孫 宇，余金哲

（哈爾濱學院 教育科學學院，黑龍江 哈爾濱 150086）

微課在小學英語教學中的應(yīng)用

孫 宇，余金哲

（哈爾濱學院 教育科學學院，黑龍江 哈爾濱 150086）

微課憑借其“短、小、精、活”等特點打破了小學生接受能力與學習時間的限制，促進了學生自主學習能力的培養(yǎng)，對提升小學生英語的聽說讀寫能力以及對英語學習的認知能力具有積極的作用。小學英語教學中巧妙地使用微課，可以最大程度地拓展學生的學習資源、拓展學生的視野，從而促進學生達到英語學習工具性和人文性的統(tǒng)一，進一步提升小學英語教學的教學質(zhì)量和教學效果。

微課；小學英語；教學；自主學習

隨著教育信息化進程的不斷發(fā)展，智能手機、ipad等智能終端的日益普及，人們更加傾向于簡單、高效、便捷、靈活的學習方式，微課恰好滿足人們便捷獲取知識的需要，人們可以隨時隨地各取所需，充分地利用零碎時間借助微課來學習，因此微課從其誕生起就受到了人們的廣泛關(guān)注和應(yīng)用。

一、微課的涵義

在大數(shù)據(jù)時代，智能化趨勢越來越強，移動通信設(shè)備已具備更多功能，囊括了社會生活的方方面面，而“微浪潮”，諸如“微博”“微信”“微電影”等都呈現(xiàn)出極好的發(fā)展態(tài)勢，全民生活的“微化”已經(jīng)愈來愈明顯，無論是學習還是工作都逐漸被納入到“微世界”當中，微課在這一背景下應(yīng)運而生。

由于所關(guān)注的側(cè)重點不同，目前學界對微課沒有統(tǒng)一的定義。胡鐵生是“微課”領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物，他認為，微課另一個稱呼叫做微課程，主要以微型教學視頻為載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程[1]。張一春認為，微課是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動[2]。結(jié)合以上觀點不難得出，微課不僅是一種教學資源，而且是一種教學活動。從其教學資源的特性來看，微課以5-8分鐘的微視頻為載體，記錄教師整合多種資源圍繞某一知識點進行講解，具有內(nèi)容簡潔精彩、容量輕薄短小、形式豐富多樣的特點。作為教學活動，微課打破了傳統(tǒng)固定班級課堂教學活動，具有學習時間自由、學習方式靈活、交互功能強大的特點。

二、微課在小學英語教學中的作用

小學英語教學旨在培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)，激發(fā)學生學習英語的興趣，讓學生能夠在具體的情景中熟練運用聽說讀寫四項技能。巧妙地使用微課，我們能夠進一步提升小學英語教學的教學質(zhì)量和教學效果。

（一）增強學生學習興趣

興趣是學生求知欲的源泉。傳統(tǒng)的教學模式與教學方法比較單一，在激發(fā)學生的學習興趣方面有所欠缺，黑板加粉筆，教師講、學生聽，相對沉悶的課堂氣氛不利于激發(fā)學生的求知欲。微課倡導(dǎo)個性化學習、互動化教學，它的運用使小學英語教學更加生動形象，教學過程充滿趣味性與互動性。教師可以從學生本體出發(fā)，因材施教，對微課資源進行有目的的取舍。形式多樣、類型豐富的教學資源在課堂教學中的使用，有利于吸引小學生的注意力，讓小學生感到英語課堂的新奇和有趣，令小學生學習英語的興趣在潛移默化中得到培養(yǎng)，同時也能夠促進小學生積極參與英語課堂互動，活躍課堂氣氛。

（二）提升教師專業(yè)素質(zhì)

正如胡鐵生所說“微課為教師提供真實而不加修飾的課堂教學和超媒體環(huán)境，為研究課堂教學、激發(fā)教師自主反思、實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展提供了有效的平臺”[3]。微課作為一種新生事物，對于教師而言本就是一種學習，在微課制作過程中，教師既是設(shè)計者、創(chuàng)作者，也是學習者。微課形式不定，教師在備課、設(shè)計時可以充分融合自身特點，形成自己的講課風格，在一定程度上推進教師突破傳統(tǒng)、有所創(chuàng)新。隨著微課的逐步推進，微課將帶來備課思路、教學方式、教學方法、教學反思、教學研修的變革，優(yōu)秀教師的教育思想和教學方法通過互聯(lián)化傳播、交流，實現(xiàn)優(yōu)秀教育資源跨區(qū)域共享，促進教師專業(yè)化水平發(fā)展。

（三）提高課堂教學效率

小學生在校的學習時間是有限的，然而英語學習需要反復(fù)不斷的強化訓練，如何提高課堂教學效率一直困擾著廣大一線教師，微課的出現(xiàn)恰好解決了這兩者間的矛盾。教師可以采用多種教學手段完成教學，如學生自主學習、討論式學習、項目式學習、探究式學習等，在這些教學模式中，知識的學習可以通過微課來完成，而匯報、討論等活動，可在課堂上完成[4]。微課內(nèi)容較短、主題突出，適合學生進行自主學習。它是傳統(tǒng)大班課堂教學的有效補充與拓展，學生課后可以借助微課進行聽說讀寫的反復(fù)強化訓練，打下更好的英語學習基礎(chǔ)，從而促進課堂高效教學。

