(湖南科技大學(xué) 湖南 湘潭 411201)

異質(zhì)分組教學(xué)在籃球普修課中的應(yīng)用研究

丁妍唐海軍

(湖南科技大學(xué)湖南湘潭411201)

運(yùn)用對比實(shí)驗(yàn)法對“異質(zhì)分組”教學(xué)方法在籃球普修課中的應(yīng)用研究進(jìn)行了分析與研究。研究結(jié)果表明,在本科院校的籃球普修課中應(yīng)用“異質(zhì)分組”教學(xué)模式具有科學(xué)性和實(shí)用性，它既可以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)自學(xué)能力，有利于教師對教學(xué)的全過程進(jìn)行有效的控制，又有助于因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量。

異質(zhì)分組；籃球普修課；原地單手肩上投籃技術(shù)

一、前言

新課程改革要求教育要面向全體學(xué)生，以學(xué)生為本，所以我們要在課堂教學(xué)中為每一位同學(xué)創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會。高效課堂的提出讓分組學(xué)習(xí)成了課堂內(nèi)外不可缺少一種學(xué)習(xí)模式。

何為異質(zhì)分組？是指分組后同一小組內(nèi)的學(xué)生在水平，基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力方面均存在差異。異質(zhì)分組是人為地將不同水平的學(xué)生分成一組，從而縮小各小組之間的差距，以利于開展游戲和競賽活動。需要注意的是，所謂異質(zhì)分組，其實(shí)是“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。

二、研究對象與方法

(一) 研究對象

湖南科技大學(xué)體育學(xué)院本科2015級，2016級男生班各2個教學(xué)組，共63人。

(二) 研究方法

1.文獻(xiàn)資料法

2.調(diào)查法

對參加本研究的所有學(xué)生的來源、專項(xiàng)、籃球經(jīng)歷進(jìn)行問卷調(diào)查，對參加本研究的學(xué)生的原地單手肩上投籃技術(shù)進(jìn)行初始階段的測試。

3.實(shí)驗(yàn)法

(1) 實(shí)驗(yàn)時(shí)間:

2016年9月～2016 年12 月。

(2) 實(shí)驗(yàn)方法:

選取湖南科技大學(xué)體育學(xué)院2016級三個男生普修班做為實(shí)驗(yàn)組。在實(shí)驗(yàn)中控制了三個因素:教材內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)時(shí)數(shù)均相同。

(3)實(shí)驗(yàn)測定和比較方法:

實(shí)驗(yàn)前后的測試方法為每位學(xué)生在罰球區(qū)連續(xù)投籃10 次,間隔投籃6 組,共計(jì)60 次,計(jì)算命中率;同時(shí)由三位不參加實(shí)驗(yàn)的非任課教師獨(dú)立技評,按10 分制評分,取平均分,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方法對評分教師和實(shí)驗(yàn)學(xué)生實(shí)行“雙盲”。

(4) 實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)：

湖南科技大學(xué)體育學(xué)院籃球館

(5)教學(xué)內(nèi)容：

原地單手肩上投籃技術(shù)

(6) 異質(zhì)分組教學(xué)流程：

教師講解示范一學(xué)生模仿練習(xí)一教師糾正錯誤，學(xué)生練習(xí)一教師提出要求，異質(zhì)分組練習(xí)(相互交流，互相幫助、互相指導(dǎo))一教師巡回指導(dǎo)一學(xué)生再次練習(xí)——小結(jié)。

為了確保實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性、有效性，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，對照班的教學(xué)實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)方法教學(xué)，不施加任何其它的干擾因素。

(7) 常規(guī)教學(xué)流程：

教師講解示范一學(xué)生模仿練習(xí)一教師糾錯誤，再次練習(xí)一教師提出要求，自由練習(xí)一檢查糾正，再次練習(xí)一小結(jié)。

(三)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

1.實(shí)驗(yàn)結(jié)果

(1)實(shí)驗(yàn)前的測試結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)對象有一定的基礎(chǔ),但對動作規(guī)格的認(rèn)識不全面,掌握動作的水平參差不齊,有待通過教學(xué)提高(表1)。

表1 實(shí)驗(yàn)前原地單手肩上投籃技術(shù)命中率、技評分對照表

(2)通過各實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前后命中率、技評分分別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理,可對實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行總體評價(jià),結(jié)果如表2：

表2 實(shí)驗(yàn)前后各組命中率、技評分指標(biāo)比較

各實(shí)驗(yàn)組投籃命中率與技評分所認(rèn)定的結(jié)果非常一致(表2)。命中率和技評分的提高幅度均呈非常顯著性(P < 0.01),三組命中率與技評分的提高幅度均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,各實(shí)驗(yàn)組原地單手肩上投籃技術(shù)的命中率與技評分較之實(shí)驗(yàn)前有明顯的提高,總體實(shí)驗(yàn)效果良好。

考察實(shí)驗(yàn)對象個體實(shí)驗(yàn)前后投籃命中率、技評分提高值,發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)對象個體命中率、技評分的提高比率明顯占優(yōu)。但個別實(shí)驗(yàn)對象命中率與技評分的提高值存在負(fù)值的情況。從統(tǒng)計(jì)學(xué)角度看。實(shí)驗(yàn)個體存在部分不確定因素是正常的。從籃球技術(shù)教學(xué)的角度看,一是實(shí)驗(yàn)后的測試階段正是部分個體修正技術(shù)動作的不穩(wěn)定期,其反應(yīng)主要表現(xiàn)在技評上,進(jìn)而影響命中率;二是投籃技術(shù)本身的不穩(wěn)定性,包括實(shí)驗(yàn)對象測試時(shí)的身體、心理狀態(tài),對測試結(jié)果,特別對命中率有一定影響。

