唐柳春　童啟　劉強(qiáng)　陳芳勤　李揚(yáng)

摘 要 互聯(lián)網(wǎng)以前所未有的速度影響了教學(xué)領(lǐng)域，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)生態(tài)。以“計算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)為例，如何利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢資源，讓課堂教學(xué)搭上“互聯(lián)網(wǎng)+”的快車，構(gòu)建課堂教學(xué)創(chuàng)新平臺，改變傳統(tǒng)教學(xué)缺陷，讓教更有效、學(xué)更有成，成為當(dāng)前課程改革的一項重要任務(wù)。

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+ 計算機(jī)基礎(chǔ) 課堂教學(xué) 創(chuàng)新

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.08.047

Innovation Practice of "Computer Basis" Course Teaching under the

Background of "Internet plus"

TANG Liuchun， TONG Qi， LIU Qiang， CHEN Fangqin， LI Yang

（College of Computer Science， Hunan University of Technology， Zhuzhou， Hunan 412007）

Abstract The Internet has influenced the teaching field at an unprecedented speed， and changed the traditional teaching ecology. In the "basic computer" teaching as an example， how to use Internet resources， let the classroom teaching on "Internet plus" express， constructing the teaching platform for innovation， change the defect of traditional teaching， make teaching more effective， learn more， become the current curriculum reform is an important task.

Keywords Internet +； computer Basic； classroom teaching； innovation

“互聯(lián)網(wǎng)+”已納入國家戰(zhàn)略，并以前所未有的速度影響到社會生活各方面，高校教學(xué)也不例外?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”引入課堂，帶來了教學(xué)理念的改革，教學(xué)平臺的優(yōu)化，教學(xué)手段的改變和教學(xué)模式的革新。

1 當(dāng)前高?！坝嬎銠C(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

（1）對學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)重視不夠。長期以來把實踐教學(xué)看成是理論教學(xué)的一種補(bǔ)充，上機(jī)課程更多是學(xué)生在聽試驗、看實驗，缺乏親自體驗的樂趣，缺乏實踐能力的培養(yǎng)。加上實驗內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，一些實驗跟不上網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展，與現(xiàn)實脫節(jié)，對基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言，覺得所學(xué)東西過時，收益不大，降減了學(xué)習(xí)興趣，沖淡了學(xué)習(xí)熱情。

（2）自主研發(fā)學(xué)習(xí)程度不夠。目前“計算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)雖然運(yùn)用了多媒體技術(shù)，但很多教師仍然照本宣科，一邊放PPT，一邊在講臺上講，投影儀代替了黑板，PPT替代了板書，注重的是信息技術(shù)和產(chǎn)品引入課堂，對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)拒之門外。數(shù)字化教學(xué)平臺、電子閱讀器、iPad等，看似是多媒體教學(xué)，很“高大上”，其實是填鴨式教學(xué)的翻版，學(xué)生還是處于灌輸?shù)谋粍拥匚?，老師缺乏互?lián)網(wǎng)思維，師生缺乏互動；學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)和研發(fā)能力培養(yǎng)，只注重教材內(nèi)容的掌握和消化。加上有些學(xué)校因合并、重組、擴(kuò)招等客觀影響，在校人數(shù)驟增，實驗條件有限，時間、空間、技術(shù)、設(shè)備等無法滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和自主實踐的需要，阻礙了教學(xué)改革和創(chuàng)新。

（3）移動教學(xué)還處于起步階段，存在諸多不足和缺陷。有的資源內(nèi)容匱乏、形式單調(diào)，學(xué)科內(nèi)容單一；有的傳輸速度緩慢、瀏覽不暢；有的交互手段單一、能力不足；有的終端缺乏有效的控制方法和權(quán)限，學(xué)生對設(shè)備的多媒體和娛樂功能過于沉迷，自主學(xué)習(xí)意識亟待提高。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)的幾個表現(xiàn)形式

