蘇仰娜

（韓山師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，廣東潮州 521041）

創(chuàng)客學(xué)習(xí)視域下的移動學(xué)習(xí)游戲探索*
——基于STEM理念的教育游戲積件

蘇仰娜

（韓山師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，廣東潮州 521041）

移動互聯(lián)時代的學(xué)習(xí)滲透著游戲、動手、體驗、討論等多種元素，社交的泛在化使學(xué)習(xí)者更喜歡交互式、體驗式的學(xué)習(xí)模式。創(chuàng)客學(xué)習(xí)所強(qiáng)調(diào)的“創(chuàng)意、DIY、動手動腦與挑戰(zhàn)性”等理念與游戲化移動學(xué)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)涵是一致的。基于STEM理念而設(shè)計的移動學(xué)習(xí)游戲積件，突出“游戲化、DIY實踐、跨學(xué)科、通用共享”等特點，可由學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)意，利用現(xiàn)成積件庫中的資源或自定義素材，自主整合生成移動化、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)性游戲。將創(chuàng)客學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)與STEM理念進(jìn)行有機(jī)融合，可為學(xué)習(xí)者提供一個動手操作、自由探索與發(fā)展的創(chuàng)客空間，以培養(yǎng)具有探究能力、創(chuàng)新意識、批判性思維、信息技術(shù)能力、競爭力相結(jié)合的綜合性人才。

創(chuàng)客學(xué)習(xí)；游戲化學(xué)習(xí)；移動學(xué)習(xí)；STEM理念；積件；互聯(lián)網(wǎng)+

席卷全球的創(chuàng)客運動為“創(chuàng)客學(xué)習(xí)”帶來了強(qiáng)大的推動力。早在2009年，美國總統(tǒng)奧巴馬在“教育創(chuàng)新”運動中就呼吁全美中小學(xué)生：“每個學(xué)生都是一個創(chuàng)造者，而不僅僅是一個消費者”[1]。李克強(qiáng)總理在2015年的《政府工作報告》中也指出：“制定‘互聯(lián)網(wǎng)+’行動計劃，切實保護(hù)發(fā)明創(chuàng)造，讓創(chuàng)新之樹枝繁葉茂，使‘草根’創(chuàng)新蔚然成風(fēng)、遍地開花，迎接萬眾創(chuàng)新的浪潮”[2]。

美國新媒體聯(lián)盟發(fā)布的2016年高等教育版《地平線報告》，將“創(chuàng)客空間”作為一年之內(nèi)教育技術(shù)的重要進(jìn)展之一，并提出創(chuàng)客教育將給高校教師的教與學(xué)生的學(xué)帶來深刻變革。認(rèn)為在未來2-3年內(nèi)，用于創(chuàng)客教育的創(chuàng)客空間將會在眾多學(xué)校中得到采用；BYOD（自帶設(shè)備辦公）、游戲化學(xué)習(xí)、增強(qiáng)虛擬現(xiàn)實（AR）都是未來技術(shù)發(fā)展的趨勢[3]。尤其是2016年9月，美國研究所與教育部聯(lián)合發(fā)布了《STEM2026：STEM教育創(chuàng)新愿景》報告，該報告從實踐社區(qū)、活動設(shè)計、教育經(jīng)驗、學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)測量、社會文化環(huán)境方面提出了六大愿景，指出STEM教育未來十年的發(fā)展方向以及存在的八大挑戰(zhàn)，對未來STEM教育的發(fā)展具有較好的指導(dǎo)作用；同時，也對我國STEM教育發(fā)展規(guī)劃有所借鑒[4]。

無論是創(chuàng)客教育及創(chuàng)客學(xué)習(xí)，還是STEM教育的六大愿景與八項挑戰(zhàn)，都十分強(qiáng)調(diào)把挑戰(zhàn)性問題、項目探究及游戲化元素整合到今天的各種學(xué)習(xí)活動中，突破著傳統(tǒng)學(xué)科的界限，發(fā)展起跨學(xué)科的應(yīng)用，重構(gòu)著靈活、創(chuàng)新與可操作性的學(xué)習(xí)空間，日益注重動態(tài)的、多元化的學(xué)習(xí)評價、測量等。這些與新技術(shù)一樣，均深刻影響著教育的變革與學(xué)習(xí)的有效持續(xù)，成為當(dāng)今學(xué)界需要關(guān)注的重點。為此，本文在上述理念與相關(guān)報告的基礎(chǔ)上，就創(chuàng)客學(xué)習(xí)視域下的積件式游戲在移動學(xué)習(xí)中的設(shè)計與有效應(yīng)用等，作一些初步探索與嘗試，以期為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的游戲化學(xué)習(xí)研究、實踐提供借鑒。

一、創(chuàng)客學(xué)習(xí)與游戲化學(xué)習(xí)

（一）創(chuàng)客空間與學(xué)習(xí)的特征

創(chuàng)客空間與學(xué)習(xí)是近年來研究的熱點之一，一些學(xué)者研究指出，創(chuàng)客空間作為一種全新的開放平臺，順應(yīng)了創(chuàng)新2.0范式，具有導(dǎo)向、工具可及、開放共享、屬性多樣化等特點；創(chuàng)客教育具有“動手動腦、個性化自學(xué)、開放分享、成果多樣化”等特征[5]。與此相應(yīng)，創(chuàng)客學(xué)習(xí)環(huán)境具有融合性、交互性、開放性、資源多樣性、多層次性、動態(tài)性與靈活性等特點[6]。