2.分析

(1) 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)結(jié)果分析

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)采用均數(shù)t 檢驗(yàn)的方法進(jìn)行數(shù)據(jù)的處理和檢驗(yàn),研究結(jié)果表明,實(shí)驗(yàn)組與對照組上手發(fā)球技術(shù)水平(技評、達(dá)標(biāo))初始階段無顯著差異,實(shí)驗(yàn)后的測試成績實(shí)驗(yàn)組明顯高于對照組,組間差異是顯著的。證明運(yùn)用程度教學(xué)模式的教學(xué)效果良好,有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),提高教學(xué)質(zhì)量,有利于對教學(xué)過程施以有效的控制,有利于學(xué)生掌握專項(xiàng)知識和技能。

(2)異質(zhì)分組教學(xué)理論基礎(chǔ)分析

異質(zhì)分組，是指分組后同一小組內(nèi)的學(xué)生在水平，基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力方面均存在差異。異質(zhì)分組是人為地將不同水平的學(xué)生分成一組，從而縮小各小組之間的差距，以利于開展游戲和競賽活動。這就比如在進(jìn)行接力跑游戲前，教師把跑得較快和跑得較慢的學(xué)生合理地分配在各個小組里，此時(shí)形成的小組就是典型的異質(zhì)分組。需要注意的是，所謂異質(zhì)分組，其實(shí)是“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。“組內(nèi)異質(zhì)”有利于小組內(nèi)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的不同智能優(yōu)勢的發(fā)揮，有利于增強(qiáng)自信和激發(fā)成就動機(jī)。而“組間同質(zhì)”，則有利于開展公平競爭，營造和諧而又不失緊張的學(xué)習(xí)氛圍。它具有小組之間的競爭性與激勵性等基本屬性。既為小組內(nèi)同學(xué)間的互助提高提供了客觀的條件、又為激發(fā)小組間的集體榮譽(yù)意識提供平臺。學(xué)生在不同領(lǐng)域?qū)W習(xí)中表現(xiàn)是有差異的，“尺有所長，寸有所短”。因此異質(zhì)分組模式適用于體育運(yùn)動的專項(xiàng)技術(shù)教學(xué)。

(3)原地單手肩上投籃技術(shù)教學(xué)特點(diǎn)分析

單就原地單手肩上投籃技術(shù)的性質(zhì)而言,我們可以將其看作為與跳水、競技體操、射擊等運(yùn)動項(xiàng)目相類似的,無需同伴配合,完全靠運(yùn)動員自己獨(dú)立完成的一項(xiàng)“封閉性技術(shù)”。其特點(diǎn)是獨(dú)立完成和自我控制。采用異質(zhì)分組教學(xué)模式,通過將整個投籃技術(shù)動作小組內(nèi)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)。讓優(yōu)秀的學(xué)生帶動較差的學(xué)生學(xué)習(xí)，分擔(dān)教師的教學(xué)任務(wù),有助于提高學(xué)生掌握動作的質(zhì)量,加速正確動力定型的形成和提高教學(xué)效應(yīng)。另外,由于投籃技術(shù)動作的獨(dú)立性強(qiáng),易于自我控制和操作。因此便于學(xué)生自定步調(diào),根據(jù)自己的接受能力,選擇適合自己的學(xué)習(xí)速度,也有利于學(xué)生利用課余時(shí)間找同組學(xué)生一起解決存在的問題,達(dá)到即時(shí)強(qiáng)化。

三、結(jié)論與建議

1.異質(zhì)分組教學(xué)法符合籃球戰(zhàn)術(shù)配合技能形成和學(xué)生掌握知識基本過程聽特點(diǎn),適用于籃球普修課戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)配合的教學(xué),能夠使學(xué)生較好地掌握籃球戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)配合的理論知識和技能。

2.異質(zhì)分組教學(xué)法符合教法改革的發(fā)展趨勢,符合課堂教學(xué)的發(fā)展過程,符合學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)識規(guī)律,能夠促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提高。

3.由于學(xué)生的個體差異是客觀存在的，所以學(xué)生只有差異生而沒有差生，每位學(xué)生都需要教師的關(guān)愛與幫助，教師應(yīng)盡量在課堂教學(xué)中滿足學(xué)生的差異需求，順應(yīng)學(xué)生的自身發(fā)展需要，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

4.異質(zhì)分組教學(xué)的組織形式適用于人數(shù)多、學(xué)生個體差異較大的籃球選項(xiàng)課教學(xué)，有利于提高課堂練習(xí)的密度，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。建議在借鑒分層次教學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)、小群體教學(xué)的理論基礎(chǔ)上進(jìn)行更加深入的研究，以便擴(kuò)大籃球教學(xué)應(yīng)用范圍。

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湖南科技大學(xué)教研教改課題；項(xiàng)目編號917-G31574

丁妍(1987—)，女，漢族，湖南湘鄉(xiāng)人，體育教育碩士，湖南科技大學(xué)體育學(xué)院體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)，研究方向體育教育訓(xùn)練。