胡向東

（華中師范大學(xué)，武漢 430079）

語文核心素養(yǎng)在高考中的考查原則與路徑

胡向東

（華中師范大學(xué)，武漢 430079）

在語文教育的重要性日漸突出并為各國政府日益重視的背景下，如何提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)，如何在高考等統(tǒng)一考試中對學(xué)生的語文核心素養(yǎng)發(fā)展水平進(jìn)行客觀準(zhǔn)確的測試，已成為教育和考試工作者面臨的重要課題。本文在分析梳理語文核心素養(yǎng)中心內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合高考等大規(guī)?？荚嚨奶攸c(diǎn)，提出了語文核心素養(yǎng)視角下高考考查內(nèi)容目標(biāo)的建構(gòu)路徑，主張以立德樹人為核心、以“四翼”為考查路徑、以整體化考試設(shè)計(jì)和情境化問題設(shè)計(jì)作為高考考查語文核心素養(yǎng)的方法。

高考改革；高考語文；高考命題；核心素養(yǎng)；核心素養(yǎng)測評

自2016年9月“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架”正式發(fā)布以來，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其核心訴求“培育什么樣的人”成為學(xué)術(shù)界乃至社會輿論關(guān)注的熱點(diǎn)話題。經(jīng)驗(yàn)表明，各國或地區(qū)推進(jìn)21世紀(jì)核心素養(yǎng)教育時(shí)，多以建立以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的評價(jià)與反饋系統(tǒng)作為重要抓手；核心素養(yǎng)的評價(jià)可以依托形成性評價(jià)、統(tǒng)一考試或教育監(jiān)測、行業(yè)資格證書等形式來實(shí)現(xiàn)。而在全球化背景下，語文教育的重要性日漸突出并為各國政府日益重視，如何提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)成為我國語文教育界乃至教育界的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。那么，如何在學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)和高考等統(tǒng)一考試中對學(xué)生的語文核心素養(yǎng)發(fā)展水平進(jìn)行客觀準(zhǔn)確的測試，則成為教育和考試工作者面臨的課題。本文在分析梳理語文核心素養(yǎng)中心內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合高考等大規(guī)?？荚嚨奶攸c(diǎn)，對語文核心素養(yǎng)在高考中考查的原則與路徑進(jìn)行探討，就教于各界專家和讀者。

1 建構(gòu)語文核心素養(yǎng)的緯度

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著課程改革的推進(jìn)，新的課程理念、教學(xué)方式、評價(jià)方式等為語文課程教學(xué)帶來新的挑戰(zhàn)，迫切要求語文課程能使學(xué)生獲得豐富的語言和文化的積累、良好的閱讀理解能力、表達(dá)交流能力和思維能力，并能在培養(yǎng)學(xué)生思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化修養(yǎng)、良好個(gè)性和健全人格、創(chuàng)新精神和合作意識、終身學(xué)習(xí)的意識和能力等方面發(fā)揮作用。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）秘書長Andreas Schleicher曾指出：“過去，‘有文化’主要指能閱讀，用來處理一套完整的編碼知識體系的技術(shù)技能每個(gè)人往往只需要學(xué)習(xí)一次就可以運(yùn)用終身。今天，‘有文化’意味著會學(xué)習(xí)，更多地是指在不斷變化的環(huán)境中與各種各樣的情況下能夠識別、理解、闡釋、創(chuàng)造以及交換知識的能力和動力，包括處理歧義、解釋和解決不同信息間的沖突?！盵1]這段話，可視為形象理解語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵的一把“鑰匙”：如果前一個(gè)“有文化”，指的是語文知識和基本技能的話，后一個(gè)“有文化”，則是語文素養(yǎng)。

高考作為最受關(guān)注的大規(guī)模高利害考試，一直是我國教育體系和社會生活中各種錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾的“結(jié)點(diǎn)”，是我國教育改革發(fā)展過程中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在基礎(chǔ)教育階段的重要地位。語文高考，因此成為熱點(diǎn)中的焦點(diǎn)和焦點(diǎn)中的難點(diǎn)。

高考能夠測評語文核心素養(yǎng)，應(yīng)該是一個(gè)沒有爭議的話題，其前提在于，明確語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。筆者以為，應(yīng)從以下緯度建構(gòu)基于評價(jià)的語文核心素養(yǎng)。

第一，語文核心素養(yǎng)應(yīng)該是語文的。

什么是語文核心素養(yǎng)？這個(gè)話題自21世紀(jì)初“引爆”以來，眾說紛紜，理解多樣，套用一句文學(xué)鑒賞常用的話，可謂“人人心中有，說法各不同”。王寧教授提出：“語文核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極主動的語言實(shí)踐活動中構(gòu)建起來、并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的個(gè)體言語經(jīng)驗(yàn)和言語品質(zhì)；是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識與語言能力、思維方法和思維品質(zhì)，是基于正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的審美情趣和文化感受能力的綜合體現(xiàn)?！盵2]比較而言，顧之川指出：“語文核心素養(yǎng)應(yīng)包含以下四個(gè)方面內(nèi)容：一是必要的語文知識，包括語言文字、文學(xué)審美、人文素養(yǎng)等知識；二是具有較強(qiáng)的識字寫字、閱讀與表達(dá)（包括口語與書面語）能力；三是語文學(xué)習(xí)的正確方法和習(xí)慣；四是獨(dú)立思考能力、強(qiáng)烈的好奇心、豐富的想象力與強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望?！盵3]探討定義表述不是本文主旨所在，筆者只是借此強(qiáng)調(diào)，專家的定義語言雖然各不相同，但是核心指向卻是一致的，即語文核心素養(yǎng)應(yīng)該是語文的，是學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)可以得到培育和塑造的素質(zhì)和能力。

