張海萍++舒存葉++李凌云++崔夢婷

摘 要： 本研究通過問卷調(diào)查和訪談的形式，調(diào)查了實(shí)習(xí)階段師范生信息尋求的現(xiàn)狀。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，師范生在教育實(shí)習(xí)階段對學(xué)科專業(yè)知識、學(xué)科操作技能和教學(xué)知識信息需求最高，資源需求以教學(xué)實(shí)錄、教案、課件為主。師范生在復(fù)雜信息搜索技能、甄別信息有效性及教育研究方面需要更多的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞： 師范生 教育實(shí)習(xí) 信息尋求

1.問題的提出與概念界定

隨著教育信息化的推進(jìn)，近年來信息素養(yǎng)被廣泛關(guān)注。1979年美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會對信息素養(yǎng)的解釋為“人們知道去解決問題時利用信息的技術(shù)和技能”。信息行為是指當(dāng)信息用戶確定了信息需求后，以各種方式對所需信息進(jìn)行尋求、傳遞和使用的行為，其中信息尋求行為是信息行為的下位概念，是指用戶在信息檢索過程中的所有活動。“如果說信息素養(yǎng)是一個人表現(xiàn)出來的獲取信息方面（包括對信息的加工、利用等方面）的最終狀態(tài)，那么信息尋求就是為了達(dá)到這種狀態(tài)所需要具備的技術(shù)能力、中間狀態(tài)及外顯行為，缺乏對信息尋求活動的研究，就無法幫助教師改善自己的信息行為、提升自己的技術(shù)能力，從而形成較高的信息素養(yǎng)”①。

在信息化教育背景下，教師要在現(xiàn)代教育思想、理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用信息技術(shù)，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，教育目標(biāo)已不僅僅是傳授知識、培養(yǎng)技能，更強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。尤其隨著信息技術(shù)迅猛發(fā)展，信息資源海量增加，信息搜索與獲取會直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)效果，而教師的信息獲取技能和策略，不僅決定著自身專業(yè)發(fā)展的速度和成效，而且在很大程度上決定著學(xué)生信息素養(yǎng)的提高②。研究教師的信息尋求行為特征，有助于教師專業(yè)的發(fā)展。

從現(xiàn)有的研究可以發(fā)現(xiàn)，教師信息行為越來越受到重視，但是同時，教師的信息尋求水平普遍不高，對搜索引擎的作用和學(xué)習(xí)認(rèn)識不足（汪曉東，2012）；獲取教學(xué)資源的途徑比較單一，參加相關(guān)信息技能培訓(xùn)的機(jī)會比較少（譚瑋瓊，2008）。

師范生是教師的后備隊(duì)伍，師范生的教育實(shí)習(xí)是在教師入職之前對教師教學(xué)能力的訓(xùn)練，是連接師范生學(xué)校教育和實(shí)際教學(xué)的過渡。實(shí)習(xí)階段，師范生的信息尋求能力，會直接影響實(shí)習(xí)效果。但是目前師范生的教育實(shí)習(xí)階段，實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師更關(guān)注教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，關(guān)注課堂的掌控，對于教育實(shí)習(xí)階段的信息尋求沒有過多的關(guān)注。了解師范生教育實(shí)習(xí)階段的信息需求和信息尋求行為，一方面有助于職前教師的成長，另一方面可以為高師院校師范生培養(yǎng)方式、教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源提供等提供借鑒。

2.研究對象與方法

本研究采用問卷調(diào)查和訪談法，選取南京曉莊學(xué)院教師教育學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)部分應(yīng)屆畢業(yè)生作為研究對象，調(diào)查時間師范生第八學(xué)期畢業(yè)實(shí)習(xí)階段。此時的師范生已經(jīng)進(jìn)入各個學(xué)校實(shí)習(xí)，具有一定的實(shí)際教學(xué)經(jīng)歷。學(xué)生實(shí)習(xí)學(xué)校分布在南京市區(qū)，本次問卷調(diào)查主要采取現(xiàn)場發(fā)放回收的方式，訪談主要通過即時通訊軟件和郵件。

參照國內(nèi)外相關(guān)研究，結(jié)合師范生畢業(yè)實(shí)習(xí)的要求和實(shí)習(xí)過程特點(diǎn)，我們編寫了師范生教育實(shí)習(xí)階段信息尋求行為的調(diào)查問卷，問卷的主要結(jié)構(gòu)包括：①基本信息；②信息需求與動機(jī)；③信息尋求方法與途徑；④信息獲取技能；⑤信息尋求的過程和策略；⑥信息尋求的效果和評價幾個部分，設(shè)計(jì)了共28道相關(guān)問題，同時設(shè)計(jì)了其他一些開放性題目了解師范生在信息尋求方面的問題與困惑等相關(guān)信息。

3.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

本研究中數(shù)據(jù)分析主要采用SPSS19.0中文版，在統(tǒng)計(jì)過程中，為便于數(shù)據(jù)分析，除多選題目和個別單選題目外，其他題目采用里克特量表，根據(jù)題目陳述，對“總是”、“經(jīng)?！薄ⅰ耙话恪?、“偶爾”、“從不”（“非常需要”“需要”“一般”“不需要”“非常不需要”）五等級分別賦值5、4、3、2、1。

