鄭海珠

（廣東省肇慶鼎湖區(qū)實驗中學(xué)，廣東 肇慶 526070）

教師特質(zhì)對中學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響研究

鄭海珠

（廣東省肇慶鼎湖區(qū)實驗中學(xué)，廣東 肇慶 526070）

應(yīng)用結(jié)構(gòu)方程模型（SEM）方法，通過分析模型內(nèi)潛變量和觀測變量之間的相互關(guān)系，對教師特質(zhì)影響中學(xué)生學(xué)業(yè)成就進行了研究。從教師的角度出發(fā)評估變量，將教師特質(zhì)對中學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響因素分為教師背景、教師情感與信念、教師態(tài)度、教師教學(xué)、教師期望5個潛在變量，15個可測變量，進行了問卷調(diào)查并應(yīng)用AMOS17.0和SPSS17.0數(shù)據(jù)分析軟件進行信度分析，運用結(jié)構(gòu)方程模型對假設(shè)模型進行分析驗證。總體上模型的擬合度較好，5個研究假設(shè)都得到了支持。最后，在結(jié)果分析的基礎(chǔ)上為提高中學(xué)生學(xué)業(yè)成就提出合理化建議。

教師特質(zhì)；結(jié)構(gòu)方程；變量

Abstract：Using the structural equation model（SEM） method，this paper studies the influence of teacher's idiosyncrasy on the academic achievement of middle school students by analyzing the relationship between the latent variables and the observed variables of the model.This paper analyzes the variables from the teacher's point of view，divides the influencing factors into five latent variables including teacher's background， teacher's emotion and belief， teacher＇s attitude， teacher's teaching， teacher's expectation，fifteen measurable variables， conducts questionnaire survey， carries out the reliability analysis by using AMOS17.0 and SPSS17.0 data analysis software，and uses the structural equation model to analyze and verify the hypothesis model.In general，the model is well fitted，and the five research hypotheses are supported.Finally， on the basis of the results analysis， the author puts forward some suggestions to improve the academic achievement of middle school students.

Key words：teacher's idiosyncrasy；structural equation；variable

一、引言

影響中學(xué)生學(xué)業(yè)成就的因素系統(tǒng)包括：個人因素，家庭因素和學(xué)校因素。謝亞恒的實證研究結(jié)果表明，學(xué)生個人與家庭因素可解釋約7%的學(xué)生學(xué)業(yè)成就成長量，學(xué)校階層可解釋的中學(xué)生學(xué)業(yè)成就成長量的變化僅約等于學(xué)生個人與家庭因素所能解釋的變化的1蛐9，且教學(xué)困擾對學(xué)業(yè)成就成長量有直接負向的影響［1］（P188）。

教師是教學(xué)系統(tǒng)中的基本要素之一，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起重要的支持和引導(dǎo)作用。因此，教師因素對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就會產(chǎn)生重要的影響。然而，教師特質(zhì)是一個多因素變量構(gòu)成的組合體，不同的教師特質(zhì)變量對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響也不完全相同。教師的哪些素質(zhì)變量對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就有影響？有何影響？研究者們從理論和實證等不同方面進行了研究。研究者對教師因素的研究主要可以分為：教師背景、教師期望、教師教學(xué)、教師態(tài)度、教師情感與信念等方面，但因其學(xué)科特質(zhì)不強，無法獲取相應(yīng)數(shù)據(jù)，給出實證。

本文應(yīng)用的結(jié)構(gòu)方程模型（SEM）具有克服回歸、相關(guān)、路徑分析等統(tǒng)計方法弊端的特點，符合定量研究分析在深層次方面的要求，能夠揭示教育研究過程中內(nèi)在復(fù)雜機制。為探尋教師對中學(xué)生學(xué)業(yè)成就影響的因素，從教師特質(zhì)入手，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就進行評價研究，構(gòu)建結(jié)構(gòu)模型進行分析驗證，并提出改進的建議。

二、研究模型與假設(shè)

