王琳琳陳贊杰

(1.石河子大學(xué)體育學(xué)院 新疆石河子 832000；2.煙臺(tái)黃金職業(yè)學(xué)院 山東招遠(yuǎn) 265401)

高校體育網(wǎng)球課程實(shí)施分層探究式教學(xué)的實(shí)證研究①

王琳琳1陳贊杰2

(1.石河子大學(xué)體育學(xué)院 新疆石河子 832000；2.煙臺(tái)黃金職業(yè)學(xué)院 山東招遠(yuǎn) 265401)

本文通過(guò)文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法、教學(xué)實(shí)驗(yàn)法、訪談法等研究方法，將分層與探究式教學(xué)結(jié)合在一起，運(yùn)用到高校網(wǎng)球選項(xiàng)課中。綜合研究結(jié)果得出：運(yùn)用分層—探究式教學(xué)，有助于學(xué)生切實(shí)掌握一項(xiàng)終身受益的體育鍛煉的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，有助于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、自練的學(xué)習(xí)能力，不僅能滿足提高層學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生奠定運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)。將新穎的分層探究式的教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)新方法的優(yōu)勢(shì)并加以推廣，從而更有效地提高學(xué)生的網(wǎng)球技術(shù)，同時(shí)也會(huì)有助于高校網(wǎng)球課程的順利開(kāi)展。

高校體育院系 網(wǎng)球課程 分層探究式教學(xué)

目前，我國(guó)幾乎大部分高校都開(kāi)設(shè)了網(wǎng)球選修課程，受到眾多大學(xué)生的追捧和喜愛(ài)。但是我國(guó)網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)并沒(méi)有得到很好的開(kāi)展，教學(xué)理念不重視，教學(xué)方法的不合理，課時(shí)少、場(chǎng)地設(shè)施缺乏等原因，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不理想，甚至有些地區(qū)根本不重視網(wǎng)球項(xiàng)目，尤其在中西部，像新疆、西藏等偏遠(yuǎn)地區(qū)。體育教學(xué)要始終堅(jiān)持以人為本思想，考慮學(xué)生身心發(fā)展不平衡性，既要把握學(xué)生共性，又要照顧到學(xué)生的不同心理特征，因此，我們要不斷革新體育教學(xué)方法，采取最恰當(dāng)、最合適的方法，充分發(fā)掘?qū)W生潛力。而分層探究式教學(xué)按照國(guó)家與社會(huì)的需求，根據(jù)素質(zhì)教育的理念與教育教學(xué)的規(guī)律，對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)合理的分層，可以照顧到不同類型的學(xué)生，既可以相互影響、相互督促，又可以互補(bǔ)差異、共同進(jìn)步。要不斷地刺激學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在提高合作能力和探究學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，還能夠提高網(wǎng)球認(rèn)知與專業(yè)技能。

1 研究主體

1.1 研究對(duì)象

石河子大學(xué)體育學(xué)院2014級(jí)體教班1班和運(yùn)訓(xùn)班1班全體學(xué)生。

1.2 研究方法

1.2.1 訪談法

多次與網(wǎng)球任課教師及學(xué)生以訪談聊天的形式了解事宜，再者向有關(guān)網(wǎng)球教學(xué)方面專家組員咨詢請(qǐng)教，了解網(wǎng)球教學(xué)具體情況與學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及技能掌握情況。

1.2.2 問(wèn)卷調(diào)查法

筆者做了《學(xué)生基本情況》《學(xué)生網(wǎng)球選項(xiàng)課教學(xué)情況》兩份問(wèn)卷，分別在實(shí)驗(yàn)前后對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，對(duì)實(shí)驗(yàn)前學(xué)生基本情況的調(diào)查問(wèn)卷回收率為100%，有效為92.8%，對(duì)實(shí)驗(yàn)后學(xué)生網(wǎng)球選項(xiàng)課的教學(xué)情況問(wèn)卷中，有效問(wèn)卷62張，回收率為88.5%。因此，問(wèn)卷設(shè)計(jì)符合要求。

1.2.3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法

主要采用的是SPSS軟件，對(duì)實(shí)驗(yàn)前后教學(xué)結(jié)果進(jìn)行橫向和縱向比較，得出各項(xiàng)指標(biāo)的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差等數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

1.2.4 教學(xué)實(shí)驗(yàn)法

對(duì)2014級(jí)體教班1班和運(yùn)訓(xùn)班1班全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件等相同情況下，對(duì)照班采用常規(guī)教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行分層探究式教學(xué)法。

2 相關(guān)概念的界定

2.1 分層教學(xué)