從學(xué)科的角度來說，學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的育人功能與學(xué)科價(jià)值的有機(jī)結(jié)合，是該學(xué)科實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的價(jià)值所在。學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，離不開學(xué)科的沃土，也不能拋棄基礎(chǔ)性的育人價(jià)值。學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)該是植根于學(xué)科的核心素養(yǎng)，是關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)培育的素質(zhì)和能力要求。

因此，強(qiáng)調(diào)語文核心素養(yǎng)應(yīng)該是語文的，就是既要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)，也要為語文課程和語文教育評價(jià)劃界，不能“泛化”語文核心素養(yǎng)。一般說來，我們討論語文核心知識、核心能力時(shí)都比較明確，如在知識教學(xué)時(shí)代，以“字、詞、句、語、修、邏、文”概括語文知識素養(yǎng)，后來以“聽、說、讀、寫、思”概括語文能力等等。進(jìn)入“語文素養(yǎng)”時(shí)代，除了照例包括知識、能力之外，還把文學(xué)審美、文化價(jià)值、思想價(jià)值等納入。這樣一來，素養(yǎng)的內(nèi)涵已有較大的擴(kuò)延。問題在于，擴(kuò)延不能無止境，這是有前車之鑒的。過去語文課越界時(shí)被上成政治課、歷史課，現(xiàn)在因“跨界”開始流行，以及因?qū)嵱妙愇恼略龆嗪驼Z文人文性與工具性結(jié)合的要求，而出現(xiàn)了將語文課上成“科技課”“文化課”“哲學(xué)課”等現(xiàn)象，就是明證。總之，語文學(xué)科核心素養(yǎng)的建構(gòu)，首先應(yīng)該是語文的，其次應(yīng)該是語文核心的，因而它不是包羅一切的，相反是“少數(shù)的”“核心的”。應(yīng)該從自己的特性中提取本學(xué)科對于學(xué)生核心素養(yǎng)培育最有價(jià)值的東西，將這些東西作為本學(xué)科的核心素養(yǎng)，并落實(shí)到教育教學(xué)中，發(fā)揮其他學(xué)科不可替代的獨(dú)特貢獻(xiàn)。過于泛化語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，超出學(xué)科實(shí)施力量，就會成為學(xué)科實(shí)現(xiàn)不了的目標(biāo)，也將模糊語文高考的界限。

第二，語文核心素養(yǎng)應(yīng)該是傳統(tǒng)基本素養(yǎng)和現(xiàn)代關(guān)鍵素養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。

關(guān)于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的研究表明，盡管各國際組織、國家和地區(qū)出于不同的價(jià)值立場，所建構(gòu)的核心素養(yǎng)內(nèi)容維度各不相同，甚至差異顯著，但是，綜合比較各個(gè)核心素養(yǎng)的內(nèi)容體系后可以看到，傳統(tǒng)的基本素養(yǎng)（讀、寫、算）仍然是21世紀(jì)核心素養(yǎng)中的重要組成部分，如日本，就直接將其確定為基礎(chǔ)能力[4]。與此同時(shí)，伴隨著時(shí)代發(fā)展與全球化進(jìn)程的推進(jìn)，也產(chǎn)生了許多現(xiàn)代關(guān)鍵素養(yǎng)，如全球意識、國際理解、跨文化素養(yǎng)、信息技術(shù)素養(yǎng)等。因此在建構(gòu)核心素養(yǎng)內(nèi)容體系時(shí)，不管是基于哪種理論框架，都要兼顧到傳統(tǒng)基本素養(yǎng)和現(xiàn)代關(guān)鍵素養(yǎng)。就語文學(xué)科的核心素養(yǎng)來說，這一原則尤其應(yīng)予重視，并且要強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)素養(yǎng)與現(xiàn)代關(guān)鍵素養(yǎng)的結(jié)合應(yīng)是有機(jī)的、整體性的。

