聶玉珍

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；課堂教學(xué)；導(dǎo)入

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）13—0090—01

“導(dǎo)”即“引”，課堂導(dǎo)入就是在學(xué)習(xí)新知或教師開展教學(xué)活動之前，有意識、有目的地引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種方式?！傲己玫拈_端是成功的一半”，一節(jié)成功的語文課離不開巧妙的導(dǎo)入，精彩的導(dǎo)課是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開啟新課的金鑰匙，它不僅可以使學(xué)生的思緒和注意力迅速轉(zhuǎn)移到課堂上，還可以起到先聲奪人的作用，為整堂課的有效進行打好基礎(chǔ)。那么，怎樣才能精彩導(dǎo)入、激趣導(dǎo)入呢？筆者在平時的教學(xué)中總結(jié)了若干適用于小學(xué)語文教學(xué)的導(dǎo)入方法。

一、質(zhì)疑導(dǎo)入法

學(xué)貴在疑，“疑”是點燃學(xué)生思維探索的火種，巧妙的導(dǎo)語中如果蘊含著問題，往往能喚起學(xué)生的注意力，讓學(xué)生處于想要回答卻不能清楚描述的狀態(tài)，學(xué)生會急于用自己的努力來完成它、弄清楚它。當(dāng)然，這里問題的提出要遵循“跳一跳，摘個桃”的原則，問題無論是過易或過難，都不能起到激發(fā)學(xué)生探究的目的，會讓學(xué)生失去探究的欲望。

二、創(chuàng)設(shè)情境法

教師在上課前應(yīng)依據(jù)要講的內(nèi)容，用生動的語言，豐富的表情等，創(chuàng)設(shè)一個情境、氛圍，把學(xué)生帶入文章描述的情境中去，引起學(xué)生的共鳴。例如，一位教師在教學(xué)《曹沖稱象》時，先手拿一個蘋果走進教室，學(xué)生很好奇，接著教師說：“同學(xué)們，如果我想知道這個蘋果的重量，你們有什么好的辦法嗎？”學(xué)生們馬上說：“老師，你用秤稱一下就知道它有多少克了。”老師又說：“可是，今天有一個小男孩，他要用普通的秤來稱一頭大象的重量，你想知道他是怎樣稱的嗎？今天我們就一起來學(xué)習(xí)《曹沖稱象》?！睂W(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，自然而然地進入課文，和教師一起學(xué)習(xí)曹沖稱象的辦法，體會曹沖的聰明才智。

三、溫故導(dǎo)入法

在講授新知識前，先溫習(xí)已學(xué)習(xí)過的相關(guān)知識，以學(xué)生原有的知識為基礎(chǔ)，導(dǎo)入并學(xué)習(xí)新知，也是一種不錯的方法。這里的“溫故”是一種手段，導(dǎo)入新課才是真正的目的?，F(xiàn)在的小學(xué)語文教材中編排有許多《古詩二首》，仔細觀察的人不難發(fā)現(xiàn)，這里的兩首古詩都是有相同主題的，在學(xué)習(xí)完第一首古詩進行第二首古詩教學(xué)的時候，通過溫故導(dǎo)入，讓學(xué)生再一次體會到第一首古詩所表達的意境，會為他們更好地學(xué)習(xí)體會打下感情基礎(chǔ)。

四、實物及電教導(dǎo)入法

學(xué)生偏重感性認識，思維正處于由形象思維向抽象思維過渡的時期。根據(jù)這種心理特點，在教學(xué)中，利用實物、標本、模型、掛圖等引起注意力，激發(fā)興趣，可以收到事半功倍之效。例如，在講授《少年閏土》時，出示掛圖，講解題目，容易使學(xué)生在愉悅的課堂氣氛中接受新知識；音樂、錄像、幻燈片、視頻等作為多媒體教學(xué)的組成部分，是學(xué)生最感興趣的導(dǎo)入方式。豐富多彩的畫面不僅能馬上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且生動、直觀的展示能讓學(xué)生迅速進入課文教學(xué)中。

五、故事導(dǎo)入法

低年級學(xué)生都喜歡聽故事，課堂上選取一些和所學(xué)內(nèi)容相適宜的故事，繪聲繪色地描述出來，也會讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，例如，一位教師在教學(xué)《小獅子》時，先給學(xué)生講了一個故事：在一個大森林里，有一只獅子，它有滾、撲、撕、咬的本領(lǐng)，它會自己的事情自己做，不依賴自己的父母，是一只真正的、獨立的獅子?？墒牵谇安痪?，它可不是這樣的，同學(xué)們，讓我們一起來看看在它身上發(fā)生了什么事情。在教師的故事中，學(xué)生靜靜地聽著，思緒也跟著教師，在后邊的學(xué)習(xí)中他們也表現(xiàn)得很好。

六、歌謠導(dǎo)入法

歌謠，特別是兒歌，是小學(xué)生喜聞樂見的一種藝術(shù)形式，課堂教學(xué)中有目的地引入兒歌，并加以引導(dǎo)，不僅可以發(fā)展學(xué)生的思維能力，也能提起學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣，這樣整個課堂的氛圍活躍了，教學(xué)效果自然大大提高。

七、謎語導(dǎo)入法

難度適宜的謎語也會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課前，先讓學(xué)生猜謎，再由此導(dǎo)入新課，這樣學(xué)生不僅有積極性，還會帶著猜謎成功的成就感來學(xué)習(xí)新知，會對自己充滿信心。如，在教學(xué)二年級《風(fēng)》一課時，教師出示謎語：“云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭?！睂W(xué)生興奮地回答：“那是‘風(fēng)！”由此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新課，學(xué)生會充滿信心地和教師一起學(xué)習(xí)。

除了上面談到的課堂導(dǎo)入的方法之外，還可以用舉例法、典故法、名人軼事等方法導(dǎo)入新課。究竟該用哪種方法，要根據(jù)具體的課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況而定。只要教師用自己的一顆慧心去設(shè)計，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實情認真思考，尋找最佳方案，就能設(shè)計出一個漂亮而精彩的開頭，從而緊緊地吸引學(xué)生，使其快速進入角色，跟上思維，為順利、輕松地完成教學(xué)任務(wù)打好基礎(chǔ)。

編輯：馬德佳endprint