創(chuàng)客空間最成功的CEO之一Mark Hatch提出了“創(chuàng)客行動宣言”，他描述了創(chuàng)客活動的九個關(guān)鍵點：制造、給予、學(xué)習(xí)、分享、游戲、裝備、參與、支持和變化[7]。黎加厚教授提出了五步創(chuàng)客教學(xué)法：創(chuàng)意，設(shè)計，動手制作，分享，評價；所謂創(chuàng)客教學(xué)法是指在創(chuàng)造學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生被賦予多重角色，綜合運用科學(xué)、信息技術(shù)、藝術(shù)、數(shù)學(xué)物理等多方面的學(xué)科知識，培養(yǎng)多方面的創(chuàng)造能力[8]。相關(guān)研究指出：一個有效支持學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的創(chuàng)客項目具有八個關(guān)鍵特征：（1）目標(biāo)導(dǎo)向明確；（2）充裕的學(xué)習(xí)時間；（3）有一定的復(fù)雜性；（4）相當(dāng)?shù)膹?qiáng)度和挑戰(zhàn)；（5）允許學(xué)生與其他學(xué)習(xí)伙伴、專家互聯(lián)的多維關(guān)聯(lián)，多個學(xué)科領(lǐng)域、強(qiáng)有力的觀點關(guān)聯(lián)；（6）隨時隨地可以接入有價值的資源；（7）可生成分享性的成果；（8）新穎性[9]。祝智庭認(rèn)為，一個好的創(chuàng)客課題應(yīng)具有的七個關(guān)鍵特征：（1）切身性；（2）綜合性；（3）協(xié)作、共享；（4）新穎性；（5）充足的資源；（6）合理的時間安排；（7）挑戰(zhàn)性[10]。

（二）創(chuàng)客學(xué)習(xí)的價值

創(chuàng)客學(xué)習(xí)是一種融合信息技術(shù)，突出 “開放創(chuàng)新、探究體驗”的學(xué)習(xí)理念，是以“在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造”為主要學(xué)習(xí)方式和以培養(yǎng)各類創(chuàng)新型人才為目的的新型教育模式[11]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下，創(chuàng)客學(xué)習(xí)的內(nèi)涵在于使學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)各類資源平臺獲得知識，激發(fā)出創(chuàng)新、創(chuàng)造的靈感，并通過動手實踐將創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實[12]。創(chuàng)客學(xué)習(xí)的價值就是使學(xué)習(xí)者培養(yǎng)成為具有實踐能力、探究能力、創(chuàng)新能力且具有扎實理論基礎(chǔ)的新型人才。

因此，創(chuàng)客學(xué)習(xí)者要具有樂于實踐探索、敢于創(chuàng)新、創(chuàng)造的精神，要有善于總結(jié)理論與技能要點的習(xí)慣。創(chuàng)客學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過多種渠道獲取相關(guān)知識后，激發(fā)出創(chuàng)新創(chuàng)造靈感并進(jìn)行自主實踐，通過交流總結(jié)后獲得一套更高層次、更加完整體系的知識技能；創(chuàng)客學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)內(nèi)容更具深度化與多樣化；獲取知識的方式更具個性化與自主性；創(chuàng)客學(xué)習(xí)者通過主動參與動手實踐與創(chuàng)新學(xué)習(xí)后，獲得更加系統(tǒng)的知識體系和技能[13]?？偟膩碚f，創(chuàng)客學(xué)習(xí)就是激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造潛能，鼓勵學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并利用多種資源工具解決問題，將想法轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實的創(chuàng)造過程[14]。

（三）游戲化移動學(xué)習(xí)方式

所謂游戲化移動學(xué)習(xí)，是利用移動互聯(lián)時代人人擁有的移動設(shè)備，進(jìn)行游戲體驗式學(xué)習(xí)、情境化探究的一種過程。學(xué)者研究認(rèn)為，游戲體驗?zāi)軌虺浞旨ぐl(fā)學(xué)習(xí)者自我探索、發(fā)現(xiàn)線索、解決問題、尋找關(guān)聯(lián)，從中領(lǐng)悟并建構(gòu)具有意義的知識體系，使之成為一種有效的、另類的學(xué)習(xí)方式[15]。游戲化學(xué)習(xí)對于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)、提高創(chuàng)新能力、促進(jìn)學(xué)生形成良好的情感態(tài)度具有十分積極的作用；游戲化學(xué)習(xí)可減緩遺忘進(jìn)程，支持情境學(xué)習(xí)、激發(fā)動機(jī)、促進(jìn)知識保持、發(fā)展高階思維能力；對培養(yǎng)情感態(tài)度價值觀、發(fā)展創(chuàng)造性思維、批判性思維等高階思維具有重要意義[16]。

皮亞杰曾經(jīng)指出，游戲?qū)τ阱憻捜说募◇w、開拓人的心智等都具有重要的作用；Malone，Prensky等人的論著中也指出，電子游戲的故事情節(jié)、關(guān)卡的設(shè)計有助于激發(fā)游戲者的參與動機(jī)，并達(dá)到“心流”狀態(tài)；哈佛、MTf、威斯康辛等大學(xué)的研究也表明，游戲有助于開發(fā)更富吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)變得更有趣，促進(jìn)學(xué)生在“做”中“學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生解決問題、協(xié)作學(xué)習(xí)等高階能力[17]。

（四）創(chuàng)客學(xué)習(xí)與游戲化移動學(xué)習(xí)的內(nèi)在聯(lián)系

游戲化移動學(xué)習(xí)既體現(xiàn)出游戲場景的虛擬性，學(xué)習(xí)者在游戲過程中的體驗性、探索性，游戲與學(xué)習(xí)者之間的交互性，學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作性，游戲的關(guān)卡與獎勵機(jī)制對學(xué)習(xí)者的激勵性，游戲形式的多元化等特征；又體現(xiàn)出利用移動設(shè)備進(jìn)行移動學(xué)習(xí)的便捷性、情景性，移動學(xué)習(xí)方式的個性化，交互與反饋的實時性，移動網(wǎng)絡(luò)的共享性，可以跨時空隨時隨地進(jìn)行以及學(xué)習(xí)場所、學(xué)習(xí)方式的多樣性等優(yōu)勢。

創(chuàng)客學(xué)習(xí)與游戲化移動學(xué)習(xí)的內(nèi)在聯(lián)系如圖1所示，創(chuàng)客學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的創(chuàng)新理念、創(chuàng)造能力、DIY動手實踐能力、學(xué)習(xí)成果的分享性、創(chuàng)客項目的挑戰(zhàn)性、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)成果的多樣性，這些內(nèi)涵與游戲化移動學(xué)習(xí)的特點有著天然的契合。