語文傳統(tǒng)基本素養(yǎng)和現(xiàn)代關(guān)鍵素養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，不是要將傳統(tǒng)基本素養(yǎng)與現(xiàn)代關(guān)鍵素養(yǎng)涇渭分明地分解出來，再進(jìn)行所謂結(jié)合，而是以傳統(tǒng)基本素養(yǎng)為基礎(chǔ)，充分結(jié)合現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人的發(fā)展需求，在學(xué)習(xí)實(shí)踐應(yīng)用中相互交叉與整合，共同發(fā)揮價(jià)值。這是因?yàn)槿魏魏诵乃仞B(yǎng)本身并不構(gòu)成一套獨(dú)立的體系，不能單獨(dú)地進(jìn)行價(jià)值比較。例如，美國21世紀(jì)核心素養(yǎng)聯(lián)盟研究確定了交流、合作、批判地思考、創(chuàng)造力四項(xiàng)核心素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合信息時(shí)代的特征，提出了信息、媒介與通信技術(shù)素養(yǎng)，以及適應(yīng)時(shí)代的生活與職業(yè)素養(yǎng)。這些素養(yǎng)的培育又是通過提出五大學(xué)習(xí)內(nèi)容體系來實(shí)現(xiàn)的，這五大學(xué)習(xí)內(nèi)容體系包括全球意識、公民素養(yǎng)、理財(cái)素養(yǎng)、健康素養(yǎng)、環(huán)保素養(yǎng)，這些實(shí)質(zhì)上也是21世紀(jì)學(xué)生必須培養(yǎng)和發(fā)展的基本素養(yǎng)，它們是通過滲透到“英語、閱讀與語言、語言、藝術(shù)、數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、地理、歷史、政府與公民”等核心學(xué)科的內(nèi)容學(xué)習(xí)中來得以實(shí)現(xiàn)。就語文學(xué)科來說，現(xiàn)代關(guān)鍵素養(yǎng)既是一種價(jià)值觀，又是一系列鮮活的社會生活實(shí)踐和語言材料，它通過滲透到“聽、說、讀、寫、思”等基本能力培養(yǎng)的過程中得以生成和發(fā)展。

第三，語文核心素養(yǎng)是民族性和時(shí)代性的結(jié)合。

語文課程的時(shí)代性很強(qiáng)，它的學(xué)習(xí)主體是現(xiàn)代生活中最活躍的、成長中的現(xiàn)代青少年，面對的是飛速發(fā)展的時(shí)代生活。在這樣一個(gè)快速發(fā)展的時(shí)代，人們面對的語文生活豐富多彩、日新月異，海量的信息資源共享為人們提供了閱讀寫作的寶貴素材，多樣、快速的讀寫用具使人們的讀寫方式發(fā)生深刻變化，對人們的口語交際和書面表達(dá)提出了更高要求?？梢哉f，時(shí)代對學(xué)生的語文核心素養(yǎng)要求也是一個(gè)發(fā)展性、進(jìn)行時(shí)的過程，語文核心素養(yǎng)因此也具有濃烈的現(xiàn)代色彩和時(shí)代性。

語文又是母語教育。漢語言文字與西方語言差別很大，它并不是單純的符號系統(tǒng)，而是有著深厚的文化歷史積淀和獨(dú)特的文化心理特征，是一個(gè)文化系統(tǒng)?！懊褡宓恼Z言即民族的精神，民族的精神即民族的語言，二者的同一程度超過了人們的任何想象。人類語言的結(jié)構(gòu)之所以會有種種差異，是因?yàn)楦鱾€(gè)民族的精神特性本身有所不同?！盵5]從核心素養(yǎng)建構(gòu)角度來說，民族性是語文核心素養(yǎng)的根本表現(xiàn)，也是語文之本。實(shí)施語文教學(xué)，實(shí)際上是在傳遞民族精神，傳遞我們民族文化中最優(yōu)良內(nèi)容的結(jié)晶，是在學(xué)生心中栽種中華民族文化的根。在語文核心素養(yǎng)的建構(gòu)中加強(qiáng)民族性與時(shí)代性的結(jié)合，才能使學(xué)生真正明白自己的“文化所自、血脈所流、生命所之”，才能培養(yǎng)學(xué)生融進(jìn)中華文化這個(gè)文明體中的文化意識和民族意識，成為具有中國心的現(xiàn)代文明人。

2 語文核心素養(yǎng)視角下高考考查內(nèi)容目標(biāo)的建構(gòu)路徑

如何將核心素養(yǎng)從一套理論框架或者育人目標(biāo)體系，落實(shí)與推行到具體的教育、社會活動中去，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)其育人功能與價(jià)值，是各國際組織、國家和地區(qū)面臨的重大問題。國際經(jīng)驗(yàn)表明，在建構(gòu)核心素養(yǎng)指標(biāo)體系的過程中，一些國際組織、國家和地區(qū)主要是將其作為學(xué)習(xí)結(jié)果的統(tǒng)一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行推進(jìn)，發(fā)展教育質(zhì)量的評估目標(biāo)、內(nèi)容和手段，又是其主要方式。深具影響力的普通高考和正在建設(shè)中的高中學(xué)業(yè)水平考試，也因此會被作為推進(jìn)核心素養(yǎng)建構(gòu)的重要價(jià)值體現(xiàn)和渠道，以期對教育質(zhì)量評估、課程教學(xué)改革、學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面產(chǎn)生良好的反撥作用。

2014年9月國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》中，“深入推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”是本輪考試招生制度改革的基本原則之一，教育部也將“推進(jìn)考試內(nèi)容改革，充分發(fā)揮高考命題的育人功能和積極導(dǎo)向作用”列為重點(diǎn)工作。教育部考試中心主任姜鋼對此的闡釋更為明確：“高考評價(jià)體系作為高考人才選拔的核心體系，既為高考命題提供科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，又有力引導(dǎo)中學(xué)推進(jìn)素質(zhì)教育，將成為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的新途徑和助推器?！盵6]他提出：“高考評價(jià)體系是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的系列組合創(chuàng)新，從方向引領(lǐng)到標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，使立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)得到制度和技術(shù)的支撐，從而提升到新的水平?！盵6]

