周正懷，李科生

（1.長沙師范學(xué)院 學(xué)前教育系，湖南 長沙 410205；

2.貴州民族大學(xué) 民族文化與認(rèn)知科學(xué)學(xué)院，貴州 貴陽 550025）

繪畫心理輔導(dǎo)對流動兒童攻擊性干預(yù)
——基于積極心理學(xué)視野

周正懷1，李科生2

（1.長沙師范學(xué)院 學(xué)前教育系，湖南 長沙 410205；

2.貴州民族大學(xué) 民族文化與認(rèn)知科學(xué)學(xué)院，貴州 貴陽 550025）

主編按：隨著改革開放的深入，社會轉(zhuǎn)型進(jìn)一步加快，大量適齡兒童經(jīng)常隨著父母工作變動而改變就讀學(xué)校，成為“流動兒童”。他們雖然身居城市，但與城市孩子在生活、文化、心理等諸多方面存在差異，往往存在著邊緣化與壓抑感。本期3篇關(guān)于流動兒童研究的專題論文，既有對流動兒童幸福感的調(diào)查研究，也有對建立流動兒童心理檔案的呼吁，還有對流動兒童進(jìn)行積極心理干預(yù)的個案研究。我們希望這組論文的推出，進(jìn)一步引發(fā)全社會對流動兒童的關(guān)注與研究，共同為他們的健康成長而努力。

目的：探討繪畫心理輔導(dǎo)對流動兒童攻擊性干預(yù)的效果。方法：個案研究法，對一名15歲流動兒童進(jìn)行16次的繪畫心理輔導(dǎo)；輔導(dǎo)分為自我認(rèn)知、情緒調(diào)控、價值澄清三個階段，每次輔導(dǎo)嚴(yán)格按照投射繪畫、討論與分享、體驗繪畫、結(jié)束分享、課外作業(yè)5個環(huán)節(jié)進(jìn)行；綜合使用訪談法和問卷法進(jìn)行評估。結(jié)果：流動兒童學(xué)會了對攻擊性的控制，有效地減少了攻擊行為。結(jié)論：將積極心理學(xué)理論引入到繪畫心理輔導(dǎo)過程中，對流動兒童的輔導(dǎo)有事半功倍的效果。

攻擊性；流動兒童；積極心理學(xué)；繪畫心理輔導(dǎo)

前言

攻擊性是人的一種本能。Dullard(1936)的“挫折——攻擊”理論認(rèn)為經(jīng)歷過挫折、阻礙、傷害的人容易將攻擊性表現(xiàn)出攻擊行為[1]。Erikson（1963）從人格發(fā)展的角度認(rèn)為，12-18歲的青少年正處于“同一性混亂”時期，當(dāng)個體行為與社會要求相背離時，容易表現(xiàn)出消極同一性。Marcia（1966）、Tomada（1997）、李科生（2012）通過實證的方法也驗證了這一觀點，青少年出現(xiàn)自我同一性發(fā)展滯后時，容易使同伴之間缺乏信任，容易產(chǎn)生攻擊行為[2]。由此可以得出，適應(yīng)環(huán)境中產(chǎn)生的壓力易導(dǎo)致同一性混亂、焦慮和抑郁等適應(yīng)性障礙，是攻擊性轉(zhuǎn)化成攻擊行為的重要內(nèi)因[3]。Berkowitz（1962）進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)攻擊性雖然不是挫折的唯一行為結(jié)果，但環(huán)境是引起攻擊行為的重要線索[1]。U. Bronfenbrenner（1964）從社會生態(tài)學(xué)的角度認(rèn)為，個人與環(huán)境之間復(fù)雜的交換關(guān)系，兒童家庭關(guān)愛的缺失，直接導(dǎo)致兒童社會生態(tài)失衡，導(dǎo)致兒童成長危機(jī)[4]。JlapelC（1999）、胡寧（2009）研究證實了家庭功能的缺失直接導(dǎo)致青少年問題行為[5-6]。曾經(jīng)的留守經(jīng)歷、錯位的親子交流時間等因素，易導(dǎo)致適應(yīng)性不良的被動交往模式，是攻擊性轉(zhuǎn)化成攻擊行為的重要外因[7]。