圖1 創(chuàng)客學(xué)習(xí)與游戲化移動學(xué)習(xí)的內(nèi)在聯(lián)系

移動學(xué)習(xí)的交互性與個性化助推著創(chuàng)客學(xué)習(xí)方式深入發(fā)展，而游戲的趣味性能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的好奇心與創(chuàng)造性思維；游戲化學(xué)習(xí)的探索性特點有利于激發(fā)創(chuàng)客學(xué)習(xí)者的創(chuàng)意、培養(yǎng)創(chuàng)造能力；游戲場景的虛擬性、體驗性、交互性與移動學(xué)習(xí)的情景性，為創(chuàng)客學(xué)習(xí)提供了動手動腦實踐操作的條件，體現(xiàn)了創(chuàng)客學(xué)習(xí)所強(qiáng)調(diào)的實踐性；移動學(xué)習(xí)的實時性、共享性、與游戲化學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作性特點，突出了創(chuàng)客學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的成果分享性；游戲中的關(guān)卡與獎勵機(jī)制突出了創(chuàng)客學(xué)習(xí)所強(qiáng)調(diào)的挑戰(zhàn)性；移動學(xué)習(xí)的跨時空性所帶來學(xué)習(xí)方式的多樣化、游戲化學(xué)習(xí)的多元化，必然促進(jìn)創(chuàng)客學(xué)習(xí)成果的多樣性。

二、STEM理念與移動學(xué)習(xí)游戲積件的設(shè)計

（一）STEM教育理念正影響全球

STEM教育理念自提出以后，風(fēng)靡全球教育界，這一理念也日益被國內(nèi)學(xué)界所關(guān)注，并開始在中小學(xué)實施。正如美國在《STEM 2026：STEM教育創(chuàng)新愿景》中指出的，各國的 STEM（Science，Technology，Engineering，and Mathematics，即科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)）教育實踐表明，STEM教育有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、信息技術(shù)、科學(xué)探究、批判性思維等能力，以及未來社會必備的創(chuàng)新技能與能力，并將在學(xué)習(xí)者的未來工作和生活中持續(xù)發(fā)揮作用。隨著對STEM知識技能的完善與發(fā)展，各國政府力推將STEM教育作為未來中小學(xué)階段的重要教育內(nèi)容。

該報告具體提出了STEM教育的六大愿景，分別是：（1）網(wǎng)絡(luò)化且參與度高的實踐社區(qū)；（2）加入特別設(shè)計的游戲和風(fēng)險的學(xué)習(xí)活動；（3）包含用跨學(xué)科方法解決大挑戰(zhàn)的教育經(jīng)驗；（4）創(chuàng)新技術(shù)支持的靈活且包容的學(xué)習(xí)空間；（5）創(chuàng)新且具操作性的學(xué)習(xí)測量；（6）促進(jìn)多元化且多機(jī)遇的社會文化環(huán)境。同時也總結(jié)了八大挑戰(zhàn)：（1）促進(jìn)公平的STEM教學(xué)經(jīng)驗和資源；（2）培育參與度高且網(wǎng)絡(luò)化的STEM實踐社區(qū)；（3）重新設(shè)計課堂活動以提高趣味性和風(fēng)險性；（4）開展早期STEM教育；（5）打破STEM學(xué)科間以及與其他非STEM學(xué)科間的分界；（6）重構(gòu)學(xué)習(xí)空間；（7）開發(fā)創(chuàng)新且可操作的學(xué)習(xí)評價方式；（8）賦予STEM新面孔，以促進(jìn)多元化、多機(jī)遇的社會環(huán)境[18]。

STEM教育六大愿景與八大挑戰(zhàn)勢必會影響全球中小學(xué)教育的格局。我們認(rèn)為，它的提出與實施，其實是順應(yīng)了“人人互聯(lián)”移動時代的社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求，與國內(nèi)的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育大框架不謀而合。在今天這樣一個高度依賴移動技術(shù)與終端、注重即時交互、娛樂體驗與碎片化學(xué)習(xí)的時代，如何設(shè)計與開發(fā)符合當(dāng)今“數(shù)字一代”青少年喜歡的移動游戲化學(xué)習(xí)的方式與產(chǎn)品，始終是游戲化學(xué)習(xí)研究面臨的現(xiàn)實課題。

（二）積件式游戲構(gòu)架的價值

積件的概念是由黎加厚教授針對于傳統(tǒng)課件的固定性、封閉性、完整性、僵化性弊端而提出來的，即可以根據(jù)教師和學(xué)生的教學(xué)需要，自主地組合運用有關(guān)教學(xué)信息的教學(xué)策略庫與教學(xué)工作平臺，積件具有基元化、模塊化、通用化、開放化等特點[19]。

這一概念，比較適合應(yīng)用于游戲架構(gòu)中。目前，在許多商業(yè)化游戲中，積件式游戲構(gòu)架已經(jīng)大量出現(xiàn)。典型的是基于MOD（可修改）型的游戲，即游戲者針對一些熱門游戲的程序（引擎）進(jìn)行修改、添加、增強(qiáng)，或者利用游戲制作商公布的原代碼、關(guān)卡編輯器和其他相關(guān)制作工具，創(chuàng)作出新的游戲擴(kuò)展包（劇本）、關(guān)卡或作品等的一種活動[20]。與積件式游戲相同的是，游戲MOD強(qiáng)調(diào)了“可修改”的功能，以及動機(jī)的激發(fā)與資源的整合；所不同的是，游戲MOD需要借助游戲擴(kuò)展軟件或第三方軟件對游戲進(jìn)行原代碼的修改，需要具備一定程序設(shè)計技術(shù)方可實現(xiàn)。而積件式游戲則不需要學(xué)習(xí)者掌握程序設(shè)計技術(shù)，就可以直接在積件平臺中進(jìn)行選擇、編輯與組合操作。

