吳夢斯+++李克建
【摘要】本研究運(yùn)用《中國托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評價(jià)量表(第三試用版)》,對浙江省6個地區(qū)86所幼兒園166個樣本班級的教育質(zhì)量進(jìn)行了觀察評價(jià),在此基礎(chǔ)上深入分析了浙江省域?qū)W前教育的質(zhì)量特征及城鄉(xiāng)、不同性質(zhì)與等級以及區(qū)域之間學(xué)前教育的質(zhì)量差異。結(jié)果發(fā)現(xiàn):(1)學(xué)前教育質(zhì)量還有較大提升空間,游戲活動質(zhì)量亟待提升。(2)學(xué)前教育質(zhì)量城鄉(xiāng)差距大、區(qū)域不均衡。(3)辦園體制是學(xué)前教育質(zhì)量進(jìn)一步提升的重要制約因素。(4)學(xué)前教育質(zhì)量保障與提升機(jī)制有待完善。研究者據(jù)此提出了相應(yīng)的政策建議。
【關(guān)鍵詞】浙江??;學(xué)前教育;質(zhì)量;班級觀察;分析
【中圖分類號】G617 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604(2017)07/08-0039-08
學(xué)前教育是學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。國外有研究表明,高質(zhì)量的學(xué)前教育對兒童的語言、認(rèn)知、情感—社會性發(fā)展具有長期的積極促進(jìn)作用,〔1-3〕但低質(zhì)量的學(xué)前教育可能會對兒童的身心發(fā)展造成阻礙甚至傷害?!?〕我國有研究者發(fā)現(xiàn),學(xué)前教育對城市與鄉(xiāng)村兒童的社會性發(fā)展均具有不可替代的作用,〔5〕其中學(xué)前一年班級教育環(huán)境質(zhì)量對其教育效能具有正向預(yù)測效應(yīng)?!?〕因此,在普及學(xué)前教育的同時(shí),應(yīng)高度重視并不斷提升學(xué)前教育質(zhì)量。2010年《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》指出,要保障適齡兒童接受基本的、有質(zhì)量的學(xué)前教育,要建立幼兒園保教質(zhì)量評估監(jiān)管體系。
在率先工業(yè)化的大背景下,浙江省的國民生產(chǎn)總值和人均收入在全國省域經(jīng)濟(jì)體中保持領(lǐng)先地位。經(jīng)濟(jì)發(fā)展推動了社會轉(zhuǎn)型,社會轉(zhuǎn)型期的教育現(xiàn)代化應(yīng)具備全面普及、體制機(jī)制健全、質(zhì)量不斷提升、差距不斷縮小等特征。〔7〕目前,浙江省學(xué)前三年教育普及率在全國處于領(lǐng)先地位,但與全國普遍存在的情況類似,學(xué)前教育的質(zhì)量問題仍較突出,主要表現(xiàn)為教育資源短缺、投入不足,師資隊(duì)伍不健全,體制機(jī)制不完善,城鄉(xiāng)和區(qū)域發(fā)展不平衡。〔8〕幼兒園班級教育質(zhì)量是學(xué)前教育質(zhì)量的縮影,對班級教育質(zhì)量進(jìn)行微觀分析,有利于科學(xué)制定促進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量提升、縮小質(zhì)量差距的政策。據(jù)此,研究者運(yùn)用《中國托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評價(jià)量表(第三試用版)》,對浙江省6個地區(qū)86所幼兒園166個樣本班級的教育質(zhì)量進(jìn)行了觀察評價(jià),以期深入分析浙江省學(xué)前教育質(zhì)量存在的問題,并據(jù)此提出有針對性的政策建議。
一、研究方法
1.樣本
本研究采用隨機(jī)分層抽樣法,從浙江省經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同的6個地區(qū)(一類、二類和三類地區(qū)各2個)抽取86所分布于城鄉(xiāng)的不同性質(zhì)和等級的幼兒園,并注意樣本幼兒園的分布結(jié)構(gòu)與所在地的區(qū)域結(jié)構(gòu)基本一致。研究者又從每所幼兒園隨機(jī)選擇兩個不同年齡組的班級進(jìn)行教育質(zhì)量觀察評價(jià),最終獲得166個樣本班級的教育質(zhì)量數(shù)據(jù)。樣本班級的分布情況見表1。