繪畫心理輔導(dǎo)屬于表達(dá)性治療的一種，F(xiàn)rend（1901）、Jung（1923）認(rèn)為繪畫作品是當(dāng)事人心理問題的無意識表達(dá)，通過繪畫作品的解讀可回溯當(dāng)事人過去發(fā)生的心理問題[8]；Naumburg（1973）、Kramer（1971）認(rèn)為治療過程中繪畫作品不僅起橋梁作用，還可以溝通雙方的情感，治療師調(diào)動繪畫符號來幫助來訪者發(fā)展和探索他們自己的意象[9]。劉雨微等（2012）認(rèn)為咨詢師為來訪者營造的自由、安全的空間幫助他通過繪畫創(chuàng)造性地自由表達(dá)，展現(xiàn)其無意識中的內(nèi)心沖突和矛盾，在意識和無意識中逐漸學(xué)會彼此尊重、相互適應(yīng)，最終達(dá)到行為的改變[10]。Riley&Greif（1995）運用團(tuán)體繪畫輔導(dǎo)對青少年言語、軀體攻擊進(jìn)行干預(yù)效果顯著[11]。李科生等（2014）運用團(tuán)體繪畫心理輔導(dǎo)對工讀學(xué)生攻擊性進(jìn)行干預(yù)，其對他人攻擊性水平明顯下降[12]。從國內(nèi)外的研究來看，團(tuán)體繪畫心理輔導(dǎo)的模式得到了業(yè)界認(rèn)可，但繪畫個案心理輔導(dǎo)報道并不多。

積極心理學(xué)提倡心理生活中應(yīng)該充滿積極的元素，要求心理學(xué)家用一種更加開放的、欣賞性的眼光去看待人類的潛能、動機(jī)和能力等，盡管人們的生存環(huán)境和內(nèi)外在條件存在種種困難，但通過增加人們?nèi)松牧α颗c美德，多數(shù)人都能過一種相對滿意的有尊嚴(yán)的生活[13]。Fredrckson（2001）進(jìn)一步提出“非指導(dǎo)”理念，認(rèn)為幫助青少年發(fā)現(xiàn)和尋找激發(fā)積極情緒的“閥門”，引導(dǎo)青少年積極心態(tài)面對問題，學(xué)會自我探索生活興趣與希望以及自我激勵等，并且在消極情緒彌漫時，把積極情緒“擴(kuò)展”出來[14]。

本研究干預(yù)的對象是一名有過留守經(jīng)歷的流動兒童，以積極心理學(xué)和“非指導(dǎo)性”理念進(jìn)行繪畫心理輔導(dǎo)，逐步學(xué)會情緒管理，改變被動交往的現(xiàn)狀，改善親子關(guān)系與同伴關(guān)系，從而適應(yīng)城市學(xué)校生活。

一、背景

（一）受理情況

來訪個案為某工讀學(xué)校初二男生，簡稱L同學(xué)，由于在學(xué)校經(jīng)常與同學(xué)、老師發(fā)生爭吵，有時還發(fā)生肢體沖突，因此被班主任老師帶來接受繪畫心理輔導(dǎo)。

（二）成長歷程

L同學(xué)14歲,有個哥哥，是家中的次子，父母一直在長沙打工，他從小和外婆生活在農(nóng)村，上小學(xué)四年級時來長沙和父母一起生活。由于父母晚上工作白天休息，L同學(xué)平常與父母交流錯位，親子交流較少。因在學(xué)校經(jīng)常打架、上網(wǎng)而被勸退，被父母強(qiáng)行將其送至全封閉的長沙某工讀學(xué)校就讀。

（三）初始情況

班主任認(rèn)為L同學(xué)性格內(nèi)向，對同學(xué)比較冷漠，不合群；通常以攻擊性的言語和行為來引起關(guān)注，獲得他人認(rèn)同；生活老師的評價是經(jīng)常因為一些小事和同學(xué)打架，并且做到“不吃虧”，遇到不公正評價時，還喜歡拿弱小的同學(xué)出氣；同班同學(xué)則認(rèn)為L同學(xué)平時喜歡“裝逼”。L同學(xué)自己認(rèn)為，性格內(nèi)向、沖動，平時喜歡上網(wǎng)玩游戲；生活中親情、友情是最重要的，平時最煩的事就是與媽媽說不清道理；最崇拜自己的小學(xué)老師，每次犯錯都會先講道理再做適當(dāng)?shù)嘏u。

（四）求助動機(jī)及輔導(dǎo)期待

希望改變自己，回到普通學(xué)校學(xué)習(xí)。

二、評估與診斷

（一）癥狀標(biāo)準(zhǔn)診斷

攝入性會談中，L同學(xué)思路清晰，衣著整齊，在與輔導(dǎo)老師的交流中能意識到自己的不良行為給自己和他人帶來的痛苦。根據(jù)工具CCMD-3的標(biāo)準(zhǔn)[15]，可以排除精神疾病，屬于心理輔導(dǎo)的范圍。