雒亮也提出了可利用“積木式開源軟件”降低創(chuàng)客學(xué)習(xí)開源硬件的開發(fā)難度[21]；尚俊杰在《國際教育游戲?qū)嵶C研究綜述：2008—2012年》一文中，通過研究得出：自主設(shè)計游戲能夠促使學(xué)生更多調(diào)用先前的知識經(jīng)驗，更好地進(jìn)行同化和順化，完成意義建構(gòu)；自主設(shè)計游戲更具挑戰(zhàn)性和競爭性，更能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)[22]。

可見，積件式游戲可以讓學(xué)生按自己的設(shè)計理念自己動手組裝游戲，體現(xiàn)了創(chuàng)客學(xué)習(xí)DIY的理念，不僅吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。采用積件式游戲構(gòu)架，可把教學(xué)內(nèi)容嵌入到生動有趣的游戲中，游戲可實現(xiàn)零代碼修改、錄入內(nèi)容，變更風(fēng)格，跨學(xué)科使用，支持不同型號手機(jī)、平板等移動設(shè)備運行，并具有多樣化反饋與評價功能。

我們認(rèn)為，這種游戲化學(xué)習(xí)方式，是基于一種問題或項目的學(xué)習(xí)，它需要在動手過程中不斷探索與交互以及注重圍繞問題解決的多學(xué)科知識應(yīng)用，所以，這種手腦并用、親身體驗探究的過程特點，與STEM教育理念、創(chuàng)客式學(xué)習(xí)方式不謀而合。

（三）移動學(xué)習(xí)游戲積件的設(shè)計特點

1.踐行開放與共享

STEM教育強(qiáng)調(diào) “網(wǎng)絡(luò)化且參與度高的實踐社區(qū)”。與傳統(tǒng)的封閉性游戲平臺相比，積件平臺突出了開放與共享的特征，開放共享也是是創(chuàng)客項目的特點。游戲積件平臺的開放性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者用戶對學(xué)習(xí)內(nèi)容、游戲風(fēng)格的可自定義、可修改、可操作性；游戲積件可由學(xué)習(xí)成員多人在線共享運行，一套游戲模板可通過加載不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)使用，采用可重復(fù)使用的游戲積件框架，可快速迭代并開發(fā)出游戲產(chǎn)品。游戲積件開放性與共享性特征，促進(jìn)教師與學(xué)生更高的參與度，可實現(xiàn)家—?；拥膮f(xié)作學(xué)習(xí)模式。

2.創(chuàng)客式體驗過程

STEM教育提倡 “加入特別設(shè)計的游戲和風(fēng)險的學(xué)習(xí)活動”?；趧?chuàng)客DIY理念而特別設(shè)計的學(xué)習(xí)游戲，學(xué)習(xí)者既作為“游戲使用者”又作為“游戲設(shè)計者”的雙重體驗角色。學(xué)習(xí)者在作為游戲使用者的體驗過程中，游戲本身是一種虛擬的生活體現(xiàn)，以流行網(wǎng)絡(luò)輕游戲為主題，把學(xué)習(xí)內(nèi)容嵌入在有趣的游戲中，突出創(chuàng)客學(xué)習(xí)的趣味性與探索性；學(xué)習(xí)者在作為游戲設(shè)計者的體驗過程中，積件式游戲構(gòu)架可讓學(xué)生脫離代碼自主設(shè)計、組裝游戲，具有較高的復(fù)雜性與挑戰(zhàn)性，能激勵學(xué)生的大膽創(chuàng)新與冒險精神，突出創(chuàng)客學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性與創(chuàng)新性的體驗，

3.跨學(xué)科的知識應(yīng)用

STEM教育更提倡 “用跨學(xué)科方法解決真實世界中具有挑戰(zhàn)性的問題”，要打破學(xué)科之間的壁壘，使學(xué)生獲得多學(xué)科解決問題的教育經(jīng)驗。用跨學(xué)科方法解決挑戰(zhàn)的教育經(jīng)驗主要強(qiáng)調(diào)：一是“整合性”，學(xué)科之間的分界被打破；二是與實際生活相結(jié)合，在學(xué)習(xí)過程中加入STEM大挑戰(zhàn)任務(wù)，以幫助學(xué)生們更好理解STEM與生活之間的相通性，看到STEM在實際生活中的價值。積件式構(gòu)架使教學(xué)游戲與內(nèi)容實現(xiàn)動態(tài)組合，教師與學(xué)生可以根據(jù)不同學(xué)科的需求選擇游戲主題與交互形式，設(shè)定風(fēng)格，自主錄入教學(xué)內(nèi)容，從而組裝出適合不同學(xué)科教學(xué)需要的跨學(xué)科學(xué)習(xí)性游戲。學(xué)生設(shè)計組裝游戲的過程，也必須運用多學(xué)科的綜合知識，以設(shè)計出美工、技術(shù)、教學(xué)兼具的綜合性游戲。

4.與移動學(xué)習(xí)的有機(jī)融合

STEM教育強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新技術(shù)支持的靈活且包容的學(xué)習(xí)空間”。手機(jī)是當(dāng)今人生活、學(xué)習(xí)不可缺少的一部分，當(dāng)今的移動學(xué)習(xí)已經(jīng)從一種新型的學(xué)習(xí)形式發(fā)展成為一種普遍的學(xué)習(xí)形式。因此，當(dāng)今任何一種學(xué)習(xí)平臺、軟件，對手機(jī)等移動設(shè)備的支持是關(guān)系其生存與發(fā)展的重要條件，眾多移動APP也是PC端學(xué)習(xí)軟件延伸發(fā)展的產(chǎn)物。游戲積件平臺支持不同型號手機(jī)、平板等多種移動設(shè)備運行，實現(xiàn)可隨時隨地、跨時空學(xué)習(xí)，具有學(xué)習(xí)方式的多樣化與學(xué)習(xí)空間的開放性與靈活性，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的移動化與普及性。