2.1 開發(fā)普通高中語文課程學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

一位語文教師曾向筆者感嘆，語文與數(shù)學(xué)等學(xué)科的最大區(qū)別是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成不明確，數(shù)學(xué)課上學(xué)生是否掌握某種能力標(biāo)志很明確，會做題即可，而語文課上往往出現(xiàn)學(xué)生以為懂了卻與文意南轅北轍的現(xiàn)象。這其實(shí)與我國課程標(biāo)準(zhǔn)缺少學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，課程目標(biāo)表述又往往概念化、粗略化有關(guān)。高考這種大規(guī)?？荚囀腔谡n程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的，通過考試推測學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、考查學(xué)生的核心素養(yǎng)，在目前我國課程學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)缺位的情況下，考試機(jī)構(gòu)在設(shè)計(jì)高考時(shí)必須開發(fā)核心素養(yǎng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，正在進(jìn)行的課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作中也已包含這方面的內(nèi)容，如負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作的相關(guān)負(fù)責(zé)人就明確提出：一是要在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與課程標(biāo)準(zhǔn)之間尋找一種內(nèi)在的聯(lián)系；二要基于學(xué)科的核心素養(yǎng)，再把它劃分成可以測量學(xué)生學(xué)業(yè)狀況的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，把過去簡單的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)變成一個(gè)加入了評價(jià)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的課程標(biāo)準(zhǔn)[7]。

素養(yǎng)是行為能力或者實(shí)踐素養(yǎng)，也可以說，人的素養(yǎng)是由實(shí)踐或行為的樣態(tài)所界定和決定的。語文核心素養(yǎng)應(yīng)該是可教、可學(xué)、可評價(jià)的，從行為視角表述的培養(yǎng)目標(biāo)，對可教、可學(xué)、可評價(jià)最為有利。這就要求我們在確定核心素養(yǎng)時(shí)，既要關(guān)注內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的確定，又要在表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的表述上下功夫，需要用“行為能力”或者“能做……事”來“直接”表述某種核心素養(yǎng)的名稱。在深具“高利害性”的高考中，考查核心素養(yǎng)更需要建立細(xì)致規(guī)范、可視可操作的核心素養(yǎng)目標(biāo)。

從行為的視角去表述語文核心素養(yǎng)，分解語文核心素養(yǎng)（把大的行為領(lǐng)域分解為若干小的行為），對“教、學(xué)、考”都是有利的：一是可以使得語文核心素養(yǎng)作為考查目標(biāo)具有很強(qiáng)的可操作性和可視性，有利于高考對核心素養(yǎng)的培育結(jié)果進(jìn)行評價(jià)；二是有利于將語文核心素養(yǎng)這一“遠(yuǎn)大目標(biāo)”化解到實(shí)際工作中，教師開展教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)不會無標(biāo)準(zhǔn)可循；三是有助于破解現(xiàn)實(shí)教育中存在的“知識中心”的弊端，有助于破解知識中心導(dǎo)致的學(xué)生發(fā)展片面化、碎片化問題，有助于從學(xué)生整體發(fā)展視角看待教育問題，破解教學(xué)中只見學(xué)科知識不見整體人的問題。

2.2 2017年高考語文考試大綱修訂充分體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)要求

制訂出反映學(xué)科核心素養(yǎng)要求的高考考試大綱，既是當(dāng)務(wù)之急，也是長期任務(wù)。2017年高考語文考試大綱修訂已經(jīng)“提前謀篇布局，體現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向，做好與新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的銜接，在高考考核目標(biāo)中適當(dāng)體現(xiàn)核心素養(yǎng)的要求，梳理‘必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值’的層次與關(guān)系”[8]。這展現(xiàn)出了教育部考試中心作為國家考試權(quán)威機(jī)構(gòu)的理性自覺。

2017年高考語文考試大綱所作四點(diǎn)修訂已經(jīng)“在高考考核目標(biāo)中適當(dāng)體現(xiàn)核心素養(yǎng)的要求”這方面邁出了一大步，考試內(nèi)容直接對應(yīng)即將頒布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的語文四大核心素養(yǎng)，即語言建構(gòu)與應(yīng)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，彌補(bǔ)了以往考試考查學(xué)生語文核心素養(yǎng)不足的部分，也彌補(bǔ)了當(dāng)前語文教學(xué)缺失或落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)不足的部分，如缺乏廣泛的人文積淀和足夠的閱讀積累，思維能力培養(yǎng)不足，以及對傳統(tǒng)文化的忽視等。第一點(diǎn)修訂“能力目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)科化，注重考查更高層級的思維能力，如鑒賞評價(jià)能力”，對應(yīng)的正是語文核心素養(yǎng)“思維的發(fā)展與提升”和“審美鑒賞與創(chuàng)造”；第二點(diǎn)修訂“適度增加閱讀量，考查信息時(shí)代和高校人才選拔要求的快速閱讀能力和信息篩選處理能力”，對應(yīng)的是“語言建構(gòu)與運(yùn)用”中的“具有良好的語感”和“思維的發(fā)展與提升”。語感是在大量的語言實(shí)踐基礎(chǔ)上形成的一種直覺思維能力，良好的語感是快速閱讀的前提，也是篩選信息和正確處理的保證。良好的語感來源于“大量的語言實(shí)踐”，即廣泛的閱讀和寫作中對語言的感知、想象、聯(lián)想、體驗(yàn)、領(lǐng)悟、運(yùn)用等，這些正是忙于“三年全是高三，高三全是訓(xùn)練”的應(yīng)試教育所欠缺的，可謂藥對其癥。第三點(diǎn)修訂是取消選考模式，將“文學(xué)類文本閱讀”和“實(shí)用類文本閱讀”均作為必考內(nèi)容。此一改變，不僅體現(xiàn)全面考查學(xué)生素質(zhì)的取向，更是對“審美鑒賞與創(chuàng)造”素養(yǎng)的重視，是對教學(xué)中存在的輕視文學(xué)審美教育的傾向和考試中鉆空子行為的糾偏。第四點(diǎn)修訂是在“古詩文閱讀”部分增加“了解并掌握常見的古代文化常識”的考查內(nèi)容，自然對應(yīng)的是“文化的傳承與理解”。這四點(diǎn)都體現(xiàn)出更加注重體現(xiàn)語文學(xué)科的基礎(chǔ)性和綜合性，優(yōu)化考查內(nèi)容，調(diào)整選考模塊，全面考查語文能力和人文素養(yǎng)。