2.研究工具
本研究采用《中國托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評價(jià)量表(第三試用版)》(以下簡稱《量表》)對樣本班級的教育質(zhì)量進(jìn)行觀察評價(jià)?!读勘怼酚烧憬瓗煼洞髮W(xué)李克建等人借鑒國際權(quán)威評價(jià)工具(如ECERS-R、CLASS等)并經(jīng)長期本土化研究而成。《量表》共分7個子量表、53個項(xiàng)目、160個子項(xiàng)目、1127個精細(xì)指標(biāo)?!读勘怼纷禹?xiàng)目采用9點(diǎn)評分,由低到高分別為:1分=不適宜,3分=最低要求,5分=合格,7分=良好,9分=優(yōu)秀。項(xiàng)目得分為所含子項(xiàng)目得分的平均值,子量表得分為所含項(xiàng)目得分的平均值,量表總分為所有項(xiàng)目得分的平均值,即得分處于1~9分之間。研究者報(bào)告,本《量表》具有良好的測量信度和效度?!?〕
3.數(shù)據(jù)采集與處理
本研究的數(shù)據(jù)由30名經(jīng)過嚴(yán)格培訓(xùn)的《量表》評分員采集。為提升觀察評價(jià)的信度,每個樣本班級同時(shí)安排2名評分員獨(dú)立觀察和評分。獨(dú)立評分結(jié)束后,2名評分員再進(jìn)行合議,消除分歧后給出一致評分。本研究采用 SPSS20.0 進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析。
二、研究結(jié)果
1.浙江省學(xué)前教育質(zhì)量總體水平與分布狀況
研究者對浙江省166個樣本班級的《量表》總分及7個子量表得分進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)。為在國內(nèi)和國際相關(guān)水平參照下分析浙江省的學(xué)前教育質(zhì)量水平,研究者以2015年全國428個樣本班級《量表》的得分?jǐn)?shù)據(jù)①以及2005年美國1313個樣本班級在ECERS-R②上的得分?jǐn)?shù)據(jù)③為參照水平(詳見圖1)。
浙江省學(xué)前教育總體質(zhì)量為5.77分,達(dá)到《量表》界定的合格水平。從圖1可知,在教育總體質(zhì)量與具體質(zhì)量方面,浙江省明顯高于全國平均水平,但與2005年美國托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量水平還存在明顯差距(除“保育”外)。這說明,浙江省的學(xué)前教育質(zhì)量在國內(nèi)處于較高水平,但與世界發(fā)達(dá)國家相比,仍有較大提升空間。
根據(jù)《量表》的分值界定,并結(jié)合目前我國相關(guān)的學(xué)前教育政策,研究者將樣本班級的教育質(zhì)量分為三個層級:低質(zhì)量=1.00~4.99分(屬《量表》界定的“合格”以下),有質(zhì)量=5.00~6.99分(屬《量表》界定的“合格”區(qū)間),高質(zhì)量=7.00~9.00分(屬《量表》界定的“良好”和“優(yōu)秀”區(qū)間)。據(jù)此分析浙江省的166個樣本班級教育質(zhì)量,其中有72.3%的班級處于有質(zhì)量及以上水平,有27.7%的班級處于低質(zhì)量水平。浙江省高質(zhì)量、有質(zhì)量班級的比例均明顯高于全國平均水平,低質(zhì)量班級比例則低于全國平均水平(見圖2)。由此可見,浙江省的大部分幼兒園班級教育質(zhì)量較好,但目前仍有四分之一以上的班級無法為適齡兒童提供有質(zhì)量的學(xué)前教育,教育質(zhì)量亟待提升。
2.浙江省學(xué)前教育質(zhì)量微觀分析
為便于分析,研究者將《量表》的七個子量表得分合并后呈現(xiàn)于圖3和圖4中。
