袁蕾

摘 要： 本文基于同伴反饋理論，以高中英語寫作教學為切入點，結合《牛津高中英語》（譯林版）Unit2 Getting a job為例，就高中英語寫作課堂教學設計進行了討論，提出了設計步驟和要點，并得出了經(jīng)驗啟示，用以指導實際教學具有積極的現(xiàn)實意義。

關鍵詞： 同伴反饋 高中英語寫作 教學設計

一、概述

寫作反饋被認為是寫作過程中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)。在寫作過程中，作者的語言掌控能力和從讀者那里獲得的反饋信息是影響作文修改提高作文質量的兩個重要因素。同伴反饋（peer feedback）又叫同伴互評（peer review feedback）、同伴評估（Mangelsdorf），指學生相互交換閱讀作文并提出修改建議的寫作教學活動。蘇聯(lián)社會建構主義學者維果茨基（Vygotsky）于1978年提出，語言知識的習得需要在社會的交互情境中才能實現(xiàn)，要求學習者置身于社會團體、他人交互、協(xié)商及自身知識等方面才能最終實現(xiàn)建構和深化。因此，在交互和共同構建知識過程中，相比于單獨學習同伴幫助將會取得更好的教學效果。本文以譯林版《牛津高中英語》之Unit 2 Getting a job為例，應用同伴反饋理論就高中英語教學設計作探討。

二、課堂設計及說明

高中英語寫作技能的教學目標是學生能寫出連貫且結構完整的短文，敘述事情或表達觀點和態(tài)度，并從寫作的內容要點、語言應用效果、連貫性、格式及與目標讀者的交流等五個方面評價學生的寫作效果（摘來《普通高中英語課程標準（實驗）》）。高考作文第五檔最高分的評分標準中有一條：完全達到與目標讀者交流的目的。因此，高中英語在實際教學過程中應重視培養(yǎng)學生的語言運用、內容及篇章結構等能力。本文以譯林版普通高中課程教科書《牛津高中英語》Unit 2 “Getting a job”為例，寫作任務是教授學生針對“找到工作”表達自己的思想和觀點。通過看求職照片等形式創(chuàng)設話題情境，討論“找到工作”的方式方法，進而引導學生思考找工作的具體要求并進入老師事先設置的情境中。

基于《牛津高中英語》教材內容、教學目標和對高中生學習過程及產生的預想，設計了一節(jié)說與寫相結合的課堂教學方案。具體步驟如下：

1.課堂導入（Lead-in）

Step1：Show the students some pictures of the scene of job fair and ask.

在課堂導入階段，先展示幾幅招聘會現(xiàn)場的求職照片，引導學生談一談求職前、職中及獲得工作后需要準備的事情。通過設置：How do you feel when seeing the pictures？ What are the people in the pictures doing？ Have you ever been to any Job Fair？ Did you have an interview before you got your first job？等一些問題，讓學生彼此詢問作答，通過貼近現(xiàn)實生活的問題激發(fā)學生對學習的興趣和關注度，并靈活掌握本單元求職方面的詞匯，如gap、refresh，回顧已經(jīng)學過的基本句型，為本單元主題寫作的順利奠定基礎。

2.寫作前（Pre-writing）

Step2：正式寫作之前，通過布置一定的學習任務或者創(chuàng)造相應的求職環(huán)境激發(fā)學生的寫作興趣，提高中英文思維轉換能力。學習任務的設計是為學生提供與寫作有關的語境，激發(fā)學生大腦中的相關信息，帶動他們正確表達和運用英語。

What is the first part of the interview process？

Why is it easy nowadays to find out about different companies？

What should you do to prepare for possible questions？

Can you give us some advice on the job interview？

※Before the interview.

※During the interview.

※After the interview.

讓學生回答上述問題，通過相互之間的提問，將不同學生的回答內容詳細記錄下來，雖然問題的答案多種多樣，但是激發(fā)了學生的思考，拓寬了寫作思路，為寫作“Getting a job”做好了必要的鋪墊。

教學實踐發(fā)現(xiàn)，高中學生大多在寫作時都會經(jīng)過一個從漢語到英語的心譯過程。實際中，漢語和英語展現(xiàn)的文化及思維方式具有很大的不同之處，直接互譯后寫出的文章會缺少整體性和流暢性。影響英語寫作效果的主要因素是寫作者缺少表達寫作思想的語言形式。綜上，為防止學生直接將漢語思維方式帶入英語寫作中，在教師寫作教學之前會設置相應的問題，引導學生先用英語進行必要的交流，旨在轉變思維方式，盡快進入英語寫作氛圍之中。通過交流環(huán)節(jié)的設置減輕高中生的心理壓力，釋放想象，讓學生寫作時能夠充分將想法展示出來。

Step3：Discussion

What do you think about looking for jobs and job interviews？

Do you think interviews are a good way for a company to find new employees？

If you were looking for a job，what would you do first？

Ask the students whether they agree or not.Suggest them using the following structures and expressions：

I think that... I dont think that...