（二）量表評估

運用《青少年攻擊性量表》[16]，測量L同學(xué)得分如下：軀體攻擊因子分為22，言語攻擊因子分為7，憤怒因子分為13，敵對因子分為9，自我攻擊為6分。

（三）學(xué)?？己?/h3>

按照學(xué)校的學(xué)生日常行為考核，L同學(xué)因為違紀(jì)等攻擊行為，每周扣分在40分以上。

（四）整體評估

綜上內(nèi)容，L同學(xué)由于缺乏良好的人際交往模式與認(rèn)知，與同學(xué)發(fā)生矛盾時，L同學(xué)習(xí)慣性地通過攻擊性的方式來解決矛盾，獲取“認(rèn)同”。

三、繪畫心理輔導(dǎo)過程與關(guān)鍵點分析

通過與L同學(xué)、班主任、生活老師、同學(xué)的交流以及上述工具評價結(jié)果，我們決定采用繪畫心理輔導(dǎo)的方式進(jìn)行，將輔導(dǎo)活動分為自我認(rèn)知、情緒調(diào)控、價值澄清三個階段，每個階段嚴(yán)格按照投射繪畫、討論與分享、體驗繪畫、結(jié)束分享、課外作業(yè)五個環(huán)節(jié)操作。該輔導(dǎo)為期半年，從2015年10月到2016年4月（中間除去45天寒假），每周1次輔導(dǎo)，共計16次，以下提取的是效果比較明顯的幾次。

（一）自我認(rèn)知階段（第1次到第5次）

本階段輔導(dǎo)旨在幫助L同學(xué)重新進(jìn)行自我認(rèn)識，改變現(xiàn)有的偏激的認(rèn)知模式，引導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)攻擊行為的自我來源。輔導(dǎo)時通過自我的認(rèn)識、社會的我、精神的我、主我和客我四個方面進(jìn)行自我認(rèn)識。

第1次是“我最喜歡的動物”——蛇（圖1）

圖1 我最喜歡的動物——蛇

投射創(chuàng)作：鉛筆作品A，一條S狀的蛇，創(chuàng)作完以后對著輔導(dǎo)老師微笑。“蛇”盤踞在畫面的中央，頭高昂尾巴朝下，頭部夸張，且嘴叼香煙?！吧摺闭紦?jù)面積大，表明他比較自信，也有自我中心傾向；蛇眼瞳孔放大，表示內(nèi)心充滿憤怒；叼“煙”則暗示目前比較“得意”的生活狀態(tài)。

討論與分享：L同學(xué)自我的陳述，蛇不管踩多少回，都頑強(qiáng)地活著，“蛇”暗示著L同學(xué)自我的遭遇，且希望改變現(xiàn)狀。輔導(dǎo)老師與L同學(xué)就“頑強(qiáng)地活著”進(jìn)行交流，L同學(xué)十分認(rèn)同輔導(dǎo)老師“活著才是幸?！钡挠^點。

體驗創(chuàng)作：水彩筆作品B，畫面中央是一條七彩蜿蜒的蛇，左右兩邊是模糊的小房子和夸張微笑的太陽，創(chuàng)作完以后自陳“蛇過得很舒服”?？梢钥闯?，L同學(xué)生活過得比較壓抑，向往自由的生活?！拔⑿Φ奶枴北硎驹敢饨邮茌o導(dǎo)，太陽表示自己希望得到關(guān)心，而模糊的“小房子”說明心中有家，而且向往家的溫馨，由于親子交流不夠而感受不到“家”的溫暖。

結(jié)束與分享：從作品A到作品B，由單調(diào)冷漠的蛇到蛇的快樂家園，投射出L同學(xué)性格中冷漠的特質(zhì)以及能屈能伸的性格特點，表達(dá)了希望得到關(guān)心和關(guān)注，感受到家的溫暖的愿望。

課外作業(yè)：班上最受歡迎的同學(xué)是哪位，說出他受同學(xué)喜歡的五個理由？

第4次是“我的理想”——CS高手與實驗室（圖2）

圖2 我的理想“我的理想”——CS高手與實驗室

投射創(chuàng)作：鉛筆作品A，一個立體的電腦屏幕，呈現(xiàn)出的是CS網(wǎng)絡(luò)游戲畫面，左邊的少年用槍擊中對手，中彈倒地，在作品的四周還畫了框邊裝飾。創(chuàng)作完自陳“好過癮”。作品中的電腦屏幕有透視感，擊中的對手還添上了翅膀，表明L同學(xué)對暴力游戲的關(guān)注與嗜好。

