祝蜜

摘 要： 幼兒園新教師初入幼兒園，面臨教學(xué)、家園合作、同事相處等方面的困惑，特別是在家園合作中祖輩家長(zhǎng)的工作存在比較明顯的矛盾，這些困惑與矛盾影響了幼兒園新教師們盡快融入工作環(huán)境適應(yīng)新身份的進(jìn)程。馬克思哲學(xué)思想中的矛盾分析法明確指出了矛盾的分析方式，如：矛盾的統(tǒng)一性和對(duì)立性、矛盾的主要方面與次要方面、矛盾是發(fā)展變化的。這些矛盾分析方式讓我們理清幼兒園新教師與祖輩家長(zhǎng)之間的矛盾，從而為新教師的祖輩家長(zhǎng)工作出謀劃策。

關(guān)鍵詞： 幼兒園新教師 祖輩家長(zhǎng) 矛盾分析法

幼兒園新教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和整個(gè)班級(jí)的管理經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)缺少同事之間的交往能力。因此，新教師剛工作，難免會(huì)產(chǎn)生一系列困惑和矛盾。并且如今很多幼兒平時(shí)上幼兒園都是由祖輩家長(zhǎng)接送，因此教師與祖輩家長(zhǎng)的溝通交流機(jī)會(huì)更多，而在祖輩家長(zhǎng)工作中，新教師常常會(huì)碰壁，造成雙方不必要的誤會(huì)，從而導(dǎo)致家園合作不順利，進(jìn)而影響教師后期的工作。矛盾分析法是馬克思思想中寶貴的方法論，對(duì)我們分析問題、解決問題有著重要的作用。在此試用矛盾分析法分析幼兒園新教師和祖輩家長(zhǎng)之間的矛盾，為幼兒園新教師的祖輩家長(zhǎng)工作提供對(duì)策參考。

一、幼兒園新教師與祖輩家長(zhǎng)之間的矛盾

（一）幼兒園新教師自身存在的矛盾。

任何一個(gè)新興事物的出現(xiàn)，總伴隨一系列初期不適應(yīng)。新事物與舊事物之間有一個(gè)相互適應(yīng)融合的過程。幼兒園新教師初入職場(chǎng)，成為幼兒園這個(gè)環(huán)境的新人，難免會(huì)有許多的矛盾，這些矛盾困擾著大多數(shù)幼兒園新教師，成為他們?cè)诳焖俪砷L(zhǎng)路上的攔路虎。

1.教學(xué)中的矛盾。

幼兒園教師在剛工作的前幾年，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)歷，容易陷入誤區(qū)且抓不住重點(diǎn)。急于求成，想證明自己的工作能力，很容易將教學(xué)工作重點(diǎn)放在班級(jí)常規(guī)管理上，想讓班級(jí)看起來更加有紀(jì)律，從表面上看幼兒更“乖”，更“聽話”。殊不知，這樣不僅會(huì)阻礙新教師教學(xué)水平的提高，還會(huì)阻礙班級(jí)幼兒的全面發(fā)展[1]，這并不是一種適合幼兒教師長(zhǎng)期發(fā)展的教學(xué)方式。這樣的矛盾之處還表現(xiàn)在很多方面，如新教師的自我認(rèn)知偏高和實(shí)際教學(xué)能力不足之間的矛盾、新教師教學(xué)與班級(jí)管理之間的矛盾、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足和全權(quán)負(fù)責(zé)班級(jí)教學(xué)之間的矛盾等。因此，幼兒園新教師面臨教學(xué)方面的某些矛盾，這些矛盾大多又是必然存在的，所以新教師在矛盾之中的選擇決定了自己未來的發(fā)展道路。

2.家園合作中的矛盾。

在家園合作中，新教師往往表現(xiàn)一種退縮、不自信的姿態(tài)。當(dāng)我們深入探究會(huì)發(fā)現(xiàn)，這其中包含兩個(gè)矛盾：一是新教師本身單薄的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)能力與家長(zhǎng)們對(duì)新教師的較高期望之間的矛盾；二是新教師社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、與家長(zhǎng)交流能力的不足和家園合作需求之間的矛盾。這兩大矛盾造成了幼兒園新教師在進(jìn)行家園合作工作時(shí)，表現(xiàn)出不同程度的畏難情緒和不自信。致使新教師錯(cuò)過了許多良好的與家長(zhǎng)交流溝通的機(jī)會(huì)，減少了了解幼兒的機(jī)會(huì)，從而很多新教師不能更快地管理好班級(jí)并促使幼兒更好地發(fā)展，最終導(dǎo)致新教師的職業(yè)發(fā)展進(jìn)程緩慢。