I agree... I dont agree...

這一環(huán)節(jié)的問題設置旨在引導學生假設求職者、面試者及用人單位等不同角色，從而展開想象，理解并闡述自己的觀點和認識，寫作設計包括一些常用的短語和常用結構的使用，提高學生英語綜合應用能力。

3.正式的寫作環(huán)節(jié)（While-writing）

Step4：Ask the students to read this passage and fill in each blank within 3 words according to the passage we learnt in Reading；ask students to read the outline，make a list，and then finish their writing.

這一環(huán)節(jié)的設計是探尋如何根據(jù)教學要求展開正式寫作。與前面3個環(huán)節(jié)不同的是，具體到應用所學的新的詞語知識，以及寫出具體的“求職做法”，涵蓋寫作關鍵、篇章結構和思維邏輯，使作文具有流暢性和豐富的內涵性，符合英語表達方式所要求的言之有物的程度。

4.寫作后（Post writing）

Step5：Tell students that filling in forms is also a kind of writing and writing of this kind needs to be：in phrases；wite no wasted words.

設計詢問表格，標注同學的姓名、年齡、求職意向，同時要求被采訪的同伴給出其意向崗位的原因。這一階段雖然在寫作之后，與寫作時沒有直接聯(lián)系，但這一環(huán)節(jié)需要學生之間，或者學生與教師之間對討論的內容進行評價，幫助學生升華寫作主題，使寫作思路更加開闊，對拓展學生寫作的想象思維具有積極的現(xiàn)實意義。

寫作后的同伴評價對提升學生的寫作水平具有重要作用，對促進同伴之間的思想交流，豐富寫作內容，增強寫作者的自信心和成就感很有好處。

三、結語

通過教學實踐嘗試和應用，筆者對同伴反饋理論下的高中英語寫作教學設計總結出三點重要啟示：

啟示一：合理組建同伴反饋小組。高中階段學生的英語寫作水平已經(jīng)出現(xiàn)了一定的差異性，教師要根據(jù)同伴的英語寫作水平、交際能力和性格特點等做好同伴反饋小組的分組。例如，將優(yōu)、中等、差等不同寫作能力級別的學生分為一組，達到先進者帶動后進者的目的，充分考慮學生的性格特點，將外向型、內向型和中性性格的學生組成一組，總之，每一組里的層次差異需要最大化，達到同伴反饋思想的大交流和內容的升華，培養(yǎng)學生的合作能力。

啟示二：合理確立反饋評價標準。同伴之間的評價包括表層的遣詞、造句及深層的旨歸和連貫。因此，教師在安排小組組員之間相互評價前要制定相應的反饋評價標準，結合寫作相關要求設定相應的層級。例如，第一層級表層部分和第二層級深層部分均為50分。第一層級的評分標準：學生在互評時發(fā)現(xiàn)單詞拼寫錯誤扣2分；語態(tài)、語法、時態(tài)錯誤一處扣4分，名詞、量詞的數(shù)或格錯誤的扣1分等。第二層級的深層評價要從寫作作品的整體評價，例如，偏離主題的，扣6分—8分，行文不夠流暢的扣3分或4分，當然也可以設置一些加分項。總之，要科學合理地設置評價標準，以便于實際操作應用。

啟示三：應用好作品“三稿批改”法。在制定出同伴反饋評價標準后，當學生的寫作完成之后，組織每一組學生之間相互批改作文。由于之前已經(jīng)將每個小組根據(jù)寫作水平做出了差異性的分組，在教師講解批改注意事項后，教授學生嘗試“三稿批改”法，即第一稿主要批改作文的內容；第二稿主要批改作文的結構；第三稿則批改作文的語法和詞匯等，并結合先前制定的評價標準，給出相應的分數(shù)。使得參與反饋的學生能夠相互學習、共同提高。

參考文獻：

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[3]Mangelsdorf， K. Peer reviews in the ESL composition classroom：What do the students think？[J].ELT Journal.1992（3）：274-284.