討論與分享：L同學(xué)自陳“我喜歡整天泡在電腦上打CS，特別是爆破人頭的感覺十分的爽”。L同學(xué)在現(xiàn)實生活中找不到認(rèn)可，而通過虛擬的游戲找到“成就感”，久而久之就沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲，在交流中老師積極鼓勵L同學(xué)挖掘出自己的優(yōu)點。

體驗創(chuàng)作：水彩筆作品B（實驗室），創(chuàng)作完微笑地說“老師，你看，這就是我的理想”。作品圖案占滿整個紙面，一個黑色的框框住中心的實驗室，里面有創(chuàng)作者自己，擺滿了器材的實驗臺以及鳥籠；實驗室表達(dá)了自己明確的理想，與動物對話也折射出與人交往的困惑。整體畫面中云朵、綠樹、小草、動物，表明作畫者對于自然科學(xué)知識的強(qiáng)烈興趣和熱愛。

結(jié)束與體驗：L很不自信地介紹到“我以后理想成為一名生物學(xué)家，這是我的實驗室。是的，我一直沒有和別人提起過我的夢想，怕大家笑我”。輔導(dǎo)老師與他就實驗室談到了愛迪生成長的故事，交流完，L同學(xué)微微地笑了。借助繪畫創(chuàng)作L同學(xué)降低對來訪者內(nèi)心的防御機(jī)制，終于有勇氣大膽地說出埋藏在內(nèi)心多年的秘密，真實從容的表露自己的內(nèi)心。

課外作業(yè)：回班級以后認(rèn)真閱讀“童第周的故事”一文，思考從中領(lǐng)悟到什么。

自我認(rèn)識階段的5次主題創(chuàng)作，引導(dǎo)L同學(xué)進(jìn)行自我認(rèn)知的體驗與交流，幫助L同學(xué)發(fā)現(xiàn)了“自我同一性混亂”的認(rèn)知根源，通過自我表達(dá)，主動發(fā)現(xiàn)了自身的很多與存在的價值，其心理是積極、陽光的，通過“我的理想或未來”的表達(dá)，在一定程度上增強(qiáng)了自信。

（二）情緒調(diào)控階段（第6次到第10次）

繪畫創(chuàng)作的過程就是一種投射和感情升華的過程，通過繪畫創(chuàng)作與分享可以幫助來訪者進(jìn)行很好的自我情緒調(diào)控。L同學(xué)與同學(xué)發(fā)生沖突，絕大情況下是因為自我情緒失控，L同學(xué)通過情緒認(rèn)知、不良情緒發(fā)泄方式、不良情緒導(dǎo)致的結(jié)果三個方面的輔導(dǎo)，學(xué)會進(jìn)行自我情緒的調(diào)節(jié)。

第6次“我因為什么事情發(fā)怒”——降龍十八掌（圖3）

圖3“我因為什么事情發(fā)怒”——降龍十八掌

投射創(chuàng)作：鉛筆作品A,一幅以大欺小“打人”的作品，創(chuàng)作完很得意地自陳“我打得他屁滾尿流”。作品中央右邊的大個子扇了左邊小個子兩個耳光（神龍十八掌），小個子哭著臉，還尿了褲子。作品分析發(fā)現(xiàn)，右邊的人物畫得大，眼眉毛濃，怒目圓睜，雙手揮動有力，一副得意的表情；被打的人眼淚直流，嘴巴呈下弧形表現(xiàn)人物的受傷樣子，尿尿體現(xiàn)出內(nèi)心的嫉妒恐懼、猥瑣。

討論與分享：創(chuàng)作后自陳“他老是罵我，我實在忍無可忍，就給他兩巴掌?！眱A訴的過程中還帶著憤怒的表情。輔導(dǎo)老師與L同學(xué)交流打人（特別是比自己弱的人）是不是很有本事？最后L同學(xué)說了一句“其實我也不想讓他哭得這么傷心，畢竟大家都是同學(xué)”，說明L同學(xué)表面特強(qiáng)，內(nèi)心上還是有同情心的。