教育的本質(zhì)是“立德樹人”，高考語文考試大綱修訂內(nèi)容中的“要全面考查人文素養(yǎng)”就是要彌補(bǔ)以往高考內(nèi)容中對于“人文素養(yǎng)”的考查不足，從而使我們的基礎(chǔ)教育真正回歸到“人”的培養(yǎng)上來。

2.3 考查核心素養(yǎng)中能夠用紙筆測試評價(jià)的內(nèi)容

由于現(xiàn)行高考是以一次性的紙筆測試為施行方式，因此在高考中進(jìn)行核心素養(yǎng)的考查，還要注意處理好理念推進(jìn)和實(shí)踐踐行之間的矛盾關(guān)系，學(xué)會“戴著鐐銬跳舞”。在語文高考中，既要考慮核心素養(yǎng)的本質(zhì)要求，又要充分考慮現(xiàn)有考試評價(jià)技術(shù)的優(yōu)長與限制。

考試不是萬能的，紙筆測試受限之處更多，這毋庸多言；關(guān)鍵在于，要知曉紙筆測試的優(yōu)長之處和受限之處，科學(xué)地考查學(xué)科核心素養(yǎng)。這在歷史上是有著深刻教訓(xùn)的?？婆e考試“一切以程文為去留”，實(shí)際上是建立在一個(gè)假設(shè)之上：載孔孟之道的文章做得好，就是“道德君子”“國家棟梁”，由此將“道德文章”作為選才的唯一標(biāo)準(zhǔn)。然而，德行如何寓于文章？又有多少可以寓于文章之中？人的內(nèi)在品德和才能，遠(yuǎn)不是一紙作文就能考查的。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的本質(zhì)是關(guān)于學(xué)生發(fā)展的理念和目標(biāo)，對其考查更多應(yīng)在實(shí)踐中進(jìn)行，在一整套設(shè)計(jì)完善的評價(jià)體系中進(jìn)行，在以紙筆測試為形態(tài)的高考中進(jìn)行考查設(shè)計(jì)時(shí)，必須考慮考查內(nèi)容和方法的匹配度。

3 守正開新，探索高考考查語文核心素養(yǎng)的方法

恢復(fù)高考40年來，高考命題深入貫徹黨和國家的教育發(fā)展戰(zhàn)略，與時(shí)俱進(jìn)，不斷加強(qiáng)能力考查和題型功能研究，通過改進(jìn)命題方案、創(chuàng)新試題設(shè)計(jì)、豐富題型考核功能扎實(shí)推進(jìn)命題改革，確保了試題的質(zhì)量，在為高校科學(xué)選拔人才的同時(shí)，促進(jìn)了學(xué)生健康發(fā)展，維護(hù)了社會公平。這些情況說明，時(shí)刻與“辦人民滿意的教育”要求保持一致，全面貫徹黨的教育方針，不僅是黨和國家、社會發(fā)展對高考的客觀要求，也是高考改革與發(fā)展的優(yōu)良傳統(tǒng)。在新的歷史時(shí)期，高考命題要沿著正確的道路，守正開新，積極探索高考評價(jià)學(xué)科核心素養(yǎng)的方式和方法，堅(jiān)持以立德樹人為核心深化高考考試內(nèi)容改革，確保高考的科學(xué)公平，確保高考試題的正確導(dǎo)向和良好的信度、區(qū)分度，滿足高校對選拔新生的需求，滿足國家對人才的需求。

探索高考考查學(xué)科核心素養(yǎng)的途徑與方法，也要在繼承既往優(yōu)秀傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，不斷分析和研判新的形勢與要求，開拓新的道路與方法。

