華志芹++++陳凌文

摘 要： 培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是當(dāng)代教育的重要課題，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標的課堂教學(xué)在主體定位、課堂教學(xué)內(nèi)容模塊化設(shè)計及課堂教學(xué)方法的選擇上都將面臨改變。以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以觀察能力為模塊、邏輯思維能力為模塊、應(yīng)用能力為模塊循序漸進激發(fā)學(xué)生自己建構(gòu)知識體系，提高思辨能力與創(chuàng)新能力。多樣化的課堂教學(xué)方法旨在促進教師課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂有效實施，提高學(xué)生融入課堂教學(xué)的主動性。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新能力 創(chuàng)業(yè)能力 課堂教學(xué) 課堂主體 模塊化內(nèi)容

十八大以來，“大眾創(chuàng)業(yè)”、“萬眾創(chuàng)新”、“支持青年創(chuàng)業(yè)”的呼聲越來越高，教育部出臺了相關(guān)扶持政策及通過了質(zhì)量工程項目，建設(shè)了30個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式試驗區(qū)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提高到了驅(qū)動經(jīng)濟發(fā)展的戰(zhàn)略高度。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念已經(jīng)貫穿本科人才培養(yǎng)的教育理念之中，大學(xué)課堂教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力的模塊之一，那么在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)目標的導(dǎo)向下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)如何轉(zhuǎn)變呢？本文從課堂主體角色的轉(zhuǎn)變、課堂教學(xué)內(nèi)容的模塊化及課堂教學(xué)方法三個方面展開分析。

一、課堂主體角色的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，教師被認為是課堂主體，其角色是講授者，不斷地將知識通過言語傳遞給學(xué)生，語言風(fēng)趣幽默，教師的個人魅力成為吸引學(xué)生的籌碼，學(xué)生課堂知識的學(xué)習(xí)效果可能與聽課效果有一定的關(guān)系，但是能否真正理解知識比較難以衡量。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)要求下，學(xué)生的角色由被動者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃诱撸麄兪钦n堂的主體，需求在課堂上被滿足，在課堂上消化與理解所學(xué)的知識，建構(gòu)知識體系。教師的角色應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者與參與者，引導(dǎo)學(xué)生思考教學(xué)內(nèi)容，提出一個問題之后，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合已有的知識理解內(nèi)容，在理解的基礎(chǔ)上對內(nèi)容進行聯(lián)想，形成觸類旁通的思考過程。在這個引導(dǎo)過程中，教師要訓(xùn)練學(xué)生的邏輯分析能力。當(dāng)學(xué)生理解知識有困難的時候，教師應(yīng)當(dāng)參與到學(xué)生的討論過程中，打開學(xué)生的思維瓶頸。因此，教師與學(xué)生在課堂中的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變之后，教師需要對課堂有更強的把握能力，根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)靈活調(diào)整教學(xué)方法。學(xué)生不僅是聽者，更是思考者與表達者，應(yīng)當(dāng)做到心、耳、眼、腦并用，能夠理解知識與進行知識的自我建構(gòu)。

二、模塊化的課堂教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)不同的能力

角色發(fā)生轉(zhuǎn)變之后，教師需要設(shè)計好課堂教學(xué)，學(xué)生是主體，教學(xué)內(nèi)容是資源，如何提高主體對資源的理解能力呢？考慮資源的模塊化設(shè)計逐步引導(dǎo)學(xué)生的思考過程。根據(jù)CBE（能力本位教育）理念，以行知能力為依據(jù)確定模塊，使學(xué)生具備從事某種職業(yè)應(yīng)當(dāng)具有的認知能力和活動能力[1]。具體教學(xué)內(nèi)容的模塊化可以分為認識現(xiàn)象的教學(xué)內(nèi)容，分析現(xiàn)象的內(nèi)容深化模塊，以及總結(jié)與舉一反三的內(nèi)容模塊。這三個模塊的內(nèi)容符合學(xué)生主體的認知規(guī)律，同時促進學(xué)生邏輯分析能力的培養(yǎng)，能夠結(jié)合現(xiàn)象剖析原因，找到規(guī)律，從而培養(yǎng)發(fā)散性思維。如圖1所示：

1.培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)象的觀察能力

課堂教學(xué)內(nèi)容的模塊化是在課堂教學(xué)過程中結(jié)合課程培養(yǎng)目標引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，“看到”與“觀察”有顯著性區(qū)別，“觀察”需要學(xué)生仔細辨別事物之間的區(qū)別，在靜態(tài)屬性及動態(tài)行為特征方面存在什么區(qū)別，如果可以用定量的數(shù)據(jù)衡量，那么應(yīng)當(dāng)精確地測量，如果只能定性描述，那么應(yīng)當(dāng)用準確的詞語刻畫差異性?！坝^察”不僅要觀察事物本身，而且要觀察事物的外在環(huán)境。環(huán)境比較復(fù)雜，也要盡量全面、動態(tài)地觀察環(huán)境的變化，觀察之后就要記錄，這是兩個緊密聯(lián)系在一起的能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的觀察能力之一即是看到差異，看到聯(lián)系，看到靜態(tài)事物的內(nèi)在動態(tài)變化屬性。