整體上看,空間與設(shè)施、保育、課程計(jì)劃與實(shí)施的質(zhì)量處于有質(zhì)量水平,其中課程計(jì)劃與實(shí)施的總體質(zhì)量相對較低(詳見圖3)。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn),課程計(jì)劃與實(shí)施質(zhì)量水平較低的主要反映在自由游戲、集體活動兩個項(xiàng)目上,分別有21.69%、29.09%的班級處于低質(zhì)量水平。在空間與設(shè)施子量表中,“安撫和獨(dú)處的空間與設(shè)施”質(zhì)量水平最低(得分為4.23分)。對該項(xiàng)目的進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn),166個樣本班級中有37.97%的班級處于低質(zhì)量水平。這表明浙江省內(nèi)超過1/3的幼兒園班級缺乏對幼兒情緒情感和獨(dú)處需求的關(guān)注,未能提供必要的放松、安撫以及獨(dú)處的空間設(shè)施與相應(yīng)指導(dǎo)。endprint
整體上看,集體教學(xué)、互動、家長與教師3個子量表的大部分項(xiàng)目處于有質(zhì)量水平,游戲活動子量表的大部分項(xiàng)目處于低質(zhì)量水平(詳見圖4)。這表明浙江省的幼兒園游戲活動質(zhì)量亟待提高。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn),游戲活動中的角色/戲劇游戲、音樂/律動的得分最低(均低于4分),且在這兩個項(xiàng)目上均有半數(shù)以上(分別為51.20%、59.64%)的班級處于低質(zhì)量水平。通過班級觀察發(fā)現(xiàn),半數(shù)班級的室內(nèi)游戲活動區(qū)域空間不足;玩具材料的種類與數(shù)量不足、可操作性差且對不同水平幼兒的適宜性較低;游戲機(jī)會與時(shí)間嚴(yán)重不足,無法確保幼兒每天有充分的機(jī)會和時(shí)間進(jìn)行游戲;教師對游戲活動的觀察、有效指導(dǎo)與互動的能力普遍欠缺。
3.浙江省幼兒園教育質(zhì)量城鄉(xiāng)差異分析
根據(jù)國家統(tǒng)計(jì)局對地區(qū)性質(zhì)的分類方法,我們將樣本幼兒園分為城區(qū)、縣鎮(zhèn)、農(nóng)村幼兒園3類,其中縣鎮(zhèn)幼兒園包括縣城幼兒園與鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園。為檢視城鄉(xiāng)之間學(xué)前教育的質(zhì)量差異,研究者進(jìn)行了方差分析(見表2),并作了比較(見圖5)。
表2和圖5顯示,浙江省城鄉(xiāng)幼兒園的教育質(zhì)量現(xiàn)狀為:城區(qū)(接近良好)高于縣鎮(zhèn)(總體達(dá)到合格),縣鎮(zhèn)高于農(nóng)村(總體處于低質(zhì)量)。方差分析結(jié)果顯示,3類地區(qū)幼兒園班級教育質(zhì)量總分及其在每個子量表上的得分之間均存在顯著性差異(p<0.001)。事后檢驗(yàn)表明,在幼兒園總體教育質(zhì)量上,城區(qū)顯著優(yōu)于縣鎮(zhèn),縣鎮(zhèn)顯著優(yōu)于農(nóng)村。在具體的質(zhì)量方面,城區(qū)顯著優(yōu)于縣鎮(zhèn)和農(nóng)村;縣鎮(zhèn)和農(nóng)村幼兒園在課程計(jì)劃與實(shí)施、集體教學(xué)、游戲活動的質(zhì)量上不存在顯著差異,在其他方面(空間與設(shè)施、保育、互動、家長與教師)的質(zhì)量上存在顯著差異(縣鎮(zhèn)顯著高于農(nóng)村)。
4.浙江省不同性質(zhì)幼兒園教育質(zhì)量差異分析
根據(jù)辦園性質(zhì),我們將樣本幼兒園分為三種類型:教育部門辦、其他公辦、民辦。本研究中的小學(xué)附設(shè)幼兒班(學(xué)前班)樣本由于情況相對特殊,且占比甚低(8個班級,占樣本總體的4.8%),因此未將其納入分析。
表3和圖6顯示,浙江省不同性質(zhì)幼兒園的教育質(zhì)量現(xiàn)狀為:教育部門辦園(總體接近良好)高于其他公辦園(大致處于合格與良好之間),其他公辦園高于民辦園(大致處于合格水平)。方差分析結(jié)果顯示,浙江省不同性質(zhì)幼兒園的總體教育質(zhì)量及其具體的質(zhì)量方面存在顯著差異(p<0.001)(見表3)。事后檢驗(yàn)表明,在總體教育質(zhì)量上,教育部門辦園高于其他公辦園,其他公辦園高于民辦園。在具體的質(zhì)量方面,教育部門辦園與其他公辦園除了在課程計(jì)劃與實(shí)施方面差異不明顯外,3類幼兒園在其余項(xiàng)目方面均表現(xiàn)出與總體教育質(zhì)量相同的差異,即教育部門辦園高于其他公辦園,其他公辦園高于民辦園。