三、微課在小學英語教學中的應(yīng)用

（一）課前自主學習

小學英語課堂的傳統(tǒng)教學模式是以3P（presentation→practice→production）教學法為主的“先教后練”模式，而微課掀起線上線下相結(jié)合的互聯(lián)網(wǎng)+教育是一種“先學后練”的模式。以“先學后練”教育模式為指導(dǎo)，教師可以將預(yù)習內(nèi)容與微課相結(jié)合，將其錄制成圖文并茂的導(dǎo)學型微課，吸引學生注意力，學生在觀看微課的同時，完成配套的自主學習任務(wù)，輕松掌握預(yù)習內(nèi)容，提高預(yù)習質(zhì)量及效率。例如，在PEP三年級上冊Unit One“Hello”的微課設(shè)計中，提出問題“Do you remember them？”（如圖1），讓學生聽音辨認，回憶人物（如圖2），為學習在日常生活中用英語打招呼打下基礎(chǔ)。

圖2 聽音辨認，回憶人物

（二）課中突破重難點

在小學英語教學中較大的部分是單詞教學與句型教學，有很多基本詞匯需要正確掌握發(fā)音，很多關(guān)鍵句型需要正確掌握其使用語境，這些都是學習的重難點。在突破基本詞匯的正確發(fā)音、夯實關(guān)鍵句型的正確使用時，教師可以借助事先準備好的微課營造與教學內(nèi)容相適應(yīng)的語境，組織學生進行分組討論學習，營造一種積極的學習氛圍，給予學生更多展示自我、表達自我的空間，對學生的英語口語進行多方位鍛煉，并且提高自主學習能力。

例如，PEP三年級上冊Unit Two的微課設(shè)計中，教學重點是認識blue、black、red、yellow、green等表示顏色的單詞并掌握其發(fā)音，教學難點是句型-What colour do you see？-I see…的使用。教師可以選取貼近小學生現(xiàn)實生活的教學資源奧運五環(huán)（如圖3、圖4）、不同國家的國旗（如圖5）、交通信號燈（如圖6）進行單詞教學、句型操練。同時，教師可以借助圖5進行愛國教育、圖6進行遵守交通規(guī)則的教育。

圖3 奧運五環(huán)1

圖4 奧運五環(huán)2

圖5 不同國家的國旗

圖6 不同顏色的交通信號燈

（三）課后夯實鞏固

小學英語的課后夯實鞏固應(yīng)從語言輸入和語言輸出兩方面著手，在遵循語言學習漸進性和持續(xù)性的基礎(chǔ)上，圍繞知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度構(gòu)建課后微課課堂，對小學生學習英語的興趣進一步進行挖掘，盡可能給學生創(chuàng)設(shè)聽、說、讀、寫的多元化立體式環(huán)境，開闊學生的視野，拓展學生的知識范圍。

例如，PEP三年級下冊Unit Four“Where is my car？”的微課設(shè)計中，教師可以先讓學生在欣賞Let’s do（如圖7）動畫的同時進行跟讀，接著展現(xiàn)Let’s chant（如圖8）布置任務(wù)，學生自打節(jié)拍進行chant表演。在這個過程中，不僅強化訓練了單詞、詞組的正確發(fā)音，而且激發(fā)了學生的學習興趣，教給學生學習英語的方法，促進課后夯實鞏固。

圖7 在游戲中學習英語

圖8 在唱歌中學習英語

四、微課在小學英語教學中的優(yōu)化

（一）豐富形式 兼顧內(nèi)容

教師在設(shè)計教學方案時，提倡突破傳統(tǒng)課堂、豐富教學形式，但微課究其本質(zhì)是教學，因此，在時間一定的條件下，如何遴選教學內(nèi)容成了教師必須精心考慮的問題[5]。首先，教師在豐富形式時可以以教學目標為導(dǎo)向、兼顧教學內(nèi)容，選取貼近學生實際生活的教學場景做為教學資源，贏得學生在認知上的共鳴；其次，教師可以使用多媒體手段增強微課的視覺效果；再者，教師還可以借助互聯(lián)網(wǎng)豐富微課的教學內(nèi)容，如繪本故事、英文歌曲、影視作品等。形式與內(nèi)容的關(guān)系如果處理得好，對學生的自學能力和實踐能力的促進有著重要作用。

（二）加強引導(dǎo) 逐步深入

學生認知狀況有其自身的發(fā)展特點，小學生正處于從無意注意向有意注意過渡的階段、無意注意占主導(dǎo)地位，年齡較小、自制力比較缺乏、自主學習能力比較弱，因此，在使用微課資源進行自主英語學習時，需要家長提供相應(yīng)幫助，家長在家、教師在校，兩者同時進行，循序漸進、環(huán)環(huán)相扣、積極引導(dǎo)，在家長與教師的共同幫助下，讓學生逐步嘗試微課這一新的方式，逐步引導(dǎo)小學生借助微課資源進行課前主動預(yù)習、課后主動復(fù)習，逐步培養(yǎng)小學生的自主學習英語的意識。