20世紀(jì)90年代以來，很多國家開展了顧客滿意度指數(shù)測評工作［2］。目前，顧客滿意度主流模型為瑞典顧客滿意度晴雨表模型（SCTB）、美國顧客滿意度指數(shù)模型（ACSI）和歐洲顧客滿意度指數(shù)模型（ECSI）［3］等，其中，ACSI模型得到了最廣泛的應(yīng)用。本次學(xué)生學(xué)業(yè)成就影響研究以教師特質(zhì)為切入點，根據(jù)教師特質(zhì)組成，對美國顧客滿意度指數(shù)模型（ACSI）［4］進行調(diào)整，提出教師特質(zhì)對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的研究模型，其中包括五個潛在變量［5］：

教師背景：教師接受教育專業(yè)培養(yǎng)或相關(guān)培訓(xùn)而具有基本理念、基本知識、基本技能，包括教齡、學(xué)歷、職務(wù)、專業(yè)發(fā)展（在職研修與培訓(xùn)）等。

教師情感與信念是指教師在教育教學(xué)活動中對人或事物及其周圍環(huán)境的關(guān)切、喜愛的心理活動，是一種高級的社會情感，包括富有理想、堅定信念、擁有信仰等。

教師態(tài)度是指教師舉止神情，以及對于事物的看法和采取的行為方式，包括不愉快、偏見、冷漠、親切、公正。

教師教學(xué)是指教師在具體的課堂情景中采取的指向性教學(xué)，包括強調(diào)批判性思維、強調(diào)實驗室探究和強調(diào)直接教學(xué)等

教師期望是指教師在對學(xué)生的知覺感受的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的對學(xué)生的行為結(jié)果的某種預(yù)測性認(rèn)知，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績。

經(jīng)研究假設(shè)，這五個潛變量間的關(guān)系如圖1所示，圖中H1到H5為假設(shè)的相鄰2個潛變量之間的影響關(guān)系，箭頭所指方向即為正向影響關(guān)系，如H1為教師背景對教師情感與信念有正向影響；H2為教師情感與信念對教師態(tài)度有正向影響。在這個分析的基礎(chǔ)上作出本文的相關(guān)假設(shè)模型。

圖1 教師特質(zhì)研究模型

三、研究過程與數(shù)據(jù)分析

（一）問卷設(shè)計和數(shù)據(jù)采集

經(jīng)查閱文獻資料，借鑒有關(guān)學(xué)生學(xué)業(yè)成就影響因素的調(diào)查問卷，結(jié)合鼎湖區(qū)實驗中學(xué)情況，設(shè)計了調(diào)查問卷。問卷共15個問題，涵蓋了教師背景、教師情感與信念、教師態(tài)度、教師教學(xué)和教師期望等5個方面內(nèi)容。為準(zhǔn)確了解學(xué)生對教師的評價，問卷中的問題采用5級量表（1代表“非常低”或“非常差”，5代表“非常高”或“非常好”）進行測量，要求學(xué)生根據(jù)真實感受回答。調(diào)查對象為鼎湖區(qū)實驗中學(xué)初三學(xué)生60人、初二學(xué)生40人、初一學(xué)生20人，總有效樣本120個。本文總設(shè)置5個潛變量和15個觀測變量，其命名和含義如表1所示。

表1 潛變量、可測變量對應(yīng)表

潛變量 可觀測變量 對應(yīng)問卷問題教師教學(xué)教師期望a11直接教學(xué)能力 任課教師上課時能用教具、課件和現(xiàn)代信息技術(shù)進行教學(xué)嗎？a12批判性思維 任課教師上課能否為學(xué)生提供討淪、質(zhì)疑、探究、合作、交流的機會？a13實驗探究 任課教師能否善于將學(xué)科知識與生活實際相結(jié)合？a14學(xué)生的學(xué)習(xí)能力 在任課教師的教導(dǎo)下，你的學(xué)習(xí)能力是否得到提高？a15學(xué)生的學(xué)業(yè)成績 在任課教師的教導(dǎo)下，你的學(xué)習(xí)成績是否得到提高？

（二）問卷信度分析

一共回收120份有效的調(diào)查問卷，首先分析數(shù)據(jù)的內(nèi)部一致信度。信度是指測量調(diào)查結(jié)果的一致性或穩(wěn)定性的程度［6］，內(nèi)部一致性信度通常用變量Cronbach’s Alpha值衡量［7］，系數(shù)值在0.9～0.8為極好；0.8～0.7為較好；0.7～0.65為最小可接受值。