3.1 考查路徑依“四翼”，立德樹人為根本

普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，必須充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，弘揚(yáng)和培育民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻(xiàn)身人類進(jìn)步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度。高考語文要積極發(fā)揮考試的引導(dǎo)作用，在命題中進(jìn)一步體現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)，將語文素養(yǎng)考查作為命題核心內(nèi)容，以語言文字凝聚文化自信，強(qiáng)化核心素養(yǎng)，彰顯學(xué)科特色，并勇敢地?fù)?dān)負(fù)起傳承民族文化、捍衛(wèi)母語的責(zé)任。近年來高考語文命題在這方面進(jìn)行了許多探索。如高考作文命題指向?qū)W生的閱讀素養(yǎng)，貼近學(xué)生的文化生活，關(guān)注時(shí)代變遷，觀照學(xué)生的精神成長。2016年天津卷“我的青春閱讀”、2016年北京卷“神奇的書簽”要求表現(xiàn)“愛讀書，讀好書”的主題，都選擇了與營造書香社會這一時(shí)代主題相扣合的文化生活入題，2017年這種探索更進(jìn)一步，如北京卷微寫作三選一的題目：“如果請你從《邊城》里的翠翠、《紅巖》里的江姐、《一件小事》里的人力車夫、《老人與海》里的桑提亞哥之中，選擇一個(gè)人物，依據(jù)某個(gè)特定情境，為他（她）設(shè)計(jì)一尊雕像，你將怎樣設(shè)計(jì)呢？要求描寫雕像的體態(tài)、外貌、神情等特征，并依據(jù)原著說明設(shè)計(jì)的意圖?！边@種“讀寫轉(zhuǎn)換”，不僅強(qiáng)調(diào)以對名著的扎實(shí)閱讀、深入理解為基礎(chǔ)，而且強(qiáng)調(diào)在情境中對綜合語言運(yùn)用能力的考查。這些有益的探索，既充分關(guān)注了考生深度閱讀體驗(yàn)和參與現(xiàn)實(shí)生活的感受，選用了與他們的學(xué)習(xí)、生活契合度高的社會現(xiàn)象來命題，也對培育良好的讀書氛圍，培植書香人口，傳承優(yōu)秀文化起到了推動作用。

教育部考試中心主任姜鋼指出，高考命題工作要更加注重科學(xué)設(shè)計(jì)考試內(nèi)容，增強(qiáng)基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性，著重考查學(xué)生獨(dú)立思考和運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力，提出將“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”作為構(gòu)建高考評價(jià)體系的“四翼”[9]，著重體現(xiàn)了國家人才強(qiáng)國戰(zhàn)略中對未來發(fā)展所需應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才的基本要求，集中體現(xiàn)了各類高校通過高考選拔人才的共性需求。強(qiáng)化考查“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”也正是語文核心素養(yǎng)考查的有效途徑，“基礎(chǔ)性”要求主要體現(xiàn)在學(xué)生要具備適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)或社會發(fā)展的基礎(chǔ)知識、基本能力和基本素養(yǎng)，包括全面合理的知識結(jié)構(gòu)、扎實(shí)靈活的能力要求和健康健全的人格素養(yǎng)；“綜合性”要求主要體現(xiàn)在學(xué)生能夠綜合運(yùn)用不同學(xué)科知識、思想方法，多角度觀察、思考，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題；“應(yīng)用性”要求主要體現(xiàn)在學(xué)生要能夠善于觀察現(xiàn)象、主動靈活地應(yīng)用所學(xué)知識分析和解決實(shí)際問題，學(xué)以致用，具備較強(qiáng)的理論聯(lián)系實(shí)際能力和實(shí)踐能力；“創(chuàng)新性”要求主要體現(xiàn)在學(xué)生要具有獨(dú)立思考能力，具備批判性和創(chuàng)新性思維方式。

3.2 考試設(shè)計(jì)整體化，能力考查具體化

高考作為大規(guī)?；跇?biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一考試，其命題、考試、評卷在進(jìn)行考試設(shè)計(jì)時(shí)必須基于整體性的設(shè)計(jì)觀，對考查的知識內(nèi)容、認(rèn)知技能和操作技能，學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，試題分值、題型、題量、評分等進(jìn)行統(tǒng)籌考慮。

高考語文對核心素養(yǎng)的考查，不是通過幾道題目就能實(shí)現(xiàn)的，必須基于一體化的整體考試設(shè)計(jì)。首先，需要建立考查核心素養(yǎng)的整體意識，以“問題化”設(shè)計(jì)為導(dǎo)引，通過情境設(shè)計(jì)，把核心素養(yǎng)要求細(xì)化為具體的能力考查點(diǎn)，分布滲透到材料閱讀、思維過程、文字表達(dá)之中，將它與理解能力、分析能力、鑒賞能力、表達(dá)能力等結(jié)合起來考查。其次，在整體設(shè)計(jì)前提下有所側(cè)重，就像語文教學(xué)中的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”設(shè)計(jì)一樣，以整體性考試設(shè)計(jì)為出發(fā)點(diǎn)，整合考試內(nèi)容、考試情境設(shè)計(jì)，通過考試設(shè)計(jì)中蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)意識，讓學(xué)生在語用實(shí)踐中追求語言、技能、知識和思想情感、文化修養(yǎng)、思維能力等多方位、多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合效應(yīng)。第三，提升試題的能力考查層次。如高考語文中的閱讀理解，其簡答題往往多為復(fù)述和概括文章的內(nèi)容，這種試題利弊均有，其利在于命題工作難度小，其弊端則比較明顯：一是因評分標(biāo)準(zhǔn)模糊而不利于評卷，二是復(fù)述和概括是一種層次比較低的能力要求。這種題型為什么一直用了這么多年？分析其原因，與命題者選文原則有關(guān)。因?yàn)殚喿x理解試題所選材料都是文質(zhì)兼美的文章，這使命題受到限制，只能在評價(jià)和復(fù)述等“正向”的范圍內(nèi)“打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”。如果嘗試選用一些瑕瑜互見的文章（文段）的話，那么命題考查的“場域”便會擴(kuò)大，可以通過引導(dǎo)學(xué)生糾正不正確的觀點(diǎn)，考查學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及評鑒水平，也可以通過改寫原文考查學(xué)生更高層次的理解能力和寫作能力。這里的關(guān)鍵是，從應(yīng)用的角度將能力考查具體化，有利于拓展學(xué)生的思維空間。