5.智能與多元化的學(xué)習(xí)評價

STEM教育強(qiáng)調(diào) “開發(fā)創(chuàng)新且可操作的學(xué)習(xí)評價方式進(jìn)行游戲的學(xué)習(xí)評價”。學(xué)習(xí)類游戲主要以闖關(guān)的形式，對學(xué)習(xí)者的實踐操作進(jìn)行實時的反饋與評價，在學(xué)習(xí)者完成每個學(xué)習(xí)單元后，以虛擬積分或代幣的形式累計學(xué)習(xí)成果，學(xué)生通過長期積累可將成果兌換為實物的獎勵，或?qū)ζ滟~戶的學(xué)習(xí)權(quán)限晉級開放更多的功能等。

6.多元文化的交融

STEM教育十分強(qiáng)調(diào) “促進(jìn)多元化且多機(jī)遇的社會文化環(huán)境”?；趧?chuàng)客理念的移動學(xué)習(xí)游戲設(shè)計，往往需要綜合應(yīng)用多種知識和技能，不斷探究、體驗、實驗和檢驗；游戲的設(shè)計不僅涉及設(shè)計理念、審美觀、邏輯性、教育學(xué)與心理學(xué)等多元因素的交融，游戲的主題更多體現(xiàn)“正義、仁愛、平等”等中外多元文化的交融與價值觀，注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化理念與多元智能。

三、移動學(xué)習(xí)游戲積件平臺的構(gòu)建

（一）傳統(tǒng)游戲與積件式游戲的設(shè)計方法比較

傳統(tǒng)的教學(xué)游戲其教學(xué)內(nèi)容一般由游戲開發(fā)者初始定義或存放在數(shù)據(jù)庫中，內(nèi)容相對固定無法由學(xué)習(xí)者更改，游戲形式與風(fēng)格也固定不變。如，當(dāng)前中小學(xué)輔助教學(xué)的游戲網(wǎng)站“一起作業(yè)網(wǎng)”，主要開發(fā)輔助英語、數(shù)學(xué)的教學(xué)游戲，游戲形式豐富多樣，剛開始投入使用時對小學(xué)生非常有吸引力。但游戲中的教學(xué)內(nèi)容局限于教科書設(shè)定內(nèi)容，無法由教師因材施教自定義，也無法讓學(xué)習(xí)者修改或錄入內(nèi)容。因此，這樣無形中就限制了應(yīng)用的范圍，也束縛了學(xué)生的手腳，無法持續(xù)吸引現(xiàn)在喜歡動手、添加的學(xué)生興趣，自然也就影響了學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)揮。

圖2 傳統(tǒng)游戲結(jié)構(gòu)圖

圖3 積件式游戲結(jié)構(gòu)圖

如圖2所示，傳統(tǒng)的游戲程序結(jié)構(gòu)是將程序代碼與游戲內(nèi)容、素材與風(fēng)格整合為一體，因此，游戲中的內(nèi)容、素材與風(fēng)格都是由程序員預(yù)設(shè)好且固定不變的，無法由用戶自由設(shè)置與更改。圖3是我們設(shè)計的積件式游戲結(jié)構(gòu)圖，內(nèi)容、素材與風(fēng)格均與代碼無關(guān)，分別自成獨立的小單元，用戶可以不通過程序員，直接對內(nèi)容、素材與風(fēng)格進(jìn)行自定義，按照學(xué)習(xí)需求生成游戲。在制作與生成游戲的過程中，學(xué)習(xí)者可以自主操作，體現(xiàn)了創(chuàng)客DIY精神，可以應(yīng)用多學(xué)科知識去添加自己需要的內(nèi)容，這樣使得學(xué)生的動手能力與創(chuàng)造力得到了一定培養(yǎng)和提高。

（二）移動學(xué)習(xí)游戲積件平臺的構(gòu)建

我們認(rèn)為，移動學(xué)習(xí)游戲積件平臺的功能就是：讓學(xué)習(xí)者可以像“搭積木”一樣利用現(xiàn)有資源或自定資源，去創(chuàng)作生成移動學(xué)習(xí)游戲，而這個過程不需要學(xué)習(xí)者掌握任何編程技術(shù)更可輕而易舉完成。學(xué)生可以以項目小組分工合作的形式，根據(jù)自己的特長與興趣，分別負(fù)責(zé)不同的資源積件庫，再協(xié)作完成一個項目作品。

圖4 積件平臺結(jié)構(gòu)圖

如圖4所示，移動學(xué)習(xí)游戲積件平臺包括積件庫與積件組合平臺兩大部分，積件平臺與積件庫運行的系統(tǒng)是普通PC機(jī)Windows系統(tǒng)，組合平臺中應(yīng)用與評價模塊生成的是移動客戶端的應(yīng)用，即移動游戲程序。積件庫中保存著默認(rèn)的內(nèi)容、圖片、動畫、聲音等素材，各種素材可以從外部繼續(xù)添加入庫并選擇臨時保存或長久保存到庫中；積件組合平臺的功能是從積件庫中搜索相關(guān)的素材資源，添加到整合模塊中，再生成移動應(yīng)用游戲程序，進(jìn)行游戲的發(fā)布、應(yīng)用、評價等過程，并提供相關(guān)的設(shè)計與系統(tǒng)幫助等。具體的操作過程如下：