體驗創(chuàng)作：水彩筆作品B,畫完以后L同學(xué)沒有說話，看著輔導(dǎo)老師，像一個犯了錯的孩子等著老師的批評。作品B與作品A的內(nèi)容差異不大,只是被打的同學(xué)身上出現(xiàn)了一雙手，并且整個圖案配上了顏色，在紙的下方加了一些草。比較分析發(fā)現(xiàn)，被打的同學(xué)涂上顏色，說明L同學(xué)開始關(guān)注被打的同學(xué)表情，反復(fù)地畫著草，說明L同學(xué)試圖通過繪畫創(chuàng)作將自己的負(fù)性情緒轉(zhuǎn)移到作品上，進(jìn)行能量釋放。

結(jié)束與體驗：L自述“哭的人哭得很傷心。打人的人好像也很難過了”。輔導(dǎo)老師和L同學(xué)盡量通過第三人稱的方式來解讀作品，避免了雙方的難堪，留給他更多的空間思考，避免了L同學(xué)內(nèi)心受到傷害。L同學(xué)認(rèn)識到通過攻擊同學(xué)來撒氣，是不對的行為。

課外作業(yè)：回到教室以后，向你欺負(fù)過的同學(xué)道個歉，態(tài)度要誠懇。

圖4 我通過攻擊他人的方式來發(fā)泄自己的怨恨——忍

第8次是“我通過攻擊他人的方式來發(fā)泄自己的怨恨”——忍（圖4）

投射創(chuàng)作：鉛筆作品A,L同學(xué)創(chuàng)作完自陳“因為不守紀(jì)律，被教官打了兩巴掌，課后我就抓著劉凱打了一頓”，說話聲音比較小。作品中被打的人可憐兮兮的。作品分析發(fā)現(xiàn)，“我”在畫面中央，眉毛比較粗，嘴巴、鼻子流露出發(fā)怒的表情，挨打的人個子矮小，貌似比較無奈。

討論與分享：輔導(dǎo)老師問“你打了劉凱后，同學(xué)們怎么議論這事情？”L答“大家好像都瞧不起我，說我沒有種，有種去打那些比你大的同學(xué)。”通過交流中，L同學(xué)認(rèn)識到欺負(fù)比自己小的被同學(xué)瞧不起，不是男子漢所為。

體驗創(chuàng)作：水彩筆作品B,一幅“忍”字為主題的作品。創(chuàng)作完后L同學(xué)對著老師說：“一定要忍?！碑嬅嬷械娜宋锂嫷檬智逦?，在人物的頭周圍寫了五個“忍”字，在肚子上寫了一個忍字。比較分析發(fā)現(xiàn)，人物在畫面中偏大，說明L同學(xué)有強(qiáng)烈的自尊感；忍字在心中、在耳邊、在頭上，體現(xiàn)L同學(xué)自己給自己施加暗示。表示L同學(xué)生氣時有了控制情緒的強(qiáng)烈愿望，表情也相對松弛下來，看不出憤怒。

結(jié)束與體驗：“這么多‘忍’字什么意思”，L回答說“只有‘忍’，才不被生活老師打?！陛o導(dǎo)老師說“對同學(xué)的忍，是一種寬容”，“能忍，才是一個真正的男子漢”。最后L同學(xué)感慨地說“來到工讀學(xué)校，就是一種緣分，要珍惜”。

課外作業(yè)：回憶以前自己被別人無辜的打了，自己當(dāng)時是一種怎樣的心情。

情緒調(diào)控的5次主題創(chuàng)作，充分體現(xiàn)了“自我認(rèn)識”階段的成果，每次“作品B”的創(chuàng)作都較積極地反思自身的過錯及其原因，意識到情緒失控是攻擊行為的根源，并積極改變，發(fā)現(xiàn)積極情緒的“擴(kuò)展”能控制自我的攻擊行為，運用“非指導(dǎo)”的理念對L同學(xué)情緒控制，達(dá)到輔導(dǎo)設(shè)計的預(yù)期效果。

（三）價值澄清階段（第11次到第16次）

繪畫創(chuàng)作中，來訪者重新審視作品進(jìn)行反思，可以幫助來訪者樹立正確的態(tài)度，L同學(xué)接受輔導(dǎo)的目的是幫助他學(xué)會如何很好地和同伴進(jìn)行交往。從L同學(xué)進(jìn)行什么最重要、什么最有意義、怎么才受到他人尊重三個方面進(jìn)行輔導(dǎo)，適應(yīng)城市的學(xué)習(xí)與生活。

