平蕭

摘 要：英國著名心理學(xué)家東尼·博贊提出思維導(dǎo)圖概念，在核心素養(yǎng)教學(xué)應(yīng)用下本文利用Mind Map教學(xué)策略在高中英語教學(xué)課堂導(dǎo)入的應(yīng)用，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；課堂導(dǎo)入；核心素養(yǎng)

一、探究高中英語課堂教學(xué)環(huán)境

隨著全國高考英語改革的宣布，英語及英語教學(xué)又一次引起了各高中英語教師的關(guān)注。但是由于我國國情的決定，高中英語課堂教學(xué)的環(huán)境：一個(gè)班級(jí)的學(xué)生上課的人數(shù)過多，從而不僅影響學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣而且也對(duì)教師在英語教學(xué)中提出了巨大的挑戰(zhàn)，降低了教學(xué)效果。鑒于問題的呈現(xiàn)，思維導(dǎo)圖有效地在英語課堂中調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，從而能夠順利完成教學(xué)目標(biāo)達(dá)成良好的教學(xué)效果。

二、思維導(dǎo)圖的概況

（一）Mind Map的基本概念

英國著名心理學(xué)家東尼·博贊（Buzan，1995：320）提出思維導(dǎo)圖是“人類放射性思維的表達(dá)，是人類思維的自然功能，它要求將注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上；主題的主干作為分支從中央圖形向四周放射；分支由一個(gè)關(guān)鍵的圖形或者寫在產(chǎn)生聯(lián)想線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成；各個(gè)分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)?！?/p>

（二）英語核心素養(yǎng)的應(yīng)用

林崇德（2016）提出英語核心素養(yǎng)對(duì)于21世紀(jì)全面發(fā)展學(xué)生尤為重要，即思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力和語言能力。其中思維品質(zhì)對(duì)21世紀(jì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)更為突出，因?yàn)樗菍W(xué)生思維構(gòu)建能力的重要體現(xiàn)。因此思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中起到了一定的教學(xué)效果。

三、思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)——課堂導(dǎo)入的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖如同金字塔最底層一樣是英語教學(xué)的導(dǎo)航，現(xiàn)將從以下課堂實(shí)例具體闡述其在英語教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例。

（一）Introduction—Warming up課堂實(shí)例1

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)認(rèn)為：“教學(xué)的起點(diǎn)，首先在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望”因此一節(jié)出色的英語課在于教師是如何巧妙地導(dǎo)入即Mindmap（思維導(dǎo)圖）進(jìn)行教學(xué)激發(fā)學(xué)生的活躍性和散發(fā)性思維。比如：天津聽力試卷（2014—2017）雖然在天津高考聽力中只有一種高考題型——選擇題，但是為了此測試構(gòu)造不扼殺考生的創(chuàng)造力，在平時(shí)的聽力練習(xí)中也要傳授不同的題型供學(xué)生認(rèn)知及提高，所以在傳授聽力課時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)揮學(xué)生的想象及所知一起勾畫Mindmap進(jìn)行聽力的導(dǎo)入。聽力題型除了選擇題以外還有如下幾種：判斷對(duì)錯(cuò)題、聽寫題型、回答問題型、填圖題型等。采用Mindmap導(dǎo)入本課，學(xué)生對(duì)聽力這項(xiàng)題型不在僅存于單一的選擇題。

（二）Introduction—Warming up課堂實(shí)例2

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代不可缺少的就是交流，因此在外語教學(xué)與研究出版（外研版）第一冊書中Book1-Module6 The Internet and Telecommunications涉及到此話題。在核心素養(yǎng)的教學(xué)要求下教師請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行散發(fā)性思維討論不僅了解國內(nèi)外的文化差異，而且開拓了新知識(shí)從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性即主動(dòng)愿意去探討知識(shí)的奧秘。

（三）Introduction—Warming up課堂實(shí)例3

在外研版第五冊書Module2 A Job Worth Doing 中，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖去構(gòu)建一次工作面試即從為什么選擇這個(gè)工作到最終被錄取整個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都有一個(gè)圖示所配，可以擬定面試場景，此導(dǎo)圖的構(gòu)造呈現(xiàn)了即生動(dòng)又形象的一堂英語口語課。

通過以上課堂的真實(shí)實(shí)例，充分證明了思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中幫助高中生了解在不同的話題構(gòu)建不同的思路及框架，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不僅對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的梳理，而且對(duì)課堂的效率起到了關(guān)鍵的作用。

綜上所述，在核心素養(yǎng)理念的教學(xué)要求英語學(xué)科核心素養(yǎng)。主要包括“語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格四個(gè)方面。期中語言能力包括具有語感、語言意識(shí)、聽、說、讀、寫看”，思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中起到了至關(guān)重要的作用，增加了視覺教學(xué)。因此通過思維導(dǎo)圖的方式讓學(xué)生對(duì)未來做好充分的準(zhǔn)備。endprint