“聽”也是觀察能力之一，尤其是外界環(huán)境中對事物本身的評價，因為往往我們只能關(guān)注到某一個時點的事物屬性，但是“聽”能夠了解多個時點的屬性，而且聽別人的描述有可能會彌補自身觀察的盲點。但是聽的同時也不是全部聽，可能有些已經(jīng)言過其實了，所以聽的基礎(chǔ)上還要加以思考。

總而言之，觀察能力是利用眼睛與耳朵認識事物的開始，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會認識事物的表象，通過數(shù)據(jù)與文字準確地描述表象，如果缺乏這樣的觀察能力，那么如何創(chuàng)新呢？

2.強化學(xué)生的邏輯分析能力

認知現(xiàn)象模塊之后，有些學(xué)生已經(jīng)對“為什么會產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象”感興趣，而有些學(xué)生不愿意思考，甚至有些學(xué)生理所當(dāng)然地用現(xiàn)象解釋現(xiàn)象。創(chuàng)新能力的基本動力就是思考事物的本質(zhì)，能夠從本質(zhì)解釋事物變化的原因，從本質(zhì)改變影響事物變化的因素從而創(chuàng)新事物本身，以及改變事物對外界環(huán)境的聯(lián)系等。目前學(xué)術(shù)界對創(chuàng)新能力的內(nèi)涵有不同的理解，第一種以張寶臣、李燕等為代表，認為創(chuàng)新能力是個體運用一切已知信息、包括已有的知識和經(jīng)驗等，產(chǎn)生某種獨特、新穎、有社會或者個人價值的產(chǎn)品的能力；第二種觀點以安江英、田慧云等為代表，認為創(chuàng)新能力表現(xiàn)為兩個相互關(guān)聯(lián)的部分，一是對已有知識的獲取，二是對新思想、新技術(shù)、新產(chǎn)品的研究與發(fā)明[2]。從這兩個觀點不難看出創(chuàng)新能力都是在現(xiàn)有認知能力的基礎(chǔ)上進行新的思考、新的發(fā)現(xiàn)，對事物的本質(zhì)屬性進行改變，從而實現(xiàn)創(chuàng)新。邏輯能夠為創(chuàng)新提供思維方法，拓展思維空間，暢通思維渠道，提高思維效率[3]。因此，引導(dǎo)學(xué)生思考事物發(fā)生變化的原因非常重要，要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析能力，即“為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象”、“本質(zhì)影響因素是什么”，哪些環(huán)境的變化會使得影響因素發(fā)生改變，導(dǎo)致事物的本質(zhì)發(fā)生改變。

邏輯分析能力不僅有對數(shù)據(jù)的基本計算能力，而且根據(jù)數(shù)據(jù)可以體現(xiàn)出事物的一些屬性，邏輯分析應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)據(jù)的分析，按照一定理論與方法解釋數(shù)據(jù)產(chǎn)生的原因。大學(xué)生具有較強的數(shù)據(jù)處理能力，會利用一些常用的方法處理數(shù)據(jù)，但是為什么要依據(jù)這樣的方法計算數(shù)據(jù)呢？這里有一個原理性問題，所以要引導(dǎo)大學(xué)生對原理性問題的思考，如圖2所示，對事物發(fā)展變化的原因進行邏輯分析。

3.鍛煉學(xué)生的邏輯演繹能力

分析能力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的核心能力，新的思想、新的概念設(shè)計都來源于分析，分析之后要能夠舉一反三，這種演繹能力也是關(guān)鍵能力。實踐中有很多相似問題，一旦發(fā)現(xiàn)問題相似，那么解決方法也是相似的。要鍛煉學(xué)生的類比、類推能力，這樣可以將相似性問題都通過相似方法解決，學(xué)生的知識迅速積累，知識框架逐漸形成。

大學(xué)生已經(jīng)具有較強的類比、類推能力，如果讓他們在兩個相似的事物之間進行比較找規(guī)律，他們很容易就發(fā)現(xiàn)了，但是當(dāng)他們在很多相似事物之間找出一個相同規(guī)律的時候，就會比較困難。因為要先歸納出一個共性的規(guī)律，再做演繹分析，驗證能否滿足這個共性規(guī)律。演繹能力比分析能力要求更高一些。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多進行發(fā)散性思考，多聯(lián)系實際讓他們自己找尋實例。

4.培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力

應(yīng)用能力是綜合能力的體現(xiàn)，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的最終目標。在課堂中只能模擬部分現(xiàn)實情景，讓學(xué)生在特定情景下應(yīng)用所學(xué)知識解決問題。對于簡單情景而言，學(xué)生可以比較容易地發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，然后結(jié)合已有的知識解決問題。但是對于復(fù)雜情景而言，需要分析哪些是根本性問題，哪些是次要性問題，問題與問題之間有沒有聯(lián)系，解決方案是一個還是一套。需要學(xué)生分析思考之后給出一個解決方案。

