信息化時(shí)代，大量碎片化知識(shí)信息的組合與系統(tǒng)處理對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)也具有現(xiàn)實(shí)意義。

內(nèi)隱化（Internalization）指顯性知識(shí)到隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化，是一個(gè)將顯性知識(shí)形象化和具體化的過程?！?〕內(nèi)隱化階段是個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生質(zhì)變的關(guān)鍵性階段，它預(yù)示著個(gè)體在接受外部顯性知識(shí)的基礎(chǔ)上有所揚(yáng)棄，并通過與實(shí)踐的交匯融合，將具有“公眾意義”的知識(shí)“私有化”，形成一種以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的行為理論，并扎根于個(gè)人的行動(dòng)、切身經(jīng)驗(yàn)以及所信奉的價(jià)值觀或情感之中?！?〕

二、SECI理論視角下幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)研修的實(shí)質(zhì)

SECI模型的一個(gè)基本前提是，不管是人的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，還是知識(shí)的創(chuàng)新，都是在社會(huì)交往的群體與情境中實(shí)現(xiàn)和完成的?！?〕因此，園長(zhǎng)的專業(yè)研修實(shí)質(zhì)就是園長(zhǎng)通過與其所處群體在知識(shí)的社會(huì)化、外在化、結(jié)合化以及內(nèi)隱化中進(jìn)行知識(shí)的流動(dòng)、創(chuàng)生與轉(zhuǎn)化的過程。幼兒教育的實(shí)踐特性決定了園長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的源頭活水是特定的教育情境中的實(shí)踐智慧。實(shí)踐智慧是一種實(shí)踐性知識(shí)。從SECI理論視角來看，園長(zhǎng)的實(shí)踐性知識(shí)包括隱性知識(shí)和顯性知識(shí)。隱性知識(shí)與“情境”是不可分割的。顯性知識(shí)則是“隱性知識(shí)”的外顯化，也就是說，隱性知識(shí)通過進(jìn)一步澄清和明確可轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)。因此，園長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展所需要的實(shí)踐智慧是在“顯性知識(shí)”和“隱性知識(shí)”的互動(dòng)中形成的。

三、SECI理論視角下幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的整合研修模式

基于SECI模型，研究者認(rèn)為，園長(zhǎng)的專業(yè)研修模式應(yīng)是過程模式而非事件模式，應(yīng)從園長(zhǎng)實(shí)踐智慧的形成著手建構(gòu)一個(gè)整合研修模式（見圖2）。

1.建構(gòu)顯性知識(shí)結(jié)合化的理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

實(shí)踐問題的解決需要一定的理論支撐?；趫@長(zhǎng)需求的理論學(xué)習(xí)可對(duì)園長(zhǎng)面臨的實(shí)踐困惑作出有效解答。園長(zhǎng)的理論學(xué)習(xí)過程實(shí)質(zhì)就是知識(shí)的結(jié)合化，是其專業(yè)領(lǐng)域的顯性知識(shí)進(jìn)一步豐富和系統(tǒng)化的過程，有助于園長(zhǎng)專業(yè)素養(yǎng)的提升及對(duì)幼兒教育的科學(xué)理解與把握。當(dāng)然，理論學(xué)習(xí)需要注意聯(lián)系實(shí)際，并結(jié)合園長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”。在研修過程中既要有問題解決式的講座、研討，也要有前瞻性的理論指引。因此，在理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)有必要邀請(qǐng)學(xué)前教育領(lǐng)域的專家參與指導(dǎo)，如可對(duì)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《標(biāo)準(zhǔn)》等進(jìn)行解讀。教育理念的研習(xí)有利于優(yōu)化園長(zhǎng)的辦園思路，同時(shí)也有利于園長(zhǎng)形成解決實(shí)際教育問題的復(fù)雜性思維。

2.建構(gòu)顯性知識(shí)內(nèi)隱化的案例研修環(huán)節(jié)endprint

理論往往不能直接轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，兩者之間存在著過渡地帶，即具體情境中的問題解決。在園長(zhǎng)專業(yè)研修中，建立在具體情境基礎(chǔ)上的案例研修，體現(xiàn)的是運(yùn)用理論知識(shí)（顯性知識(shí)）解決現(xiàn)實(shí)問題的過程。具體方法是，培訓(xùn)者創(chuàng)設(shè)具體的問題情境，然后以一些優(yōu)秀園長(zhǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)為案例，解析問題解決的過程以及其中蘊(yùn)含的教育原理，以使接受研修的園長(zhǎng)有效地內(nèi)化教育理論，并結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)形成解決幼兒園實(shí)際問題的實(shí)踐智慧（隱性知識(shí)）。這一過程的實(shí)質(zhì)是顯性知識(shí)的內(nèi)隱化。實(shí)踐證明，在園長(zhǎng)研修中，影子培訓(xùn)、駐園蹲守等都是有效的案例研修方式，能夠較好地促進(jìn)園長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展。