應(yīng)用SPSS17.0軟件對數(shù)據(jù)進行信度檢驗，模型擬合得到的5個潛變量的Alpha值分別如表2所示，總的可靠性統(tǒng)計量的Cronbach’s Alpha系數(shù)如表3所示。由表2可知Alpha系數(shù)均大于0.75。由表3可知總的可靠性統(tǒng)計量的Cronbach’s Alpha系數(shù)已達0.859，表明此數(shù)據(jù)具有較高的內(nèi)在一致性，問卷的設(shè)計也具有較高的信度。

表2 潛變量的信度檢驗

潛變量 可測變量個數(shù) Cronbach's Alpha教師教學(xué) 3 0.901教師期望 2 0.758

表3 信度分析結(jié)果

（三）結(jié)構(gòu)方程模型分析

結(jié)構(gòu)方程模型可替代回歸分析、方差分析、對應(yīng)分析、因子分析、聚類分析等方法，清晰分析單項指標(biāo)對總體的作用及單項指標(biāo)間的相互作用關(guān)系。根據(jù)問卷統(tǒng)計情況，并通過大量的試算和調(diào)整，得出如圖1所示的合理性較高的結(jié)構(gòu)方程模型。在該結(jié)構(gòu)方程模型分析中，均采用AMOS 7.0軟件對模型的數(shù)據(jù)進行擬合，其輸出的路徑標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)及模型見圖2，橢圓中的變量為潛變量，方框中的a變量為可觀測變量，箭頭旁所標(biāo)注的數(shù)字是影響系數(shù)。

圖2 教師特質(zhì)結(jié)構(gòu)模型路徑系數(shù)圖

表4 模型擬合指標(biāo)對比

（四）模型的整體擬合評價

為更加精準(zhǔn)地驗證該模型的擬合度，選取常用的擬合指標(biāo)對其進行驗證說明，如表4所示。結(jié)果表明，該模型的指標(biāo)均達到可以接受的水平，模型總體上的擬合度較好。

根據(jù)前面提出的5個研究假設(shè)，給出驗證結(jié)果，如表5所示5個研究假設(shè)都得到支持。

表5 研究假設(shè)驗證結(jié)果

（五）結(jié)果分析

由表4可知，研究假設(shè)都得到了有力的支撐。根據(jù)模型分析得到如下結(jié)果：

1.教師背景的標(biāo)準(zhǔn)化負荷系數(shù)對應(yīng)的觀測變量 a1、a2、a3、a4分別是 2.17、1.54、1.42、1.96（如圖 2所示）?？梢钥闯鼋處煴尘爸袑χ袑W(xué)生學(xué)業(yè)成就影響的重點落在“教師教齡”，其他“教師學(xué)習(xí)力”“教師學(xué)歷”和“教師行政職務(wù)”等對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響作用則相對依次減弱。毫無意外的是“教師教齡”的標(biāo)準(zhǔn)化負荷系數(shù)與其他值出入較大，可以看出，教師教齡會正向影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，即教齡長的教師所教導(dǎo)的學(xué)生獲得較高學(xué)業(yè)成就的可能性更大些。教師教齡長代表的是有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，經(jīng)驗豐富的教師在教學(xué)上更能把握教學(xué)重點，教學(xué)方法也較靈活，并知道如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機，能有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。在班級管理方面，經(jīng)驗豐富的教師也更知道如何營造和諧的班級氣氛，建立良好的師生互動關(guān)系，進而能幫助學(xué)生提升學(xué)業(yè)成就。

2.教師情感和信念的標(biāo)準(zhǔn)化負荷系數(shù)相對應(yīng)的觀測變量a4、a5、a6分別是 2.46、1.92、2.25（如圖2所示），可以看出中學(xué)生對于任課教師的教學(xué)理念和信仰基本滿意。本應(yīng)在觀測變量a5與a4、a6它們的標(biāo)準(zhǔn)化負荷系數(shù)出入不大，但得出來的數(shù)據(jù)還是有較大差異。原因可能是，接受調(diào)查的學(xué)生大部分上是初三學(xué)生，他們的自主判斷性更強，能從多角度分析、評價教師，從而導(dǎo)致“教師信念”的標(biāo)準(zhǔn)負荷系數(shù)處于較低狀態(tài)，使得它在教師情感和信念的穩(wěn)定性方面的一致性較低。而教師對其教學(xué)所持有的信念，將引導(dǎo)他出現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)行為，對于教師擬定教學(xué)策略與進行教學(xué)有關(guān)鍵性的影響。