5.浙江省不同等級幼兒園教育質(zhì)量差異分析
根據(jù)《浙江省幼兒園等級評定標(biāo)準(zhǔn)(試行)》,樣本幼兒園可分為高(一級)——中(二級)——低(三級)三個等級。
表4和圖7顯示,浙江省不同等級幼兒園的教育質(zhì)量現(xiàn)狀為:高等級(接近良好水平)高于中間等級(大致處于合格與良好之間),中間等級高于低等級(接近但未達(dá)到合格水平)。值得注意的是,3類幼兒園的課程計(jì)劃與實(shí)施、游戲活動的質(zhì)量均相對較低。方差分析結(jié)果顯示,浙江省不同等級幼兒園在總體教育質(zhì)量及具體的質(zhì)量方面均存在顯著差異(p<0.001)(見表4)。事后檢驗(yàn)表明,在總體教育質(zhì)量和具體的質(zhì)量方面,高等級幼兒園高于中等級幼兒園,中等級幼兒園高于低等級幼兒園。上述結(jié)果表明,浙江省幼兒園等級評定體系對不同幼兒園的質(zhì)量區(qū)分是有效的,但不同等級幼兒園在總體教育質(zhì)量或部分質(zhì)量指標(biāo)上的表現(xiàn)低于預(yù)期①:低等級幼兒園總體上無法提供有質(zhì)量的學(xué)前教育,不同等級幼兒園均存在明顯的質(zhì)量短板(例如,課程質(zhì)量不高,游戲活動質(zhì)量較低)。
6.浙江省幼兒園教育質(zhì)量的區(qū)域差異分析
依據(jù)浙江省內(nèi)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平,我們將樣本幼兒園分為一類地區(qū)(經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高)、二類地區(qū)(中等發(fā)展水平)和三類地區(qū)(經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低)幼兒園。
表5和圖8顯示,浙江省不同區(qū)域幼兒園的教育質(zhì)量現(xiàn)狀為:一類地區(qū)與二類地區(qū)幼兒園的教育質(zhì)量水平較為接近(均大致處于合格與良好之間),均高于三類地區(qū)幼兒園的教育質(zhì)量水平(大致處于合格水平)。方差分析結(jié)果顯示,在總體教育質(zhì)量上,浙江省3類地區(qū)的幼兒園之間存在顯著差異(p<0.05)(見表5)。事后檢驗(yàn)表明,一類、二類地區(qū)幼兒園的總體教育質(zhì)量均顯著高于三類地區(qū),一類、二類地區(qū)幼兒園的總體教育質(zhì)量間不存在顯著差異。在具體的質(zhì)量方面(除“空間與設(shè)施”外),不同區(qū)域幼兒園間均存在顯著差異(p<0.05)。事后檢驗(yàn)表明,在集體教學(xué)質(zhì)量上,一類地區(qū)幼兒園高于二類幼兒園,二類幼兒園高于三類幼兒園;在保育、課程計(jì)劃與實(shí)施、游戲活動、互動、家長與教師質(zhì)量上,不同區(qū)域幼兒園間均表現(xiàn)出與總體教育質(zhì)量相同的差異模式,即一類、二類地區(qū)幼兒園間不存在顯著差異,但兩者均顯著高于三類地區(qū)幼兒園。
三、討論及政策建議
1.浙江省學(xué)前教育質(zhì)量還有較大提升空間,游戲活動質(zhì)量亟待提升
本研究結(jié)果表明,浙江省的學(xué)前教育質(zhì)量高于全國平均水平,但與大約十年前的美國相比,總體上仍存在較大差距。在幼兒園的具體教育質(zhì)量方面,游戲活動質(zhì)量偏低,無論是游戲空間與材料、游戲機(jī)會與時(shí)間還是教師指導(dǎo)與互動,均亟待提升。