第12次是“做人，就應(yīng)該像某某人那樣”——周杰倫（圖5）

圖5 做人，就應(yīng)該像某某人那樣（像周杰倫那樣的人）

投射創(chuàng)作：鉛筆作品A,主題為“周杰倫演出”，畫的中央是周杰倫唱歌的畫面，創(chuàng)作后自陳“這就是我的偶像周杰倫”。作品仔細(xì)描繪了周杰倫的發(fā)型、眼睛及眼神、胡須和話筒，表明L同學(xué)內(nèi)心的喜歡程度；畫面中周杰倫的雙腿較短小，與上身的比例失調(diào)，表明作畫者的內(nèi)心不穩(wěn)定，對偶像缺乏明確的定位。

討論與分享：輔導(dǎo)老師問他喜歡周杰倫什么，L答“我喜歡他的歌《媽媽對你說》，因為他的歌唱起來有感覺?！盠同學(xué)很用心與輔導(dǎo)老師一起唱，唱到中間的時候，掉了眼淚。說明是一個十分重感情的孩子。

體驗創(chuàng)作：水彩筆作品B，與作品A相比，內(nèi)容差不多但顏色十分豐富。創(chuàng)作完以后L同學(xué)沒有說話，發(fā)呆地看著他偶像。作品畫面十分清晰，周杰倫微笑地張開了雙臂，在唱歌，還戴著一根紫色的領(lǐng)帶。歌星面帶微笑，張開雙臂，說明L同學(xué)有開放的心態(tài)，很愿意主動與人溝通、交流；“領(lǐng)帶”說明他愿意接受各種規(guī)章制度的約束。

結(jié)束與體驗：“我喜歡周杰倫，更重要的是因為他專門給他媽媽寫了一首歌，周杰倫從小和媽媽相依為命，過得很艱辛，長大了為了感謝媽媽專門為媽媽寫了這首歌?！蓖ㄟ^從作品A到作品B的創(chuàng)作、交流、分享，L同學(xué)從對周杰倫的崇拜，認(rèn)識到自己之所以崇拜周杰倫是因為他對母親的感情，說明通過繪畫輔導(dǎo)，在L同學(xué)心目中母親偉大的形象又重新樹立起來。

課外作業(yè)：給你媽媽寫封信，把想對自己媽媽的話說給媽媽聽。

第16次是“家人團(tuán)聚”——全家人一起吃飯（圖6）

圖6“家人團(tuán)聚”——全家人一起吃飯

投射創(chuàng)作：鉛筆作品A,主題為“全家人一起吃飯”，創(chuàng)作完以后說“各吃各的”。作品的內(nèi)容占了紙的全部。作品分析發(fā)現(xiàn)，全家人吃飯的距離都離得比較遠(yuǎn)，爸爸一個人坐在餐桌的另一頭。表明這一家人缺乏溝通，特別是爸爸。作品中爸爸是背對大家，還一個人吸著煙，表明在處于青春期的L同學(xué)心目中，爸爸很陌生，父子之間心理有隔閡，內(nèi)心又崇拜爸爸。

討論與分享：輔導(dǎo)老師問L同學(xué)“你們平時在吃飯的過程中會聊些什么”，L同學(xué)很不高興的說“我主要是看電視，他們聊得比較多”，“你不想和他們說說話嗎？”“不是的，他們老是指責(zé)我，所以不想說?！闭f著說著就流淚了，說明L同學(xué)在平時很想與爸爸交流。輔導(dǎo)老師提示L同學(xué)，哥哥和你是同齡人，你們可以交流。

體驗創(chuàng)作：水彩筆作品B，是用水彩筆創(chuàng)作了一幅全家人邊看電視，邊吃飯的作品，作品中人物色彩豐富。創(chuàng)作完以后L同學(xué)說話“這樣吃飯才自由”。作品畫面中每個人都十分清晰，色彩搭配合理。比較兩幅畫面，我們可以發(fā)現(xiàn)，兄弟二人的距離近了，爸爸、媽媽坐在他們的兩旁。作品顯示，通過與哥哥的一些問題的討論，幫助他在家庭中找到自己的位置。他們需要的是爸爸媽媽對他們的呵護(hù)，而不是干涉與喝斥。

結(jié)束與體驗：L同學(xué)說“邊吃飯邊和哥哥聊一些我們年輕人關(guān)注的話題，挺好?！薄澳惆职?、媽媽會和你們摻和到一起嗎？”“會，比如說如何在微信朋友圈發(fā)照片，我媽媽就不會，我媽媽最想在朋友中炫耀自己做的菜了?！蓖ㄟ^交流，L同學(xué)從家庭中隨意可以“欺負(fù)”的小朋友，變成為一個“小大人”。