（1）微課。作為一種新型的教育信息資源形式，用以短小精悍的視頻來為闡述某一個知識點，達(dá)到為學(xué)習(xí)或教學(xué)服務(wù)的目的。[1]“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂容許學(xué)生在課堂上自由上網(wǎng)，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，線性知識結(jié)構(gòu)被以網(wǎng)頁為單位的碎片知識所取代，而許多的碎片知識是通過微視頻或微課獲得，再經(jīng)過分解重構(gòu)，形成新的知識體系。其特征是內(nèi)容少，學(xué)時短，資源容量小，以知識點為單位，主題突出，成果簡化。學(xué)生通過這些碎片化的微課資源，得以實現(xiàn)沉浸式學(xué)習(xí)，構(gòu)建個性化的、基于問題解決的知識結(jié)構(gòu)。[2]

（2）翻轉(zhuǎn)課堂。這是一種源自美國的“先學(xué)后教”模式的舶來品，起初是美國化學(xué)老師喬納森·伯爾曼為了給課堂中缺席的學(xué)生補(bǔ)課，把老師講課錄成視頻放到網(wǎng)絡(luò)上讓學(xué)生學(xué)習(xí)，后來演變成一種新的教學(xué)模式，學(xué)生先在家里學(xué)習(xí)，之后課堂上由教師和學(xué)生共同探討、加強(qiáng)互動交流，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)結(jié)合作精神和創(chuàng)新探究意識，加強(qiáng)個性化學(xué)習(xí)。[3]這種教學(xué)模式的不足之處：教學(xué)視頻傳播體系的建設(shè)難度大，考核機(jī)制無法發(fā)揮作用，學(xué)生是否觀看整個視頻，只能靠學(xué)生的自主和自覺。[4]

（3）慕課。（MOOC）是“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”最主要的表現(xiàn)載體，是以興趣為導(dǎo)向，以網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的大規(guī)模開放型在線學(xué)習(xí)平臺。它通過優(yōu)化課程內(nèi)容、分解知識點、制作課件，針對每個知識點逐一講解、視頻錄制，后期編輯后進(jìn)行資源上傳、答疑解惑。打破了教室限制，翻越了院校圍墻。教學(xué)互動方式由單一平面視頻教學(xué)向立體化、數(shù)字化教學(xué)發(fā)展，再通過大數(shù)據(jù)和VR技術(shù)的引入，增強(qiáng)了教學(xué)環(huán)境體驗，豐富了教學(xué)方式，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整課程時長。

3 以“計算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)為例，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建全新教學(xué)生態(tài)

讓互聯(lián)網(wǎng)走進(jìn)課堂，促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)與課程教學(xué)的深度融合，以改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建全新教學(xué)生態(tài)。大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)技術(shù)勢必給傳統(tǒng)教學(xué)帶來深刻革命，推動傳統(tǒng)教學(xué)從組織結(jié)構(gòu)到基本內(nèi)容的全方位改造升級。

（1）“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”，把課堂教學(xué)變成師生的網(wǎng)上互動。傳統(tǒng)教學(xué)都是老師講學(xué)生聽，互動也就局限于課堂提問。但我們在“計算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，廣泛運(yùn)用課堂教學(xué)、在線答疑、在線測試，完全突破了課堂的時空限制，師生互動不再流于形式。我們開發(fā)了面向?qū)W生的課程在線軟件，通過文字、原理、圖形的完美結(jié)合，發(fā)送到指定好友的聊天窗口，直接討論有關(guān)問題，提高溝通效率，增加交流便捷性。學(xué)生有疑問，將問題寫在智能手機(jī)上，向授課老師發(fā)送提問請求；老師通過授權(quán)，問題發(fā)送顯示在多媒體屏幕的指定區(qū)域，解答后，通過網(wǎng)絡(luò)實時發(fā)送解答過程，學(xué)生點擊“保存”來完成記筆記。這種基于網(wǎng)絡(luò)化的新型教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的課時限制，教學(xué)空間從“面對面”延伸到“鍵對鍵”，課前、課中、課后概念更加模糊，學(xué)習(xí)更加自主靈活，增加了教學(xué)互動，提升了教學(xué)效果。