1.積件庫

如圖4所示，積件庫中包含各類型子庫中的素材，學(xué)習(xí)者可以利用庫中現(xiàn)有資源進(jìn)行創(chuàng)作，也可以自選素材導(dǎo)入到庫中，素材可以供不同的使用者共享。它包括：①主題庫：可選擇不同主題的游戲，如“憤怒的小鳥、虛擬農(nóng)場、切水果……”每種游戲中的背景與主角、色調(diào)、聲音、內(nèi)容以及交互方式可在后面庫中自定義。②內(nèi)容庫：錄入、保存各學(xué)科、不同知識點的主題與文本學(xué)習(xí)內(nèi)容，可直接輸入也可外部導(dǎo)入WORD/TXT格式文件，可設(shè)置字體、字號等。③圖片庫：可從庫中選擇內(nèi)置的不同圖片，也可外部導(dǎo)入常用的不同格式的圖片，當(dāng)游戲主題確定時，可通過導(dǎo)入圖片為游戲設(shè)置背景、主角及游戲中包含的素材，也可以用手機(jī)等移動設(shè)備拍攝自己的頭相等素材定義為游戲中的主角 （素材必須按規(guī)定尺寸要比例要求制作，否則導(dǎo)入將發(fā)生變形）。④動畫庫：可對游戲中主角或交互效果選擇庫中默認(rèn)不同效果的動畫，也可外部導(dǎo)入GIF或SWF動畫。⑤聲音庫：對游戲背景音樂、交互聲音、文本朗讀配音進(jìn)行設(shè)置，可在內(nèi)部庫中選擇現(xiàn)有聲效，也可外部導(dǎo)入聲音。⑥視頻庫：可在部分模塊選擇加載與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的小視頻。⑦交互庫：通過對不同學(xué)科課件的交互方式與游戲交互方式進(jìn)行整合，設(shè)計出若干交互模板，主要選擇方式有：點擊交互，一對一搭配交互，拖曳搭配交互，排序交互，判斷對錯交互，連線交互，語音識別交互，輸入交互等；不同的交互方式對應(yīng)不同的積件單元，比如，在“開心農(nóng)場”的游戲中，澆水游戲既可以用點擊交互，也可以用拖曳方式交互。⑧風(fēng)格庫：可根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的年齡特點，選擇不同的游戲風(fēng)格，如，幼兒、小學(xué)生、初中生，系統(tǒng)會默認(rèn)不同的風(fēng)格素材，也可自定義背景色調(diào)，導(dǎo)航位置，內(nèi)容與動畫播放的速度等。⑨策略庫：可設(shè)置游戲的級別，游戲模式，獎勵與懲罰等游戲規(guī)則等。

2.積件組合平臺

積件組合平臺是通過在選擇積件庫的資源之后，利用平臺功能設(shè)置、生成、發(fā)布游戲的過程。如圖4所示，積件組合平臺主要包含如下功能：①搜索：可對各庫在現(xiàn)有素材進(jìn)行搜索，并將搜索到的素材添加到整合模塊中。②錄入：可選擇不同的庫進(jìn)行文本內(nèi)容、圖片、動畫、聲音等素材的錄入，錄入完畢添加保存到庫中。③整合：根據(jù)不同庫提供的內(nèi)容、素材與交互方式進(jìn)行游戲整合，適應(yīng)不同的移動設(shè)備，如Android/iOS等不同系統(tǒng)支持的游戲文件，可預(yù)覽游戲效果，發(fā)布到應(yīng)用網(wǎng)站。④應(yīng)用：應(yīng)用模塊即為學(xué)生提供學(xué)習(xí)內(nèi)容的模塊，提供在線運行或下載游戲的網(wǎng)站。學(xué)習(xí)者利用手機(jī)、平板等移動設(shè)備訪問網(wǎng)站，對游戲進(jìn)行體驗學(xué)習(xí)，并進(jìn)行反饋，如對游戲效果不滿意，可利用PC端的整合模塊重新設(shè)計、發(fā)布游戲。⑤評價：評價模塊主要是教師進(jìn)行操作，對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)游戲的成績對行統(tǒng)計、匯總，并統(tǒng)計出錯題集，提醒學(xué)習(xí)者進(jìn)行錯題的強(qiáng)化訓(xùn)練。對不同用戶的學(xué)習(xí)者的成績進(jìn)行統(tǒng)計、排序、獎勵等，評價模塊還可綁定微信，讓家長對孩子的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反饋等。⑥設(shè)置：對系統(tǒng)的賬戶管理、安全進(jìn)行不同級別的設(shè)置。由于積件系統(tǒng)屬于開放性平臺，因而在錄入內(nèi)容或?qū)胨夭臅r存在一定的安全隱患，系統(tǒng)的安全管理是一個非常重要的問題，對各戶權(quán)限的設(shè)置有助于限制不同的賬戶只能使用不同的功能，對于錄入與系統(tǒng)設(shè)置等高級權(quán)限的用戶，必須按照系統(tǒng)的規(guī)定與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行操作。⑦幫助：提供使用系統(tǒng)必要的幫助和支持，包括對系統(tǒng)的反饋等。

目前，基于這樣理念開發(fā)的游戲已經(jīng)出現(xiàn)，并且在一些學(xué)校中進(jìn)行著嘗試。下面本文通過相關(guān)的案例應(yīng)用，來分析此類游戲的功能。

四、相關(guān)案例與應(yīng)用分析

（一）“憤怒的小鳥”教學(xué)游戲積件

“憤怒的小鳥”是由Rovio開發(fā)的一款休閑益智類游戲，是全球首款取得真正主流成功的手機(jī)游戲。這部游戲情節(jié)簡單，操作門檻低，關(guān)卡時間短。適合人們業(yè)余填補(bǔ)碎片時間，畫面有趣滑稽，在豬頭的爆炸瞬間可以緩解工作或生活壓力，使得它深受不同年齡階層用戶的喜愛，老少皆宜。但該游戲只是純娛樂游戲，缺乏教學(xué)性，而大多教學(xué)性游戲的主題缺乏吸引力。因此，本研究模仿流行網(wǎng)絡(luò)輕游戲有趣的主題，以增強(qiáng)對學(xué)習(xí)者的吸引力。

圖5 交互積件庫效果

圖6 憤怒的小鳥英語游戲

圖7 憤怒的小鳥語文游戲

圖8 憤怒的小豬數(shù)學(xué)游戲

圖5所示為積件庫界面，圖6-8是由同一主題“憤怒的小鳥”游戲派生成三種不同學(xué)科的學(xué)習(xí)游戲在iPad中的運行效果。在主題庫中選擇“憤怒的小鳥”游戲主題，再分別在內(nèi)容庫中錄入知識點內(nèi)容，導(dǎo)入不同背景與游戲主角圖片、聲音素材，選擇“拖曳搭配”交互方式，每種交互方式可預(yù)覽其效果，并添加到整合模塊中。通過錄入不同內(nèi)容加載不同素材，可分別生成如圖6—圖8三個不同學(xué)科的英語、語文、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)游戲。