3.3 材料選擇“三貼近”，問題設(shè)計(jì)情境化

要考查語文核心素養(yǎng)，試題材料的呈現(xiàn)方式應(yīng)多種多樣，問題情境應(yīng)更加真實(shí)且貼近生活實(shí)際，考查的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)更加聚焦考生解決實(shí)際問題的能力。在以往的大規(guī)?？荚囍校}者往往使用經(jīng)過人為簡化和抽象的材料，承載比較形式化、符號化的問題，以考查學(xué)生對書本知識的理解、掌握程度。因此，它主要關(guān)注學(xué)生答案體現(xiàn)出來的對書本知識掌握的準(zhǔn)確度和完整性，不容易考查學(xué)生解決真實(shí)問題的能力。為了達(dá)到足夠的區(qū)分度，命題時(shí)還要經(jīng)常人為地設(shè)置一些障礙甚至是陷阱，無形中增加了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。核心素養(yǎng)關(guān)注的是對復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)問題的解決能力，基于學(xué)科核心素養(yǎng)考查的語文高考，應(yīng)該設(shè)置更為真實(shí)的語文學(xué)習(xí)任務(wù)情景，選擇具有挑戰(zhàn)性的復(fù)雜情景和探究任務(wù)考查學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

首先，語文高考必須堅(jiān)持“三貼近”：貼近時(shí)代、貼近現(xiàn)實(shí)生活、貼近學(xué)生實(shí)際。比如2014年全國Ⅱ卷的作文主題是“喂食動物失覓食能力”，其中蘊(yùn)含文明、和諧與法治；2016年全國Ⅰ卷閱讀材料《鋤》，聚焦農(nóng)田改焦炭廠的博弈過程，蘊(yùn)含生態(tài)文明與環(huán)保，這些都與時(shí)代和現(xiàn)實(shí)生活緊密相連。北京卷從2014年起開始推出10分微寫作試題，更顯示了命題者“三貼近”的決心與能力，見例1。

例1（2015年高考語文北京卷作文）

26.微寫作（10分）

從下面三個(gè)題目中任選一題，按要求作答。不超過150字。

①語文老師請同學(xué)們推薦名著中的章節(jié)或片段供課上研讀。范圍《三國演義》《巴黎圣母院》《四世同堂》和《平凡的世界》。你選擇哪部著作中的哪個(gè)章節(jié)或片段？請用一句話表述推薦內(nèi)容，并簡要陳述理由。

②亂涂亂貼、違禁吸煙、賽場京罵等不文明的現(xiàn)象，與首都形象極不相稱。請針對社會上的某一種不文明現(xiàn)象，擬一條勸說短信。要求態(tài)度友善，語言幽默。文體不限。

③請以“圓”為題，寫一首小詩或一段抒情文字。

這三道題任選其一，敘述、議論、抒情皆可，其問題設(shè)計(jì)無不與學(xué)生的生活實(shí)際密切關(guān)聯(lián)，在內(nèi)容與表達(dá)方式方面均給予學(xué)生極大的選擇空間。

其次，問題設(shè)計(jì)要情境化，讓學(xué)生充分展示其在語文學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)能力水平。通過精心設(shè)計(jì)再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)情境，承載具體而真實(shí)的問題，考查學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識進(jìn)行理性思考、提出解決問題的辦法（方案）的能力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與鮮活的社會生活，如例2。

例2（2016年高考語文全國Ⅰ卷第17題）

17.下面是某?！爸腥A文化體驗(yàn)”計(jì)劃的初步構(gòu)思框架，請把這個(gè)構(gòu)思寫成一段話，要求內(nèi)容完整，表述準(zhǔn)確，語言連貫，不超過85個(gè)字。（6分）

這道題并不是簡單的圖文轉(zhuǎn)化。它不僅關(guān)注學(xué)生理解、掌握文化活動組織等相關(guān)知識的情況，暗含對學(xué)生理解中華文化體驗(yàn)的考查，更關(guān)注學(xué)生所敘述的解決問題的方法（方案）中包含的思維含量。因此可以說這道題側(cè)重考查的是語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升兩種學(xué)科核心素養(yǎng)的水平。