課外作業(yè)：給你爸爸媽媽寫封信，把想對爸爸媽媽說的話說出來。

“價值澄清”階段的6次主體繪畫創(chuàng)作，側(cè)重于交往模式中同伴關(guān)系與親子關(guān)系的修復(fù)，從崇拜周杰倫移情到對母親形象的改變，從餐桌上遠(yuǎn)離父親到愿意與父親分享校園中的困惑，表明L同學(xué)逐漸消除了潛藏內(nèi)心中的痛苦，憤怒、恐懼、焦慮等消極心態(tài)，基本上愿意以積極健康的心態(tài)面對生活中的挑戰(zhàn)，運用積極心理學(xué)的理念干預(yù)，達(dá)到了預(yù)期的效果。

四、治療效果

通過16次輔導(dǎo)以后，我們運用《青少年攻擊性量表》對L同學(xué)進(jìn)行再次測評，軀體攻擊因子分為10，言語攻擊因子分為7，憤怒因子分為8，敵對因子分為5，自我攻擊5分，除言語攻擊外，其他因子分在不同程度地下降。學(xué)校的學(xué)生日常考核紀(jì)律中，每周因為違紀(jì)扣40分降到了10分左右。老師和同學(xué)一致認(rèn)為L同學(xué)進(jìn)步很快，在班上很少與同學(xué)發(fā)生爭吵了。L同學(xué)認(rèn)為通過輔導(dǎo)以后，很多問題想開了。綜上內(nèi)容，L同學(xué)能良好地與同學(xué)進(jìn)行交往，能融入到了學(xué)校生活中，達(dá)到了預(yù)期的輔導(dǎo)干預(yù)的效果。

五、討論

通過積極心理學(xué)指導(dǎo)下的繪畫心理輔導(dǎo)，L同學(xué)親子關(guān)系得到改善，攻擊行為明顯下降，說明繪畫輔導(dǎo)具有一定的效果，從輔導(dǎo)全程來看，本次繪畫心理輔導(dǎo)有以下突破：

一是將積極心理學(xué)理念融入到繪畫心理輔導(dǎo)中。在心理輔導(dǎo)中通過發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)人的優(yōu)秀品質(zhì)，重視其自我潛能開發(fā)和自我價值實現(xiàn)，使人感覺到幸?？鞓穂17]。此次繪畫心理輔導(dǎo)通過投射創(chuàng)作和體驗創(chuàng)作來幫助L同學(xué)來完成內(nèi)心積極心理能力的轉(zhuǎn)化。通過主題投射創(chuàng)作讓L同學(xué)將自己內(nèi)心真實的想法以投射的方式表達(dá)出來，通過與輔導(dǎo)老師討論分享，L同學(xué)了解了過去的行為；L同學(xué)將感悟與認(rèn)知改變通過體驗創(chuàng)作的方式表達(dá)；將負(fù)面影響轉(zhuǎn)化成為正能量。在“我的理想”主題創(chuàng)作中，通過游戲中暴力攻擊的方式獲得他人的認(rèn)可，在體驗性創(chuàng)作中轉(zhuǎn)化為科學(xué)家的理想?！白鋈耍蛻?yīng)該像某某人那樣”主題創(chuàng)作中，通過討論與分享，L同學(xué)從喜歡周杰倫《媽媽我愛你》的歌到認(rèn)可他的為人處事（孝順），說明評價事件的方式有了積極改變，驗證了人的心理生活中充滿積極元素的觀點。同時，體驗創(chuàng)作的作品內(nèi)容由簡單變成充實，色彩由單調(diào)變成豐富，并且富有細(xì)節(jié)的描繪，也可以佐證。