3.同事相處中的矛盾。

新教師作為幼兒園的新成員，要快速融入幼兒園這個(gè)新環(huán)境，不僅要盡快與幼兒、家長(zhǎng)熟悉，還要努力與同事（特別是同班同事）熟悉并融洽相處。然而，在與同事相處的過程中也存在矛盾。如：新教師新穎的教學(xué)理念與老教師傳統(tǒng)教學(xué)理念之間的矛盾；新教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足與老教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾等。這些矛盾雖能在一定程度上促進(jìn)新教師的成長(zhǎng)，但在某些時(shí)候會(huì)成為新教師快速成長(zhǎng)的阻礙。

（二）新教師與祖輩家長(zhǎng)之間的矛盾。

某些幼兒的父母忙于工作，這些幼兒上幼兒園都由祖輩家長(zhǎng)接送，所以新教師與祖輩家長(zhǎng)之間的交流顯得越來越重要，但新教師與祖輩家長(zhǎng)之間的矛盾卻不容小覷。首先，新教師與祖輩家長(zhǎng)之間年齡的差距矛盾，導(dǎo)致兩者之間交流出現(xiàn)鴻溝。同時(shí)祖輩家長(zhǎng)存在不同程度的對(duì)新教師教學(xué)能力的懷疑，相比較而言，祖輩家長(zhǎng)更傾向于信任老教師[2]。這直接導(dǎo)致新教師與祖輩家長(zhǎng)的交流機(jī)會(huì)更少。其次，新教師與祖輩家長(zhǎng)之間教養(yǎng)觀念的矛盾。某些教師認(rèn)為祖輩家長(zhǎng)對(duì)幼兒成長(zhǎng)的關(guān)注面較窄。當(dāng)教師與祖輩家長(zhǎng)交流幼兒學(xué)習(xí)或者人際交往等方面的情況時(shí)，祖輩家長(zhǎng)往往不甚關(guān)心或因無法理解而不予回應(yīng)。祖輩家長(zhǎng)傳統(tǒng)的育兒經(jīng)驗(yàn)和做法和新教師們的新觀念發(fā)生了沖突，導(dǎo)致溝通困難，然后是新教師與祖輩家長(zhǎng)對(duì)幼兒的關(guān)注度不對(duì)等的矛盾。在日常工作中，新教師需要面對(duì)全班所有幼兒，雖然大多教師都表示會(huì)盡量關(guān)注每一位幼兒，但從客觀來說，新教師分配到每一位幼兒身上的精力確實(shí)有限。而很多祖輩家長(zhǎng)不能很快適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變過程。最后是新教師有限的教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與祖輩家長(zhǎng)對(duì)新教師的期望之間的矛盾。新教師面對(duì)接踵而來的各種矛盾，已經(jīng)應(yīng)接不暇，所以面對(duì)祖輩家長(zhǎng)的期望或懷疑，常常會(huì)生硬地與祖輩家長(zhǎng)溝通交流，有時(shí)甚至?xí)憩F(xiàn)出不耐煩、強(qiáng)硬的態(tài)度，這樣就使得新教師與祖輩家長(zhǎng)的矛盾激化，極大地影響新教師快速適應(yīng)職業(yè)和環(huán)境。

二、新教師與祖輩家長(zhǎng)之間矛盾的分析

新教師與祖輩家長(zhǎng)存在如此多的矛盾，新教師自身也面臨其他矛盾，這些矛盾有什么關(guān)系，矛盾之間該如何協(xié)調(diào)呢？讓我們?cè)囍民R克思的矛盾分析法分析這些矛盾，明晰矛盾之間的關(guān)系，從而找出正確的對(duì)策解決問題。