3.建構(gòu)隱性知識(shí)社會(huì)化的反思實(shí)踐環(huán)節(jié)

美國(guó)學(xué)者舍恩（D·A·Schon）認(rèn)為，專業(yè)工作者既能對(duì)行動(dòng)進(jìn)行反思，也能在行動(dòng)中反思，專業(yè)實(shí)踐中不存在解決所有問題的普適方法，專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)有賴于其在不確定或獨(dú)特的情境中的反思性實(shí)踐?！?0〕波斯納也曾提出教師的成長(zhǎng)公式是“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”?？梢姡说睦硇?、人的自我意識(shí)是不可能脫離人的實(shí)踐而獨(dú)立存在的?！?1〕反思性實(shí)踐打破了思維與存在的二元對(duì)立，建構(gòu)了基于思維的實(shí)踐統(tǒng)一觀。園長(zhǎng)經(jīng)歷案例研修后，各自會(huì)在心目中構(gòu)建起優(yōu)秀園所的發(fā)展框架（隱性知識(shí)），處在躍躍欲試的“心動(dòng)”階段?；趫@所實(shí)際的反思實(shí)踐則是從“心動(dòng)”走向“行動(dòng)”的關(guān)鍵階段。從知識(shí)轉(zhuǎn)化的角度看，基于園所實(shí)際的反思實(shí)踐是將他者的知識(shí)園本化的過程，是隱性知識(shí)到隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化的過程。實(shí)踐證明，園長(zhǎng)憑借研修所獲進(jìn)行園本化改造，有利于園長(zhǎng)內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)整，是研修成果提升、顯化的有效方式，可較好地促進(jìn)園長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展。

4.建構(gòu)隱性知識(shí)外在化的經(jīng)驗(yàn)共享環(huán)節(jié)

基于園本的反思實(shí)踐更多體現(xiàn)的是園長(zhǎng)個(gè)體知識(shí)的內(nèi)化與吸收，是從外部知識(shí)的習(xí)得到內(nèi)部知識(shí)的轉(zhuǎn)化過程。作為幼兒園的“首席”，園長(zhǎng)需要將這種個(gè)人化的知識(shí)進(jìn)行提升并轉(zhuǎn)化為“公共的知識(shí)”，以使幼兒園教師達(dá)成共識(shí)，協(xié)同促進(jìn)園所發(fā)展。經(jīng)驗(yàn)共享就是要將個(gè)體的知識(shí)明言化，具體而言，可通過園本實(shí)踐的方式實(shí)現(xiàn)園長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)的明言化與分享。這一過程實(shí)質(zhì)是隱性知識(shí)外在化的過程，對(duì)實(shí)踐具有重要的價(jià)值。

專業(yè)研修不僅需要研修者個(gè)人作出主觀努力，還需要有專業(yè)團(tuán)隊(duì)的支持和引領(lǐng)。具體方法可以是，一方面利用網(wǎng)絡(luò)搭建公共交流平臺(tái)，跟進(jìn)指導(dǎo)園長(zhǎng)的專業(yè)成長(zhǎng)，同時(shí)建立后期走訪制度，以形成線上線下的互動(dòng)機(jī)制；另一方面可帶領(lǐng)園長(zhǎng)參與有關(guān)研究項(xiàng)目，以延伸培訓(xùn)成果，促使園長(zhǎng)在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，實(shí)現(xiàn)個(gè)人與園所的同步發(fā)展。

無論是教師的研修還是園長(zhǎng)的研修都是一個(gè)專業(yè)的系統(tǒng)工程，單一的理論學(xué)習(xí)或影子實(shí)踐都難以滿足其專業(yè)發(fā)展的需要。園長(zhǎng)專業(yè)研修中顯性知識(shí)結(jié)合化的理論研修、顯性知識(shí)內(nèi)隱化的案例研修、隱性知識(shí)社會(huì)化的反思實(shí)踐、隱性知識(shí)外在化的經(jīng)驗(yàn)共享共同構(gòu)建了一個(gè)整合化、系統(tǒng)化的研修模式，不僅符合幼兒園教育的實(shí)踐情境性，也符合成人學(xué)習(xí)的合目的性和問題解決性。因此，它是一種行之有效的研修模式。

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