分層教學(xué)法，是在人的成長(zhǎng)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異，依據(jù)學(xué)生對(duì)網(wǎng)球的認(rèn)知能力，對(duì)掌握不同技能層次的學(xué)生進(jìn)行不同程度的教學(xué)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，并且達(dá)標(biāo)要求應(yīng)該設(shè)置分類，讓每位學(xué)生盡量在已掌握的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)一步的提升。

2.2 分層探究式教學(xué)

分層探究式教學(xué)是采用一種交叉合作的學(xué)習(xí)方式，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，按照學(xué)生已掌握的技能層次、已有認(rèn)知、脾性、興趣等分成不同階層，并依學(xué)生的實(shí)際情況，制定適合學(xué)生的專屬教學(xué)計(jì)劃，并且要針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求及目標(biāo)，不能一同而論，教師及時(shí)通過(guò)反饋的信息對(duì)各層次的學(xué)生進(jìn)行悉心指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的一種教學(xué)方法。

3 教學(xué)實(shí)驗(yàn)前測(cè)試

3.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/h3>

將分層探究式教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行對(duì)比，全方位剖析兩種教法對(duì)學(xué)生網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)技能掌握情況、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等方面產(chǎn)生的影響效果，總結(jié)分層探究式教學(xué)方法可行之處并加以推廣應(yīng)用。

3.2 學(xué)生身體素質(zhì)測(cè)試的結(jié)果與分析

在實(shí)驗(yàn)前，對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容：年齡、身高、體重。結(jié)合網(wǎng)球教學(xué)的具體內(nèi)容，選取了50m、1000m、立定跳遠(yuǎn)3項(xiàng)進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試的結(jié)果如表1及表2。

從表1、2分析得知：經(jīng)檢驗(yàn)，兩個(gè)班學(xué)生的基本情況和身體素質(zhì)測(cè)試各指標(biāo)均是P〉0.05，因此，兩班并沒(méi)有顯著性差異。

表1 實(shí)驗(yàn)前學(xué)生基礎(chǔ)測(cè)試結(jié)果

表2 實(shí)驗(yàn)前學(xué)生身體素質(zhì)測(cè)試結(jié)果

3.3 正反手原地?fù)羟蚣夹g(shù)的基礎(chǔ)教學(xué)測(cè)試結(jié)果

嚴(yán)格按照網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由教師嚴(yán)格按照擊球標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作來(lái)劃成績(jī)?nèi)绫?。

上表3可以看出：實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生在正手底線擊球、反手底線擊球成績(jī)各指標(biāo)均是P〉0.05，因此，兩個(gè)班也不存在顯著差異。

表3 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班網(wǎng)球基本技術(shù)測(cè)試結(jié)果

3.4 網(wǎng)球?qū)ｍ?xiàng)步法測(cè)試結(jié)果

從表4可以看出：實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生網(wǎng)球?qū)ｍ?xiàng)步法成績(jī)指標(biāo)P〉0.05，因此，兩個(gè)班的學(xué)生沒(méi)有顯著性差異。

表4 網(wǎng)球?qū)ｍ?xiàng)步法測(cè)試結(jié)果

4 教學(xué)實(shí)驗(yàn)

(1)實(shí)驗(yàn)前結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生水平并無(wú)顯著性差別。

(2)為保證網(wǎng)球技術(shù)指標(biāo)測(cè)試結(jié)果的客觀性和準(zhǔn)確性，測(cè)試采用盲測(cè)，按照制定的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一進(jìn)行測(cè)試；學(xué)生按抽簽先后順序進(jìn)行測(cè)試；對(duì)影響實(shí)驗(yàn)的教學(xué)器材等進(jìn)行嚴(yán)格管理控制。

(3)為防止因?qū)嶒?yàn)間隔時(shí)間過(guò)長(zhǎng)造成實(shí)驗(yàn)效度降低。所以實(shí)驗(yàn)的前后測(cè)試統(tǒng)一安排在試驗(yàn)后48h內(nèi)進(jìn)行。

(4)本人邀請(qǐng)網(wǎng)球教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師對(duì)整體實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督和指導(dǎo)。

5 實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

5.1 正反手移動(dòng)擊球基礎(chǔ)測(cè)試成績(jī)對(duì)比分析

由表5得知，實(shí)驗(yàn)后兩個(gè)班級(jí)網(wǎng)球各項(xiàng)技術(shù)指標(biāo)差異較大，實(shí)驗(yàn)班的各項(xiàng)指標(biāo)都明顯高于對(duì)照班，這表明分層探究式教學(xué)比常規(guī)教學(xué)的方式有利于掌握網(wǎng)球正反手擊球的技術(shù)，有助于提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力及運(yùn)動(dòng)水平。