（一）矛盾的對(duì)立與統(tǒng)一。

幼兒園新教師與祖輩家長(zhǎng)之間存在的矛盾看似對(duì)立不可調(diào)和，但按照矛盾的對(duì)立與統(tǒng)一的性質(zhì)分析，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)其中存在統(tǒng)一的方面。比如，幼兒園新教師年輕，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，能力還不足，同時(shí)祖輩家長(zhǎng)對(duì)其抱有期望和懷疑的態(tài)度。這個(gè)是矛盾的對(duì)立面，而當(dāng)我們更深層次地探析，則會(huì)發(fā)現(xiàn)其中包含著統(tǒng)一性。如，新教師努力提高自身的教學(xué)能力符合祖輩家長(zhǎng)對(duì)其的期待，是一個(gè)不斷減少祖輩家長(zhǎng)懷疑的過程；新教師對(duì)幼兒的關(guān)愛和照顧及努力促使幼兒身心健康全面發(fā)展，是與祖輩家長(zhǎng)的愿望相一致的?？梢娦陆處熍c祖輩家長(zhǎng)之間的矛盾也有統(tǒng)一的方面，新教師應(yīng)善于利用矛盾的統(tǒng)一性獲得祖輩家長(zhǎng)的信任。endprint

（二）主要矛盾與次要矛盾。

人們?cè)诜治鰡栴}時(shí)要注意分清主要矛盾與次要矛盾，毛澤東曾說過，事物的主要性質(zhì)是由其主要矛盾的主要方面構(gòu)成的[3]。這說明我們?cè)诮鉀Q問題的時(shí)候要找出其中的主要矛盾，將其解決后，再解決必要的矛盾。對(duì)于幼兒園新教師來說面臨一系列矛盾時(shí)，應(yīng)該分清楚自己面臨的矛盾中什么是主要的，什么是必要的，然后探索自己該走的路線。新教師面臨的所有矛盾歸根結(jié)底是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的不足和家長(zhǎng)、幼兒、同事、自身的期望之間的矛盾。次要矛盾則是由這一主要矛盾引發(fā)的。如新教師與祖輩家長(zhǎng)之間的年齡差距的矛盾其內(nèi)涵也是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)差距的矛盾；新教師與祖輩家長(zhǎng)之間的教學(xué)理念的矛盾歸根結(jié)底是新教師與祖輩家長(zhǎng)之間教學(xué)水平、年齡的差距。因此，可以發(fā)現(xiàn)幼兒園新教師與祖輩家長(zhǎng)之間的主要矛盾實(shí)際上是新教師自身教學(xué)能力不足與祖輩家長(zhǎng)對(duì)新教師的較高期望之間的矛盾。

（三）矛盾是不斷發(fā)展變化的。

任何矛盾都不是一成不變的，具有特殊階段的特殊性[4]。幼兒園新教師之所以會(huì)與祖輩家長(zhǎng)產(chǎn)生一系列矛盾，是因?yàn)槠洹靶隆苯處煹奶厥馍矸?，?dāng)其經(jīng)過幾年成長(zhǎng)，變成了“老”教師時(shí)，他與祖輩家長(zhǎng)之間的矛盾將會(huì)慢慢減少。所以，我們要用發(fā)展的眼光看問題?，F(xiàn)存幼兒園新教師與祖輩家長(zhǎng)之間的矛盾必然會(huì)隨著時(shí)間的推進(jìn)而逐漸減少，而這需要新教師不斷努力和進(jìn)步，贏得祖輩家長(zhǎng)的信任。

三、幼兒園新教師在祖輩家長(zhǎng)工作中的對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)換對(duì)立矛盾，強(qiáng)調(diào)矛盾的同一性。