（1）樣本信息

本次調(diào)查對象為我校小教專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生中“統(tǒng)一安排實(shí)習(xí)”的所有學(xué)生，實(shí)習(xí)學(xué)校包括南京市十余所小學(xué)，共發(fā)放問卷117份，回收101份，其中有效問卷99份，回收率為86.3%，有效率為84.6%。調(diào)查對象中女生為90人，占90.9%；男生為9人，占9.1%，其中小教理科36人，小教文科63人。

（2）信息需求分析

①實(shí)習(xí)目標(biāo)

在“您參加實(shí)習(xí)，要實(shí)現(xiàn)的最重要的目標(biāo)是什么”這個問題的統(tǒng)計(jì)中，選擇最多的是“提高自己的專業(yè)技能”和“為找工作、考編面試做準(zhǔn)備”，“提升自己的教育教學(xué)水平”，也有部分同學(xué)選擇“完成學(xué)校的實(shí)習(xí)任務(wù)”（19.19%）和“增加社會閱歷”（7.07%）。師范生的實(shí)習(xí)目標(biāo)非常明確，一方面是完善自己，一方面是為工作做準(zhǔn)備。

②信息需求

“實(shí)習(xí)過程中，您最需要獲取哪些方面的信息”這個問題的統(tǒng)計(jì)顯示，師范生在實(shí)習(xí)過程中對于學(xué)科專業(yè)知識、學(xué)科操作技能和教學(xué)知識需求最高，而且個體間差異較小。這與實(shí)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示的結(jié)果比較一致。

③資源需求

通過下圖可以看出，教學(xué)實(shí)錄、教案、課件是調(diào)查樣本中選擇頻次最高的，而且明顯高于其他幾種資源。值得注意的是，只有13.1%的師范生對微課程有需求。作為一種新型資源，微課資源近年來被應(yīng)用于師范生技能訓(xùn)練、說課及自主學(xué)習(xí)，解決了師范生進(jìn)行技能訓(xùn)練實(shí)踐課時少、不能直觀感受、難以自我評估等問題③，因此，師范生對于微課資源的認(rèn)識還需要增強(qiáng)，同時也需要提供微課制作技術(shù)的培訓(xùn)和好的微課資源。

（3）信息尋求途徑分析

教育實(shí)習(xí)是師范生成長過程中一個比較典型的階段，在這段時間內(nèi)，師范生接觸到的人、資源，所進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐活動都非常豐富，這對于信息尋求來說，是一個有利條件。為了了解此過程中師范生信息尋求的特征，我們將信息尋求的途徑劃分為三類，分別是通過教學(xué)實(shí)踐活動獲取信息、通過人際關(guān)系獲取信息和通過教學(xué)資源獲取信息，統(tǒng)計(jì)結(jié)果分別如下表所示：

①通過教學(xué)實(shí)踐活動獲取信息

②通過教學(xué)資源獲取信息endprint

③通過身邊的人獲取信息

在不同的實(shí)踐活動中，聽課、試講、分析視頻案例使用頻度最高，學(xué)科專題網(wǎng)站、他人課件、教案是使用最多的資源，而與實(shí)習(xí)學(xué)校老師和同伴的交流讓師范生受益匪淺。

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)體現(xiàn)的一個問題是大學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和學(xué)科教師對師范生實(shí)習(xí)過程中的作用不太顯著，大學(xué)的教師教育課程學(xué)習(xí)是實(shí)習(xí)學(xué)生走向?qū)嵺`場域的“行囊”，包括較為完整的理論體系、概念、原則、策略④，而小學(xué)指導(dǎo)教師夠陪同學(xué)生在實(shí)施的過程中及時發(fā)現(xiàn)問題并分析問題，有效彌合理論與實(shí)踐的鴻溝⑤，所以，實(shí)習(xí)指導(dǎo)中應(yīng)當(dāng)將大學(xué)學(xué)科老師、實(shí)習(xí)帶隊(duì)老師和小學(xué)指導(dǎo)老師共同作用，互相合作，從不同的方面強(qiáng)化師范生實(shí)習(xí)效果。

在選擇和使用信源時，“信息質(zhì)量高、權(quán)威性好”、“與主題相關(guān)性高”、“易獲取”是師范生主要考慮的因素，選擇比例分別為70.7%，59.6%和57.6%，遠(yuǎn)高于其他幾項(xiàng)，可見師范生對信息的質(zhì)量和權(quán)威性最看重。