圖6中的英語游戲交互方式為 “拖曳搭配”，樹上每只小鳥下面均有一個英文單詞，樹叉下面的中文單詞會不斷更新，用手指拖曳射擊的鳥頭，鳥頭如果射中與中文搭配正確的英文單詞時，樹上的小鳥被炸落。在圖7的語文游戲中，學(xué)習(xí)內(nèi)容更換成語文單詞與拼音搭配，當(dāng)鳥頭射中對應(yīng)的語文單詞與拼音搭配正確，樹上的小鳥被炸落，其背景與大樹素材、聲音效果也發(fā)生了改變。在圖8的數(shù)學(xué)游戲中，學(xué)習(xí)內(nèi)容更換成“100以內(nèi)加減法”，數(shù)學(xué)算式利用隨機(jī)算法產(chǎn)生，樹上的答案只有一個是正確的，射擊物更換成豬頭，背景、大樹與樹上的小鳥圖片包括字體的顏色也發(fā)生了改變。同樣的游戲，也可以更改成政治、歷史、化學(xué)等其它不同學(xué)科的知識點內(nèi)容。

（二）傳統(tǒng)游戲與STEM游戲積件特點比較

我們通過設(shè)計開發(fā)的游戲積件，在本地區(qū)中小學(xué)經(jīng)過教學(xué)輔助試用，受到教師與學(xué)生的好評。按照試用人數(shù)調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果顯示：58%游戲積件應(yīng)用于英語學(xué)科 （主要是單詞記憶），17%應(yīng)用于語文學(xué)科（主要為常識記憶），25%應(yīng)用于化學(xué)、歷史、科學(xué)等學(xué)科識記型知識點學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)了同一游戲的跨學(xué)科應(yīng)用。對于教師，積件式游戲也降低了技術(shù)門檻，更方便教師的操作與使用。有93%的教師認(rèn)為，積件式游戲減輕了教師開發(fā)、應(yīng)用游戲的技術(shù)障礙，更有利于因材施教，可以根據(jù)教學(xué)對象不同的層次與特點定制輔導(dǎo)的知識點，真正實現(xiàn)個別化教學(xué)。

通過課堂及一些相關(guān)活動實踐，我們感受到傳統(tǒng)游戲與積件式游戲的特點與應(yīng)用具有很大的不同，后者對學(xué)生、教師的吸引力更高，學(xué)習(xí)更易投入，具體如表1所示。

表1 傳統(tǒng)游戲與基于STEM理念的游戲積件特點比較

傳統(tǒng)一成不變的游戲模式容易使學(xué)生審美疲勞、厭倦，而基于STEM理念的積件式游戲由于其內(nèi)容、素材與形式的可變性，其不拘一格的過程更加激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加沉浸于游戲化學(xué)習(xí)的過程。調(diào)查顯示：86%的學(xué)生認(rèn)為游戲很有趣，95%的學(xué)生認(rèn)為自己“定制”、創(chuàng)造游戲很過癮、刺激。

積件的可操作、可組裝性促進(jìn)了學(xué)生手腦并用、在動手中思考與創(chuàng)作。即在游戲積件平臺這個軟件創(chuàng)客空間里創(chuàng)造出若干主題、內(nèi)容、風(fēng)格各異的個性化學(xué)習(xí)游戲，體現(xiàn)了創(chuàng)客學(xué)習(xí)所強(qiáng)調(diào)的DIY動手實踐理念。由于積件式游戲的主題與素材的可變性與多元化，加上青少年創(chuàng)造思維活躍、大膽且敢于冒險，學(xué)習(xí)者能根據(jù)自己的需求，天馬行空般地大膽設(shè)計創(chuàng)造游戲，這與STEM理念所強(qiáng)調(diào)“加入特別設(shè)計的游戲和風(fēng)險的學(xué)習(xí)活動”是一致的[23]。

傳統(tǒng)的教學(xué)游戲面向于某一學(xué)科特定知識點而開發(fā)，因而知識點是相對固定的，只與教材相關(guān)；而積件式游戲使不同學(xué)科的教師可以根據(jù)教學(xué)實際需求因材施教，真正實現(xiàn)按需教學(xué)、個性化教學(xué)，并且可以跨學(xué)科通用，符合STEM理念中的“用跨學(xué)科方法解決大挑戰(zhàn)的教育經(jīng)驗”[24]。

可見，基于STEM理念的移動游戲積件平臺，其實為學(xué)校教學(xué)資源提供了一種創(chuàng)客空間，學(xué)生在這個平臺上更加能夠發(fā)揮自己的獨創(chuàng)思維，把所學(xué)到的知識與技能，綜合運用到游戲的設(shè)計與創(chuàng)作中去，這些知識技能包括圖像處理能力、美工設(shè)計能力、內(nèi)容文本編寫能力、音樂鑒賞能力、游戲情節(jié)編導(dǎo)能力與程序設(shè)計能力等。而在這個創(chuàng)客式學(xué)習(xí)空間中，學(xué)生可以以小組或團(tuán)隊的形式進(jìn)行自我探究，并根據(jù)自身的興趣與特長，各施所長，取長補(bǔ)短，協(xié)作完成一個游戲項目。學(xué)生在這種合作與競爭過程中，促進(jìn)了知識與資源的共享，培養(yǎng)了團(tuán)隊精神與協(xié)作能力。

五、總結(jié)