為提升學(xué)前教育質(zhì)量、彌補(bǔ)質(zhì)量短板、向發(fā)達(dá)國家看齊,建議浙江省教育行政和相關(guān)部門深入分析影響質(zhì)量的關(guān)鍵要素,以切實(shí)推動學(xué)前教育質(zhì)量的提升。比如,推進(jìn)幼兒園園舍設(shè)施與玩教具配備的標(biāo)準(zhǔn)化;確保每所幼兒園的班級規(guī)模和保教人員配備達(dá)到國家標(biāo)準(zhǔn),關(guān)注并提高在場師幼比;嚴(yán)守幼兒園教師資格準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn),提升幼兒園教師地位、收入和待遇,穩(wěn)定幼兒園教師隊(duì)伍;提升幼兒園教師的培養(yǎng)質(zhì)量與規(guī)格,逐步完善職前職后一體化的幼兒園教師終身教育體系。此外,幼兒園教師應(yīng)進(jìn)一步確保幼兒游戲的空間與時(shí)間;應(yīng)加強(qiáng)游戲教研,加強(qiáng)對游戲活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)及其動態(tài)調(diào)整支持策略的研究;應(yīng)基于對幼兒游戲的系統(tǒng)觀察進(jìn)行有效的指導(dǎo)與互動,以拓展和深化幼兒的學(xué)習(xí)。endprint
2.浙江省的學(xué)前教育質(zhì)量城鄉(xiāng)差距大、區(qū)域不均衡,要切實(shí)加以平衡
本研究結(jié)果表明,浙江省的學(xué)前教育質(zhì)量存在顯著的城鄉(xiāng)和區(qū)域差距。在幼兒園教育質(zhì)量的各項(xiàng)指標(biāo)上,城區(qū)顯著優(yōu)于縣鎮(zhèn),縣鎮(zhèn)顯著優(yōu)于農(nóng)村;經(jīng)濟(jì)相對發(fā)達(dá)地區(qū)(一類、二類地區(qū))的幼兒園教育質(zhì)量顯著優(yōu)于欠發(fā)達(dá)地區(qū)(三類地區(qū))。
由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不平衡、城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)、學(xué)前教育管理體制和資源配置不平衡,學(xué)前教育發(fā)展的區(qū)域和城鄉(xiāng)差距顯著且預(yù)計(jì)將長期存在。為努力縮小城鄉(xiāng)與區(qū)域?qū)W前教育發(fā)展的差距,各級政府應(yīng)適當(dāng)在財(cái)政、人力投入上向欠發(fā)達(dá)、農(nóng)村地區(qū)傾斜,改善欠發(fā)達(dá)、農(nóng)村地區(qū)幼兒園辦園條件。各級政府可努力協(xié)調(diào),推動城鄉(xiāng)、不同區(qū)域幼兒園之間建立有關(guān)幼兒園管理與師資培訓(xùn)方面的結(jié)對幫扶與對口交流機(jī)制,以推進(jìn)學(xué)前教育城鄉(xiāng)一體化和區(qū)域均衡發(fā)展。在幼兒園層面,應(yīng)引導(dǎo)農(nóng)村和欠發(fā)達(dá)地區(qū)幼教工作者從實(shí)踐出發(fā),“主動挖潛”“橫向聯(lián)合”與“資源共享”。〔10〕例如,農(nóng)村幼兒園主動挖掘本土自然資源和地方文化資源,并將其轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)的教育資源,走出富有自身特色的“高質(zhì)量”之路,如浙江省安吉縣開創(chuàng)了本土化游戲教育模式,實(shí)現(xiàn)了全縣城鄉(xiāng)學(xué)前教育的優(yōu)質(zhì)與均衡發(fā)展,成效卓著,值得借鑒。
3.辦園體制是浙江省學(xué)前教育質(zhì)量進(jìn)一步提升的重要制約因素,要進(jìn)一步推動改革
統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明,民辦園事實(shí)上是浙江省學(xué)前教育服務(wù)的供給主體。但本研究發(fā)現(xiàn),浙江省的民辦園教育質(zhì)量明顯低于公辦園。研究者認(rèn)為,造成這一問題的主要原因是辦園體制的制約:在缺乏有效監(jiān)管的情況下,民辦園為節(jié)約辦園成本,可能會聘任素質(zhì)較低的教師,忽視教師的專業(yè)發(fā)展需求;為吸引生源,可能會放棄專業(yè)底線去迎合家長的一些不合理需求,等等。這些都可能會影響民辦園的教育質(zhì)量,阻礙民辦園的質(zhì)量提升。為此,研究者建議,浙江省在依靠民辦學(xué)前教育率先完成普及任務(wù)的背景下,應(yīng)進(jìn)一步創(chuàng)新辦園體制,通過推行混合所有制幼兒園,發(fā)揮公辦園與民辦園兩者的優(yōu)勢,實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育質(zhì)量的新跨越。