（4）信息獲取技能與策略分析

隨著網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)不斷完善，網(wǎng)絡(luò)信息資源不斷豐富，網(wǎng)絡(luò)成為師范生獲取信息的重要途徑，在信息尋求對象問題的調(diào)查中，師范生利用網(wǎng)絡(luò)尋求信息解決學(xué)習(xí)和研究問題的傾向遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)方式，師范生最需要的教案、課件等資源也大部分需要通過網(wǎng)絡(luò)獲取。在海量的信息中快速獲取相應(yīng)資源對信息尋求來說非常重要。我們對師范生的網(wǎng)絡(luò)信息獲取技能進(jìn)行了分析，師范生具備基本的網(wǎng)絡(luò)搜索技能，可以準(zhǔn)確確定關(guān)鍵詞、使用幾種搜索技巧、調(diào)控搜索過程，但是對于高級搜索技能掌握比較差。

在信息尋求策略方面，多數(shù)同學(xué)會對有用的信息做筆記，能使用不同的信道、信源獲得信息并對信息的有效性進(jìn)行評估。

（5）信息尋求效果分析

71.7%的師范生表示，最終可以獲得相關(guān)信息以解決問題，仍有28.3%的同學(xué)對信息尋求和獲取的效果不太滿意。而且有20.2%的同學(xué)表示在信息尋求的過程中比較困難，主要的問題包括高質(zhì)量信息太少、無法甄別信息的權(quán)威性。

4.結(jié)論與建議

（1）師范生實(shí)習(xí)目標(biāo)明確，在實(shí)習(xí)過程中對于學(xué)科專業(yè)知識、學(xué)科操作技能及教學(xué)知識需求最高，而且個體間差異較小。資源需求以教學(xué)實(shí)錄、教案、課件為主。

（2）師范生實(shí)習(xí)過程中主要通過以下途徑尋求信息：實(shí)習(xí)學(xué)校老師的指導(dǎo)、聽實(shí)習(xí)學(xué)校老師上課、觀看分析他人的視頻案例、撰寫教案、瀏覽學(xué)科專題網(wǎng)站、他人課件、教案、同伴就問題討論、交流，實(shí)習(xí)學(xué)校教師的指導(dǎo)對于師范生在信息尋求方面的影響最突出。因此要謹(jǐn)慎選擇實(shí)習(xí)學(xué)校和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。

（3）師范生具備基本的網(wǎng)絡(luò)搜索技能，但是對于高級搜索技能掌握比較差。

（4）師范生選擇信源時主要考慮“信息質(zhì)量高、權(quán)威性好”、“與主題相關(guān)性高”、“易獲取”，但恰恰他們在信息權(quán)威性、有效性的甄別方面存在問題，而且比較普遍，需要相應(yīng)的方法指導(dǎo)和權(quán)威性的資源提供。

（5）師范生對于課程動態(tài)、教育研究知識關(guān)注相對來說較少，因此對于專業(yè)書籍和學(xué)術(shù)期刊的需求較低，需要更正確地引導(dǎo)。教師在教學(xué)研究過程中需要從新的角度看待教學(xué)問題，需要對教學(xué)理論有更深層次的理解和運(yùn)用，教學(xué)研究是把教育理論引入教學(xué)實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，是提高教師職業(yè)素養(yǎng)的重要手段⑥。師范生在教育實(shí)習(xí)階段，如果有教育研究的意識，就可以更容易地發(fā)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)生中的問題，促進(jìn)深層次思考。

信息行為是信息素養(yǎng)最直接的外化表現(xiàn)，改善教師的信息行為，不僅是提高教師信息素養(yǎng)的有效途徑，而且是必由之路。作為未來教師，師范生必須提高信息尋求能力，以滿足職業(yè)要求。實(shí)習(xí)階段是師范生成長為專任教師的重要階段，我們對這個階段師范生信息尋求行為的表現(xiàn)特征進(jìn)行研究，希望對于師范生培養(yǎng)中的課程內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)方法選擇及實(shí)習(xí)過程的監(jiān)控、指導(dǎo)有一定的參考意義。

注釋：

①汪曉東.中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)信息尋求行為的調(diào)查研究[J].電化教育研究，2012（8）：28-35.

②楊玉芹，焦建利.教師信息尋求過程研究——以廣東省中小學(xué)校教師為例[J].中國電化教育，2012（1）：13-16.

③洪河條.師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的微課資源平臺設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)研究[J].高教學(xué)刊，2016（19）：26-27.

④Fessler R. & Christensen J. C.教師職業(yè)生涯周期[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2005：60.

⑤李剛.小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)困境與提升路徑[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2015（20）：61-64.

⑥孫方曉.談師范生教學(xué)研究能力的培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2011（24）：81-82.

參考文獻(xiàn)：

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[4]邱子恒.中文系教師信息行為之研究：以輔仁大學(xué)為例[J].中國圖書館學(xué)報(bào)，2011（2）：61-74.

[5]魏力更.高校網(wǎng)絡(luò)用戶信息需求與信息行為研究[J].情報(bào)資料工作，2005（5）：103-105.

項(xiàng)目來源：江蘇省2013年度高校哲學(xué)社會科學(xué)基金指導(dǎo)項(xiàng)目：師范生教育實(shí)習(xí)階段信息尋求行為的實(shí)證研究（項(xiàng)目編號：2013SJD880097）。endprint