基于STEM理念的游戲積件突出“DIY實踐性、趣味性、挑戰(zhàn)性游戲、跨學(xué)科通用與開放性、支持移動學(xué)習(xí)等靈活學(xué)習(xí)空間”等特點，能夠更好地解放孩子的天性，給他們更多動手操作、自由探索與發(fā)展的空間與條件。通過動手實踐，學(xué)生可以接觸到更多技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容，借助平臺可將自己的創(chuàng)意想法整合到游戲的學(xué)習(xí)中，不斷激發(fā)他們對創(chuàng)造的興趣。通過團(tuán)隊的思想碰撞、合作交流、互助分享，催生出更多新穎的創(chuàng)意，形成一種熱愛創(chuàng)造、享受創(chuàng)造、重視創(chuàng)造的校園文化，從而提升學(xué)生的創(chuàng)造力、動手能力、問題解決能力以及團(tuán)隊合作能力。

學(xué)生動手探索的過程，也是對知識的理解和運用的過程，創(chuàng)客學(xué)習(xí)可以對學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、提升自我效能感、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)等產(chǎn)生積極的作用。通過動手實踐、協(xié)同探究等多種基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)方式，每個孩子都將在創(chuàng)客平臺中找到樂趣，進(jìn)而激發(fā)自身的創(chuàng)造潛能。這種基于STEM理念的移動學(xué)習(xí)游戲平臺的建設(shè)與實施，有助于解決傳統(tǒng)教學(xué)游戲出現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容僵化、游戲結(jié)構(gòu)不夠靈活、與教學(xué)實踐脫節(jié)、應(yīng)用學(xué)科單一等諸多現(xiàn)實問題[25]。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的學(xué)習(xí)，參透著游戲、動手、體驗、討論等諸多元素，在如今的移動互聯(lián)時代，體驗與社交日益泛在化，當(dāng)今“數(shù)字一代”學(xué)習(xí)者也更喜歡圖像化、交互式、體驗式。移動游戲的積件化設(shè)計更具有學(xué)習(xí)價值，它把創(chuàng)客學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)與移動學(xué)習(xí)等有機(jī)融合于一體，帶來了一種全新的學(xué)習(xí)模式。隨著中小學(xué)教育中越來越強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，游戲化學(xué)習(xí)恰好可以在STEM教育、創(chuàng)客學(xué)習(xí)中發(fā)揮一定的作用。所以，未來在學(xué)校教育在各個階段都可有意識地引入游戲化元素，提供多樣化的網(wǎng)絡(luò)體驗與參與度高、靈活且包容的學(xué)習(xí)空間，用跨學(xué)科方法解決各種問題的挑戰(zhàn)，強(qiáng)調(diào)在探究中、動手操作中把創(chuàng)意變成實物或成果，特別是一些競技類的游戲活動，可以與創(chuàng)客教育、項目學(xué)習(xí)等有機(jī)融合。

正如美國《全新思維》作者平克所指出，社會將從強(qiáng)調(diào)左腦的邏輯、線性、基于推理思維方式的“信息時代”，發(fā)展到一個注重右腦的、全新的、綜合的、創(chuàng)造性的、基于境脈思維的“創(chuàng)感時代”，“創(chuàng)感時代”的學(xué)習(xí)必然是一種充滿靈性與感悟的學(xué)習(xí)[26]。將創(chuàng)客學(xué)習(xí)引入到教育對話中，將有潛力改變我們的理解，作為學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)環(huán)境，這將擴(kuò)展了一系列身份、實踐與環(huán)境，這將是朝著教育公平邁進(jìn)的一大步[27]。

近年以來，人工智能技術(shù)的突飛猛進(jìn)，正大力深刻影響著社會的方方面面。教育自然也正面臨著人工智能的影響與滲透，我們不能輕視這一時代發(fā)展的大趨勢。正如《未來簡史》的作者尤瓦爾·赫拉利所提醒的：未來已來，未來的發(fā)展超越想象[28]。所以，前不久，國家有關(guān)部門把人工智能及編程教育等，正式列入中小學(xué)課程體系中加以落實。本文所探究的問題，是基于積件式移動游戲化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，其中積件式游戲的深入就涉及到學(xué)生編程知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用、邏輯思維能力的提升、創(chuàng)造意識、創(chuàng)新思維等培養(yǎng)，一定程度上促進(jìn)著人工智能教育與中小學(xué)課程的有效整合。可見，對其相關(guān)研究有著重要的實際意義。

[1]李小濤，等.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的STEAM教育到創(chuàng)客教育之變遷——從基于項目的學(xué)習(xí)到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2016（1）:28-36.

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Exploration of Mobile Learning Games from the Perspective of Maker Learning：Educational Game Integrable Ware based on STEM Idea

Su Yangna
（College of Education Science，Hanshan Normal University，Chaozhou Guangdong 521041）

Learning in the mobile Internet era involves elements such as games，hands-on，experience and discussion，the ubiquitous of social interaction makes learners more interested in interactive and experiential learning patterns.The concepts of creativity，DIY，hands-on and thinking，challenging，which are emphasized in maker learning，are consistent with the essence of gaming mobile learning.Based on the idea of STEM，we design the integrable ware of mobile learning games，which highlights the characteristics of“game，DIY practice，cross disciplinary，common sharing”and so on.Students can develop their own creative ideas，and use the resources in the ready-made integrable ware library or custom materials to assemble and produce mobile and interdisciplinary learning games.Combination the idea of creative learning，game learning，mobile learning and STEM concept，it will provide learners with a hands-on，free exploration and development of creative space，so as to cultivate the comprehensive talents which integrated of inquiry，innovative consciousness，critical thinking，information technology and competitiveness abilities.

Maker learning;Game-based learning;Mobile learning;STEM idea;Integrable ware;Internet+

G420

A

1672-0008（2017）05—0105—8

本文系2015年教育部人文社會科學(xué)研究規(guī)劃一般項目“泛在學(xué)習(xí)活動的優(yōu)化設(shè)計與效果研究”（項目編號：15YJA880016）的研究成果。

2017年5月5日

責(zé)任編輯：陶 侃

蘇仰娜，韓山師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院教授、碩士，主要研究方向：教學(xué)游戲、教學(xué)軟件設(shè)計與開發(fā)。