（三）強化互動 及時反饋

微課最大的特點是交互功能強大，而小學生的特點則是注意力容易分散。因此，在設(shè)計小學英語教學的微課過程中，教師需時刻抓住“微課”和“小學生”兩個關(guān)鍵詞，從兩者的特點出發(fā)，增加課堂互動環(huán)節(jié)，調(diào)動學生充分參與微課堂。例如：以聽說讀寫任務(wù)為導(dǎo)向，首先，設(shè)計半開放性的思考題引導(dǎo)學生互動、思考，教師根據(jù)學生不同回答設(shè)計不同的評價語給予及時反饋；其次，在半開放問題的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計一定數(shù)量的開放性問題，此時可以根據(jù)學生的回答設(shè)計一定的獎勵機制等。這些措施在提高課堂教學效率的同時，也有利于激發(fā)小學生學習英語興趣。

（四）注重整體 加強連貫

縱使微課具備很多的優(yōu)點，能夠提高英語教學的質(zhì)量和效率，對于小學英語教學具有極大的促進作用，但作為教師必須時刻注意，尊重學生的主體性是一切教學活動的前提，通過對學生的實際情況的掌握，在整體上感知教學內(nèi)容，再結(jié)合微課這一新興教學技術(shù)進行教學活動。例如：微課程開始之前，教師可以設(shè)置一個簡短課程的回顧，溫故而知新；而每一個微課程結(jié)束之時，教師可以設(shè)置一個簡短的總結(jié)——概括要點，鞏固教學內(nèi)容，把握內(nèi)在聯(lián)系，梳理學習思路。總之，在微課的使用過程中，教師需從實際情況出發(fā)，注意前后邏輯聯(lián)系，從整體上把握教學內(nèi)容。

（五）相互合作 搭建平臺

結(jié)合微課的多方面特點及其優(yōu)勢，優(yōu)秀的微課在一定時期內(nèi)是可以重復(fù)使用。小學英語教師可以根據(jù)自己的專長，貢獻自己的資源、發(fā)揮自己的優(yōu)勢、相互合作、資源共享。在一定的教學區(qū)域內(nèi)，教師可以充分借助微信、微博等新興“微”媒體，嘗試搭建微課平臺。與此同時，教師還可以開發(fā)公共通識微課程平臺，最大程度地拓展學生的學習資源、拓展學生的視野，從而促進學生達到英語學習工具性和人文性的統(tǒng)一。再者，優(yōu)秀教學名師可以建立個人微課程平臺，充分推廣優(yōu)秀教學名師這一教學資源，將其價值發(fā)揮至最大化。

結(jié)語

微課由于其應(yīng)用簡單、適用范圍廣，受到了越來越多小學英語教師的歡迎。在具體的運用過程中，教師要注意有效引導(dǎo)，積極運用微課做好復(fù)習，使微課成為有效資源，從而促進學生自主學習、促進教師專業(yè)發(fā)展、促進教學有所創(chuàng)新。

[1]胡鐵生,黃明燕,李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志,2013(4):36-42.

[2]張一春.微課建設(shè)研究與思考[J].中國教育網(wǎng)絡(luò),2013 (10):28-31.

[3]胡鐵生,詹春青.小學優(yōu)質(zhì)微課資源開發(fā)的區(qū)域?qū)嵺`與啟示[J].中國教育信息化,2012(11):65-69.

[4]余勝泉.微課雖小,應(yīng)五臟俱全[J].中國教育網(wǎng)絡(luò),2013 (10):19.

[5]曹周天,微課程制作要樹立四種觀念[N].中國教育報，2013-06-20.

Abstract：With its characteristics of being short,small,fine,and flexible,etc,micro lecture has broken the restrictions of primary school students’acceptance and the limits to study time.It can develop the students’autonomous learning ability.It plays a positive role in improving the students’listening,speaking,reading and writing abilities and their cognitive ability in English learning.The artful usage of micro lecture in primary school English teaching can expand students’learning resources further and broaden the horizons of students so as to promote students’English learning to achieve the unity of instrumentality and humanity.It can improve the quality and effect of primary school English teaching to a great extent.

Key words：micro lecture;primary school English;teaching;autonomouslearning

[責任編輯：葛春蕃]

Application of Micro Lecture in Primary School English Teaching

SUN Yu,YU Jin-zhe

(School ofEducational Science,Harbin University,Harbin,Heilongjiang 150086)

G622

A

1674-831X（2017）04-0024-04

2017-03-21

哈爾濱學院“課程與教學論”學科團隊；黑龍江省教育科學研究基地專項課題教師教育研究基地課題“小學教師教育者的專業(yè)發(fā)展研究”

孫宇（1976-），女，黑龍江通河人，哈爾濱學院副教授，主要從事英語教學及教師教育研究；余金哲（1994-），男，湖南常德人，哈爾濱學院教育科學學院學生。