這里所講的混合所有制幼兒園可以有兩種實(shí)現(xiàn)路徑:其一,資產(chǎn)國有、性質(zhì)公辦、有生均財(cái)政撥款的幼兒園實(shí)行政府定價(jià),但通過招投標(biāo)方式聘任優(yōu)秀的運(yùn)營管理團(tuán)隊(duì),按照民辦方式運(yùn)營。其二,非營利性民辦幼兒園實(shí)行普惠性收費(fèi)(政府指導(dǎo)價(jià)),政府給予財(cái)政性生均經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼。對于混合所有制幼兒園,督導(dǎo)部門和審計(jì)部門可依法監(jiān)管其辦園行為,第三方專業(yè)機(jī)構(gòu)可對其辦園質(zhì)量進(jìn)行評估,此外,應(yīng)讓經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助水平和質(zhì)量提升水平與發(fā)展績效掛鉤。通過多條路徑深化學(xué)前教育辦園體制改革,努力實(shí)現(xiàn)管、辦、評相分離,從而完善學(xué)前教育治理結(jié)構(gòu)。
4.浙江省的學(xué)前教育質(zhì)量保障與提升機(jī)制有待完善,要努力加以改進(jìn)
浙江省于2008年起實(shí)施了全省統(tǒng)一的幼兒園等級評定制度,并于2014年對幼兒園等級評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了全面修訂。此次修訂加大了班級保教過程質(zhì)量在評價(jià)內(nèi)容體系中的比重。如前文所述,浙江省的幼兒園等級評定體系對不同幼兒園的質(zhì)量區(qū)分是有效的,但無論是最高還是最低等級幼兒園,其質(zhì)量表現(xiàn)都低于預(yù)期。這說明浙江省的幼兒園質(zhì)量保障體系及質(zhì)量提升機(jī)制有待進(jìn)一步完善。
托幼機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量與兒童語言、認(rèn)知、社會性等方面的發(fā)展存在顯著的相關(guān)性,〔11〕并對兒童發(fā)展具有顯著的“門檻效應(yīng)”。研究者據(jù)此建議,浙江省應(yīng)進(jìn)一步制定和實(shí)施更為嚴(yán)格與完善的基本質(zhì)量評估和保障制度,確保所有幼兒園,尤其是欠發(fā)達(dá)地區(qū)、城鄉(xiāng)結(jié)合部的薄弱幼兒園,達(dá)到基本質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),以使每一位適齡兒童(尤其是那些家庭貧困、有特殊需求、留守、流動等弱勢兒童)能夠接受有質(zhì)量的學(xué)前教育。為引領(lǐng)幼兒園不斷提升質(zhì)量水平,建議建立和完善發(fā)展性評估和專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)。具體而言,可充實(shí)教研指導(dǎo)力量,加強(qiáng)教研員培訓(xùn),促使其成為發(fā)展性評估的評估員和培訓(xùn)者;可逐步建立起以幼兒園為中心的教研輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò),為教師提供問題解決式、動態(tài)跟進(jìn)式的專業(yè)發(fā)展支持,指導(dǎo)幼兒園開展內(nèi)部自評,建立有效的質(zhì)量改進(jìn)與提升機(jī)制;可依托有關(guān)高校或其他研究機(jī)構(gòu),設(shè)立省級學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)測和評估研究中心,建立學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)測體系,以通過省域?qū)W前教育質(zhì)量動態(tài)監(jiān)測與科學(xué)研究,為全省學(xué)前教育的科學(xué)決策提供堅(jiān)實(shí)的實(shí)證依據(jù)。
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