應(yīng)該指出的是，與其他大規(guī)?？荚囅嗨?，高考命題并沒有對情境設(shè)定進(jìn)行系統(tǒng)的分類與設(shè)計(jì)，因而命題時(shí)更多依靠命題者的認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)。我們應(yīng)充分認(rèn)識試題情境設(shè)計(jì)的意義和重要性，以情境設(shè)計(jì)為突破口，對命題立意和指向進(jìn)行適度重構(gòu)，重視“情境交互”，不僅要將學(xué)科知識與技能及其運(yùn)用的“觸發(fā)”條件“鑲嵌”在測評情境中，還應(yīng)尊重并在不同程度上認(rèn)可體現(xiàn)著學(xué)生個(gè)體特質(zhì)的個(gè)性化作答，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平的最佳評估。

3.4 增加客觀題比例，細(xì)化主觀題評分標(biāo)準(zhǔn)

20世紀(jì)90年代，高考語文曾因客觀題比例較高而受到指責(zé)。進(jìn)入21世紀(jì)后，客觀題比例下降，主觀題比例上升。這對高考語文來說是“?！边€是“禍”，還有待冷靜評估。主觀題的最大優(yōu)勢是能夠測量各種比較復(fù)雜的行為目標(biāo)，最大的缺點(diǎn)是需要評分員根據(jù)其對評分標(biāo)準(zhǔn)的理解進(jìn)行評分，而每個(gè)評分員對評分標(biāo)準(zhǔn)的理解不可能完全一致，這樣會大大增加評分誤差。兩類題型各有利弊，應(yīng)盡可能地?fù)P長避短，以提高考試的信度。

其一，能夠客觀化的試題盡量客觀化。如閱讀題，我國高考語文多以簡答題形式呈現(xiàn)，美國SAT都是以細(xì)膩精致的客觀題呈現(xiàn)，也取得了很好的檢測效果[10]。這說明并不是閱讀題不能用客觀題，客觀化的閱讀題同樣能夠檢測閱讀素養(yǎng)，同時(shí)還能夠提高語文卷的考試信度。

其二，在制定主觀題評分標(biāo)準(zhǔn)上多下功夫，保證測試效果。同時(shí)加強(qiáng)評卷環(huán)節(jié)的督導(dǎo)，確保命題意圖在評分環(huán)節(jié)不“流失”、不“改向”。只有在評分環(huán)節(jié)保證命題意圖實(shí)現(xiàn)，即考生的能力得到科學(xué)、有效的評價(jià)和認(rèn)可，才能通過高考的反撥作用，轉(zhuǎn)換為學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和創(chuàng)造力，從而使得學(xué)生的創(chuàng)造性思維和高層次的能力得以延伸，學(xué)生的興趣與動機(jī)、行為與態(tài)度、合作與寬容、自信心等得以拓展。

[1]ANDREAS SCHLEICHE.序[M]//王蕾.大規(guī)?？荚嚭蛯W(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià).北京：高等教育出版社,2013.

[2]王寧.語文核心素養(yǎng)與語文課程的特質(zhì)[J].中學(xué)語文教學(xué),2016（11）.

[3]顧之川.論語文學(xué)科核心素養(yǎng)[J].中學(xué)語文教學(xué),2016（3）.

[4]林崇德.21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2016.

[5]洪堡特.論人類語言結(jié)構(gòu)的差異及其對人類精神發(fā)展的影響[M].姚小平,譯.北京:商務(wù)印書館,2004:52.

[6]姜鋼.扎實(shí)推進(jìn)高考內(nèi)容改革,助力提高教育質(zhì)量[J].中國考試,2017（1）.

[7]劉月霞.課程教學(xué)改革的幾個(gè)關(guān)鍵問題[J].基礎(chǔ)教育課程,2015（2）.

[8]教育部考試中心.2017年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱正式公布[EB/OL].（2016-10-14）[2017-04-10].http://www.neea.edu.cn/html1/report/16103/883-1.htm.

[9]姜鋼.探索構(gòu)建高考評價(jià)體系,全方位推進(jìn)高考內(nèi)容改革[N].中國教育報(bào),2016-10-11（3）.

[10]馮淵.美國SAT現(xiàn)代文閱讀題述評[J].語文學(xué)習(xí),2011（10）.

Abstract:As language arts education is increasingly valued across the world，how to improve students’key competencies in the subject，at least partly through objective and accurate measurement of the key competencies of the subject in large-scale examinations such as the College Entrance Examination（CEE），has become a critical issue in education in general and in educational assessment in particular.This paper clarifies the connotation of the key competencies of Chinese language arts，while at the same time extracting the main characteristics of CEE and other large-scale examinations.Ultimately，a pathway is proposed to defining the examination content objectives from the perspective of the key competencies of Chinese language arts，which places students’moral development at the heart of test development，adopts the so-called“four wings”as the assessment pathway，and uses the holistic and situational test design as the means of tapping the key competencies of Chinese language arts.

Keywords:College Entrance Examination Reform;National Chinese Examination for College Entrance;Task Writing for the College Entrance Examination;Key Competencies of Chinese Language Arts;Key Competencies Assessment

（責(zé)任編輯：陳睿）

The Principle and Pathway of Assessing the Key Competencies of Chinese Language Arts for College Admission

HU Xiangdong
（Central China Normal University，Wuhan 430079，China）

G405

A

1005-8427（2017）07-0058-8

10.19360/j.cnki.11-3303/g4.2017.07.012

胡向東（1966—），男，博士，華中師范大學(xué)文學(xué)院，教授。