二是將“攻擊行為”視為自我同一性混亂的表現(xiàn)，是一個人心理成長歷程中的一種正?，F(xiàn)象。艾里克森指出青少年時期的“同一性對角色混亂”進(jìn)入到成年期，過激的攻擊行為也會逐步消失[18]。美國社會受種族歧視思想的影響，有色人種的青少年受到社區(qū)的排斥，再加上粗暴的教育方式，低水平的父母監(jiān)控和不完整的家庭結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致類似攻擊現(xiàn)象[19]。咨詢老師通過團(tuán)體輔導(dǎo)、美術(shù)輔導(dǎo)的方式來進(jìn)行溝通社會技能的訓(xùn)練，能迅速地提升他們的自尊，加強(qiáng)同伴對他們的接納，幫助其克服同一性混亂[19]。L同學(xué)由于受社會環(huán)境、家庭等因素的影響以及自身認(rèn)知水平的局限，進(jìn)入城市出現(xiàn)被動交往，導(dǎo)致自我同一性混亂是正常的。因此，在輔導(dǎo)中首先是通過自我認(rèn)知，使L同學(xué)主動獲取攻擊行為的自我來源。再進(jìn)行情緒調(diào)控、價值澄清，積極引導(dǎo)L同學(xué)認(rèn)識情緒調(diào)控對行為控制的重要性，初步學(xué)會情緒管理，再通過價值澄清，對行為進(jìn)行價值判斷，幫助L同學(xué)重建了人際關(guān)系，通過第三人稱的方式交流與分享，將L同學(xué)狹隘的“朋友”觀轉(zhuǎn)化成為積極的“朋友”觀點。如“我通過攻擊他人的方式來發(fā)泄自己的怨恨”的主題創(chuàng)作中，通過輔導(dǎo)以后，作品B中出現(xiàn)了6個“忍”，說明L同學(xué)明確了自己的解決問題的方法，學(xué)會了通過“忍”來控制自己的行為。

三是將“非指導(dǎo)”理念貫穿整個繪畫心理輔導(dǎo)的全過程。羅杰斯“非指導(dǎo)”理念要求在輔導(dǎo)中老師要毫無保留地接受來訪者，并無條件地積極關(guān)注，完全接受來訪者的是非標(biāo)準(zhǔn)和價值判斷，談話過程中討論的問題應(yīng)由來訪者決定[20]。在繪畫心理輔導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)L同學(xué)由于長期與外婆生活在農(nóng)村，與他人交往中表現(xiàn)的畏首畏尾，不夠大方；交流中表達(dá)能力有限，自信心不足。因此，輔導(dǎo)中鼓勵L同學(xué)積極地進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，通過說故事的方式與輔導(dǎo)老師描述作品的內(nèi)容，分享其創(chuàng)作心得，克服L同學(xué)不夠自信、表達(dá)能力不足的缺點。如在“家人團(tuán)聚”（與家人吃飯）的主題創(chuàng)作中，創(chuàng)作了和爸爸一起吃飯的情景，鼓勵來訪者說作品中要表達(dá)的意思，輔導(dǎo)老師積極地引導(dǎo)L同學(xué)說“吃飯時你想和爸爸聊點什么??？”L同學(xué)認(rèn)為還要分享自己在學(xué)校遇到的困難，希望爸爸可以提供一些建議。與傳統(tǒng)的“指導(dǎo)”的相比，“非指導(dǎo)”強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)的藝術(shù)，重視移情作用，通過建立一個積極、接納、無威脅環(huán)境來促進(jìn)學(xué)生的自我成長?！凹胰藞F(tuán)聚”的輔導(dǎo)過程全過程通過自由發(fā)揮“與爸爸吃飯”情景，L同學(xué)感受到吃飯時與爸媽分享交流很重要，可以表達(dá)、釋放自身的不良認(rèn)知情緒，求得理解與支持。

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Abstract：Objective:To inquire the effectiveness of painting guidance for the intervention of migrant children’s aggressive behaviors.Method:Case Study.Offering painting psychological guidance service to a migrant child(age:15) for 16 times.The guidance consists of three parts:self-cognition,emotional adjustment,value clarification.All of the guidances are strictly carried out according to these five steps:Projection Painting,Discussing and sharing,Experiencing Painting,Closing Sharing and Assigning Homework.And a comprehensive evaluation will be given through interview and questionnaires.Results:The aggressive behavior has been reduced since the migrant child has learned to control himself after the guidance.Conclusion:To introduce and apply the positive psychological theory in painting guidance could strengthen the correcting effects.

Key words：aggression;migrant children;positive psychology;painting psychological guidance

[責(zé)任編輯：胡 偉]

Painting Psychological Guidance Intervention for Migrant Children’s Aggressive Behaviors:A Positive Psychology Perspective

ZHOU Zheng-huai1，LI Ke-sheng2

(1.Preschool Education Department,Changsha Normal College,Changsha,Hunan 410205; 2.School ofNational Culture and Cognitive Science,Guizhou Minzu University,Guiyang,Guizhou 550025)

B848

A

1674-831X（2017）04-0034-07

2017-04-02

國家社會科學(xué)基金重大項目(15ZDB017)

周正懷（1967-），男，湖南邵陽人，長沙師范學(xué)院研究員，主要從事兒童心理發(fā)展研究；李科生（1982-）,男，湖南漣源人，貴州民族大學(xué)講師，主要從事藝術(shù)治療研究。