（2）“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)”創(chuàng)造了線上交流為主的移動學(xué)習(xí)環(huán)境。這種移動學(xué)習(xí)環(huán)境，顛覆了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念，改變了學(xué)習(xí)方式。一是大大強(qiáng)化了學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)世界中尋找學(xué)習(xí)需求，追求學(xué)習(xí)價值，破解學(xué)習(xí)疑惑。二是教師也要堅持終身學(xué)習(xí)，不斷提升自己，改變教學(xué)態(tài)度、教學(xué)技能和教學(xué)方法。三是師生交流變成兩個人點對點的在線或離線交流，論壇、博客、科學(xué)搜索與問答等功能都可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來實現(xiàn)，真正使學(xué)習(xí)不受時空限制，拓展了空間，節(jié)約了時間，隨時學(xué)習(xí)、即興學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)成為可能。我們在講授《算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)》時，堅持問題導(dǎo)向，先把算法的基本概念、特性、三大結(jié)構(gòu)、算法設(shè)計方法、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)研究、程序設(shè)計概念、程序設(shè)計語言發(fā)展及分類等問題提出來，把相關(guān)視頻資料先行發(fā)給學(xué)生，提出學(xué)習(xí)要求，不斷加以引導(dǎo)，既讓學(xué)生在課前掌握基本內(nèi)容，又加強(qiáng)在線交流，建立起真正意義上的“云端在線學(xué)習(xí)”。

（3）“互聯(lián)網(wǎng)+評價”改變教學(xué)評價為云端互評。對教學(xué)開展網(wǎng)絡(luò)評價，評價主體也是評價對象，學(xué)校教學(xué)主管部門、院系分管領(lǐng)導(dǎo)、教研室主任都可以通過網(wǎng)絡(luò)介入加強(qiáng)課堂評價，關(guān)鍵是師生互評。一是對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，在“計算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)中，我們不以分?jǐn)?shù)作為唯一評價標(biāo)準(zhǔn)，逐步建立包括自主學(xué)習(xí)能力、實踐操作能力、基礎(chǔ)程序設(shè)計能力、問題解決能力等立體評價體系。二是對老師授課的評價。包括教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、信息化教學(xué)理念的樹立、學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、自身知識結(jié)構(gòu)的更新、教學(xué)方法的改進(jìn)、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)和信息處理能力等。這種教學(xué)評價體系，在互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)背景下，變成云端互評，互相促進(jìn)。一方面，學(xué)生在線學(xué)習(xí)時，會留下大量學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，并實時轉(zhuǎn)化成各種數(shù)據(jù)反饋給教師，老師可以對數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理、分析，評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果。另一方面，老師課前準(zhǔn)備和在線答疑等教學(xué)行為，也會留下很多數(shù)據(jù)，學(xué)生根據(jù)這些數(shù)據(jù)，去評價老師的知識面、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)觀念、教學(xué)方法。這種不見面的云端互評，使教更好地引領(lǐng)學(xué)，學(xué)更好地促進(jìn)教，增強(qiáng)教學(xué)實效性。

基金項目：1、湖南工業(yè)大學(xué)教學(xué)改革項目（項目編號：2015C07）： 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)創(chuàng)新研究

2、湖南工業(yè)大學(xué)教學(xué)改革項目（項目編號：2015A07）： 基于 SPOC模式的計算機(jī)公共基礎(chǔ)課程改革研究

3、湖南省省級教學(xué)改革項目（湘教通[2015]291號311號項目）：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在高校教學(xué)中的應(yīng)用與實踐——以計算機(jī)公共基礎(chǔ)課程為例

參考文獻(xiàn)

[1] 胡鐵生.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014.24（2）：5-13.

[2] 百度文庫.“微課”建設(shè)的十個問題[DB/OL].[2015-08-18].http：//wenku.baidu. com/link？url=b--YDer0tku JUTHVR7gw BAFHfs B_ WUKepl YZ_9e2p MId GIot Yv7f0wtzwojk G8l Gxmuc Gy V_i THWke P2 EIOPAZ p9z5l UCK1Vh QHm VGl Yaie.

[3] 張輝，馬俊.MOOC背景下翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建與實踐——以“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015.25（2）：53-60.

[4] 趙宏，王靈霞.MOOCs對高校網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的啟示[J].自動化與儀器儀表，2015（2）：203-204.