幼兒園新教師在祖輩家長(zhǎng)工作中應(yīng)盡量回避對(duì)立沖突矛盾，將重點(diǎn)轉(zhuǎn)向雙方具有統(tǒng)一性的矛盾中，使雙方成為合作“伙伴”關(guān)系而非矛盾“對(duì)立”關(guān)系。讓祖輩家長(zhǎng)放心是首要原則，因?yàn)樵诖蠖鄶?shù)教師們看來，與祖輩家長(zhǎng)溝通之初要首先爭(zhēng)取到他們對(duì)自己的信任。信任是影響溝通的一個(gè)重要因素，它的存在能使溝通雙方將彼此視為“自己人”，讓雙方更容易接近。因此，教師可以把精心照顧好幼兒的生活起居作為獲取祖輩家長(zhǎng)信任的突破口，在取得祖輩家長(zhǎng)的信任之后，教師可以在與他們交流保育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上視祖輩家長(zhǎng)的文化水平及接受程度等適當(dāng)拓展溝通話題，讓祖輩家長(zhǎng)的關(guān)注點(diǎn)逐步轉(zhuǎn)移到幼兒發(fā)展的其他方面。其次，對(duì)祖輩家長(zhǎng)進(jìn)行賞識(shí)教育是加強(qiáng)雙方矛盾同一性的有效方式。在研究者看來，教師適當(dāng)?shù)目洫?jiǎng)和表?yè)P(yáng)，不僅能讓祖輩家長(zhǎng)心情愉悅、拉近與教師的溝通距離，同時(shí)注意在平時(shí)交流中不要過多地向祖輩家長(zhǎng)反映幼兒的不足。

（二）立足主要矛盾，同時(shí)重視次要矛盾。

幼兒園新教師在面對(duì)與祖輩家長(zhǎng)之間的矛盾時(shí)，要著重解決主要矛盾，同時(shí)不能忽視次要矛盾。新教師面對(duì)的主要矛盾是自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，因此，新教師可以向祖輩家長(zhǎng)學(xué)習(xí)人生經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)樽孑吋议L(zhǎng)中不乏高知識(shí)者，有著多年人生經(jīng)驗(yàn)和智慧，他們往往對(duì)自己的見解較為自信，比較喜歡給教師的工作提建議。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)該積極給予反饋，對(duì)建議中比較中肯的部分及時(shí)采納。我們提倡教師要尊重家長(zhǎng)，在研究者看來，尊重的最高境界應(yīng)該是雙方在平等地位上的相互扶持和相互幫助。在與祖輩家長(zhǎng)溝通的過程中，教師不僅可以對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)，同樣的，他們也可以對(duì)教師進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)于祖輩家長(zhǎng)的教育智慧，教師應(yīng)該汲取過來積極加以利用。由于祖輩家長(zhǎng)受文化水平不高、對(duì)幼兒園不了解及對(duì)信息的接受及理解能力減慢，教師如果用諸如開家長(zhǎng)會(huì)這樣的方式和祖輩家長(zhǎng)溝通是不能達(dá)到很好的效果的。教師可以更多地采取舉行活動(dòng)的方式與祖輩家長(zhǎng)溝通。

（三）積極利用主觀能動(dòng)性，減少矛盾。

由于矛盾是不斷發(fā)展變化的，因此幼兒園新教師要堅(jiān)信只要自己付出了努力，不斷積極主動(dòng)地提高自己的教學(xué)能力和社會(huì)能力，全心為幼兒的發(fā)展著想，與祖輩家長(zhǎng)之間的矛盾總會(huì)隨著自己逐漸出色的工作能力而獲得祖輩家長(zhǎng)們的信任，從而減少兩者之間的矛盾。需要幼兒園新教師積極發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，縮短矛盾減少過程需要的時(shí)間。因此，幼兒園新教師應(yīng)積極向有經(jīng)驗(yàn)的老教師學(xué)習(xí)教學(xué)方式、班級(jí)管理及與家長(zhǎng)交流溝通的方式，同時(shí)多實(shí)踐多嘗試，建立自信和不怕困難的積極心態(tài)，這樣才能加快減少新教師與祖輩家長(zhǎng)之間的矛盾。

參考文獻(xiàn)：

[1]路晨.幼兒園初任教師專業(yè)成長(zhǎng)的困境與對(duì)策[J].學(xué)前教育研究，2013（1）：54-59.

[2]袁飛飛.幼兒教師與祖輩家長(zhǎng)溝通難現(xiàn)象探究[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（3）：252-253.

[3]李廣智.正確認(rèn)識(shí)矛盾分析法[J].山東大學(xué)學(xué)報(bào)，1990（1）：95-97.

[4]姜井水.自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)通用的方法論馬克思的矛盾分析法[J].貴州社會(huì)科學(xué)，1986（8）：43-49.endprint