表5 實(shí)驗(yàn)后正反手移動(dòng)擊球測(cè)試結(jié)果分析

5.2 網(wǎng)球?qū)ｍ?xiàng)步法成績(jī)的對(duì)比分析

表6通過(guò)統(tǒng)計(jì)軟件得出：P〈0.05，這表明實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生在網(wǎng)球?qū)ｍ?xiàng)步法方面存在顯著性差異。分層探究式教學(xué)模式更有利于網(wǎng)球?qū)ｍ?xiàng)步法的學(xué)習(xí)。

表6 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班網(wǎng)球?qū)ｍ?xiàng)步法結(jié)果分析

6 結(jié)論與建議

6.1 結(jié)論

(1)分層探究式教學(xué)符合符合新課標(biāo)下對(duì)素質(zhì)教育的要求。此教學(xué)模式在網(wǎng)球教學(xué)的過(guò)程中起到了非常大的作用，即：有助于培養(yǎng)學(xué)生參與網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)的興趣，有助于學(xué)生提高網(wǎng)球技術(shù)和專業(yè)素養(yǎng)，有助于形成穩(wěn)定的技術(shù)動(dòng)作，有助于學(xué)生切實(shí)掌握網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。

(2)采取合理、明確的分層式教學(xué)，能使大多數(shù)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的積極性，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)的過(guò)程中還能表現(xiàn)出合作探索的精神。在學(xué)生掌握網(wǎng)球技巧的同時(shí)還能對(duì)網(wǎng)球有更進(jìn)一步的認(rèn)知，同時(shí)使得網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)文化有更深一步的推廣。

6.2 建議

(1)分層探究式教學(xué)模式是一種需要循序漸進(jìn)的教學(xué)過(guò)程，所以在對(duì)網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)先了解學(xué)生自身的狀態(tài)，如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、對(duì)網(wǎng)球的認(rèn)知水平，及運(yùn)動(dòng)能力等多項(xiàng)因素。再根據(jù)這些因素使學(xué)生循序漸進(jìn)，逐步提高。

(2)分層探究式教學(xué)模式就像一把雙刃劍，并不適用于所有的教學(xué)中。教學(xué)過(guò)程需根據(jù)不同的對(duì)象、目標(biāo)等因素對(duì)其使用不同的教學(xué)方式。要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中較合理的方式與策略加以借鑒，以循序漸進(jìn)的方式，使之相輔相成。

(3)分層探究式教學(xué)模式在網(wǎng)球的教學(xué)中，對(duì)教師也是一種考驗(yàn)。教師需先提高自身的專業(yè)知識(shí)、組織能力及應(yīng)變能力，才能更好地運(yùn)用該模式，體現(xiàn)出教師優(yōu)異的執(zhí)教能力。

[1]斯琴巴特爾.分層次—自主教學(xué)法在高?；@球選項(xiàng)課教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究[D].北京體育大學(xué)，2011.

[2]靳玉樂(lè).探究學(xué)習(xí)[M].四川教育出版社，2005.

[3]周利.分層—探究式教學(xué)在普通高校網(wǎng)球選項(xiàng)課中的實(shí)驗(yàn)研究[D].湖南師范大學(xué)，2015.

[4]王曉倩.教學(xué)原則在太極柔力球選項(xiàng)課教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用探析[J].搏擊(武術(shù)科學(xué))，2010，7(12)：63-64.

[5]劉培星，吳婷婷.高校網(wǎng)球俱樂(lè)部教學(xué)特點(diǎn)與方法芻議[J].體育科技文獻(xiàn)通報(bào)，2009，17(5)：92-93.

[6]姜傳同.山東省普通高校體育教育專業(yè)網(wǎng)球教學(xué)現(xiàn)狀研究[D].華中師范大學(xué)，2012.

[7]陳國(guó)柱.重慶市普通高校網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)開(kāi)展現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].重慶大學(xué)，2014.

[8]聶特.湖南普通高校體育專業(yè)網(wǎng)球課程教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究[D].吉首大學(xué)，2014.

[9]胡克鑫.西安地區(qū)普通高校網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)開(kāi)展現(xiàn)狀與對(duì)策研究[D].西安體育學(xué)院，2014.

G807

A

2095-2813(2017)09(a)-0124-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.25.124

王琳琳(1993—)，女，漢族，山東聊城人，碩士，研究方向：學(xué)校體育研究。

陳贊杰(1992—)，男，漢族，山東龍口人，本科，助教，研究方向：體育教育。