3.教師態(tài)度的標(biāo)準(zhǔn)化負荷系數(shù)相對應(yīng)的觀測變量 a8、a9、a10分別是 2.50、1.75、2.13 （如圖 2 所示），可以看出中學(xué)生們喜愛任課教師們以公正的態(tài)度處理矛盾，減少偏見，且以溫和親切的態(tài)度進行教學(xué)。

4.教師教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化負荷系數(shù)相對應(yīng)的觀測變量 a11、a12、a13分別是 3.75、2.67、2.46 （如圖 2 所示），可以看出中學(xué)生們比較看重任課教師的直觀教學(xué)能力，以及能否將知識點以通俗易懂的方式進行傳授。除此之外，學(xué)生更愿意在課堂上擁有質(zhì)疑的話語權(quán)，而不是進行“填鴨式”的教學(xué)。

5.教師期望的標(biāo)準(zhǔn)化負荷系數(shù)相對應(yīng)的觀測變量a14、a15分別是2.00、1.96，與上述其它潛變量的標(biāo)準(zhǔn)化負荷系數(shù)進行比對，可以明顯地觀察到教師期望的標(biāo)準(zhǔn)化負荷系數(shù)處于較低狀態(tài)，原因可能是學(xué)生們覺得學(xué)習(xí)能力的提高，基本上靠的是自己的自覺性，教師只是起到一個引導(dǎo)作用。

四、結(jié) 論

本文的研究是以鼎湖區(qū)實驗中學(xué)的學(xué)生為研究對象，利用結(jié)構(gòu)方程模型分析教師特質(zhì)對中學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響，并得出以下結(jié)論：①教師教學(xué)直接影響中學(xué)生的學(xué)業(yè)成就；②教師背景通過直接影響教師教學(xué)，從而間接影響中學(xué)生的學(xué)業(yè)成就；③教師背景直接影響教師的情感和信念，并從側(cè)面影響了教師的態(tài)度。④教師情感和信念與教師態(tài)度之間沒有直接的路徑關(guān)系，也就是兩者不存在直接的影響。

［1］謝亞恒.影響中學(xué)階段學(xué)生學(xué)業(yè)成就成長量的個人、家庭及學(xué)校因素之研究［D］.高雄：高雄師范大學(xué)，2008.

［2］劉新燕，劉雁妮，楊智（等）.構(gòu)建新型顧客滿意度指數(shù)模型——基于SCSB、ACSI、ECSI的分析［J］.南開管理評論，2003，（6）.

［3］劉新燕，劉雁妮，楊智（等）.顧客滿意度指數(shù)（CSI）模型述評［J］.當(dāng)代財經(jīng)，2003，（6）.

［4］劉武，楊雪.中國高等教育顧客滿意度指數(shù)模型的構(gòu)建［J］.公共管理學(xué)報，2007，（1）.

［5］吳兆龍，丁曉.結(jié)構(gòu)方程模型的理論、建立與應(yīng)用［J］.科技管理研究，2004，（6）.

［6］呂新軍.學(xué)生上課滿意度的影響因素研究——基于結(jié)構(gòu)方程模型的分析［J］.當(dāng)代教育理論與實踐，2015，（1）.

［7］哈斯巴根.高校課堂教學(xué)質(zhì)量結(jié)構(gòu)方程模型構(gòu)建與應(yīng)用——教師評價的視角［J］.高校教育管理，2013，（4）.

（責(zé)任編輯：周靜）

H515.1

A

（2017）03-0027-04

2017-04-06

鄭海珠（1978-），女，廣東廣寧人，廣東省肇慶鼎湖區(qū)實驗中學(xué)一級教師，主要從事中學(xué)教育教學(xué)研究。