應(yīng)用能力是潛移默化的課堂教學(xué)與實踐才能逐漸培養(yǎng)出來的，課堂教學(xué)更注重讓學(xué)生從邏輯上形成解決方案，但是能否真正實施該方案還需要根據(jù)實踐情況做必要調(diào)整。如果沒有從思想上培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，那么面對復(fù)雜的實際情況，學(xué)生只會更無所適從。

模塊化教學(xué)內(nèi)容以不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標，從簡單到復(fù)雜，從認知到分析再到應(yīng)用，讓學(xué)生的眼、耳、腦在課堂上都活躍起來，真正轉(zhuǎn)變學(xué)生的角色。

三、多樣化的課堂教學(xué)方法

1.課堂情景教學(xué)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)需要多樣化方法輔助，例如上文提到的情景教學(xué)法，讓學(xué)生置身于特定情景下進行角色扮演，然后依據(jù)不同角色思考問題的解決方案。大學(xué)生喜歡輕松的課堂氛圍，愿意參與一些課堂活動加強同學(xué)之間的溝通。學(xué)生參與角色扮演，老師則是情景的設(shè)計者，因此在課堂情景教學(xué)過程中，可以根據(jù)學(xué)生的情況做一些調(diào)整，使得學(xué)生更好地應(yīng)用知識解決問題。

2.案例教學(xué)

除了情景教學(xué)方法以外，還有案例教學(xué)方法，這在培養(yǎng)學(xué)生邏輯分析能力的時候可以應(yīng)用。案例教學(xué)方法可以結(jié)合生活中的案例或者具有專業(yè)特色的案例，讓學(xué)生理解案例的背景及案例闡述的問題，使其能夠結(jié)合所學(xué)知識對案例進行分析。教師在案例教學(xué)過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生思考，一個較長的案例學(xué)生剛接觸的時候沒有辦法把握重點及不清楚分析什么內(nèi)容，因此教師要從設(shè)置簡單的問題開始，逐步讓學(xué)生把握案例中的關(guān)鍵問題，基于此引導(dǎo)學(xué)生思考為什么產(chǎn)生問題，由什么原因引起，怎樣解決問題，解決問題的依據(jù)是什么，從案例中能夠提供解決問題的線索嗎，解決問題的方法有哪些，等等。讓學(xué)生不斷結(jié)合案例分析問題的解決方法，從而培養(yǎng)學(xué)會思考，學(xué)會將問題清晰定義，學(xué)會利用已有的知識解決問題。教師依據(jù)學(xué)生對案例的不同理解，讓其多進行發(fā)散性思維，可以傳授跨學(xué)科知識，學(xué)生在案例學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)不斷思考、不斷討論，從而提高分析問題的能力。

3.討論式教學(xué)

課堂教學(xué)中討論式教學(xué)有利于提高學(xué)生的思辨能力，即使同一個問題，不同學(xué)生從不同角度分析，也會有不同的看法。對于一些難度較大、存在爭議的問題可以讓學(xué)生組成小組進行討論，在討論過程中，教師可以參與小組討論，然后對其中明顯不合理的觀點提出反問，引導(dǎo)學(xué)生重新思考。教師不能專斷地否定學(xué)生的觀點，這樣會打擊學(xué)生討論的熱情，應(yīng)當(dāng)正面鼓勵學(xué)生，使得他們多結(jié)合已有的知識提出正確的觀點，然后論證觀點的可行性。通過討論，可以提高學(xué)生的分析能力與表達能力。

4.模擬實踐

在課堂教學(xué)中，有些方法論知識如果僅僅告訴學(xué)生怎么做，他們根本沒有印象，因此教師可以讓學(xué)生模擬并實踐。對于特定的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生準備好電腦與素材，然后針對特定教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生在電腦上模擬操作，這樣學(xué)生會有直觀的體驗，提高動手操作能力。這種方法需要教師與學(xué)生課前做好充分實驗素材準備，然后才能在課堂中展開模擬實踐。

以上對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)方法進行了一定的探討，每一種方法都不能脫離教師的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，需要突出學(xué)生在課堂教學(xué)設(shè)計中的主體地位，知識的學(xué)習(xí)過程是教師引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生對已有知識進行理解與再定義的過程，從而架構(gòu)知識體系。因此，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)主體，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為導(dǎo)向的課堂教學(xué)內(nèi)容不是知識的單向傳遞，而是能力培養(yǎng)的雙向交流過程，學(xué)生在這樣的課堂教學(xué)中不斷提高分析能力、創(chuàng)新能力、表達能力和應(yīng)用能力。

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基金：福建農(nóng)林大學(xué)教學(xué)改革一般項目“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力導(dǎo)向下的課堂教學(xué)體系改革研究——以管理溝通課程為例”（111416224）。