摘 要：研究生課程設(shè)置在研究生培養(yǎng)中處于重要地位，直接影響著研究生專業(yè)基礎(chǔ)的寬廣度和研究潛力的發(fā)揮，決定著研究生培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)程度。隨著社會對高層次應(yīng)用型人才需求的迅速增加、研究生教育規(guī)模的快速發(fā)展以及研究生培養(yǎng)規(guī)格和類型的多樣化，研究生課程設(shè)置問題日益突出，已成為研究生教育管理部門、培養(yǎng)單位以及從事研究生教育的教師都需要關(guān)注的重要議題。

關(guān)鍵詞：研究生；課程管理；培養(yǎng)規(guī)格

研究生課程管理是以研究生課程為對象所施加的決策、規(guī)劃、開發(fā)、組織、協(xié)調(diào)、實施等管理活動和管理行為的總稱。研究生課程管理是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，管理質(zhì)量和水平直接影響著研究生課程教學(xué)質(zhì)量。在我國研究生課程管理體系中，國家一般制定研究生課程宏觀政策，如課程模塊、師資要求、學(xué)分要求等，研究生培養(yǎng)單位具體管理研究生課程，（院、系、所）負責(zé)制定學(xué)科專業(yè)課程方案并組織實施。近些年，伴隨著研究生教育規(guī)模擴張，研究生課程普遍受到重視，研究生課程管理已經(jīng)成為衡量研究生課程質(zhì)量的重要依據(jù)。本研究基于河北大學(xué)研究生課程現(xiàn)狀調(diào)查和政策文本分析，對當(dāng)前研究生課程管理現(xiàn)狀、存在問題進行了分析，在此基礎(chǔ)上提出了加強和改進研究生課程管理的幾點建議。

一、河北大學(xué)研究生課程管理的現(xiàn)狀與問題

研究生課程管理涉及研究生、導(dǎo)師、任課教師、管理者等諸多利益群體，貫穿于課程設(shè)置、開課、選課、修習(xí)、學(xué)時、考核、成績與學(xué)分管理等整個過程。近些年，為提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，加強研究生課程管理，一些先進的管理理念和信息技術(shù)手段被運用于研究生課程管理，研究生培養(yǎng)單位專門制定了研究生課程管理辦法（規(guī)定）。對課題組調(diào)研數(shù)據(jù)和研究生課程管理辦法（規(guī)定）的分析發(fā)現(xiàn)，研究生培養(yǎng)單位和院（系、所）擁有較大管理自主權(quán)，在課程設(shè)置、課程要求、教學(xué)方式、學(xué)分學(xué)時上都有相應(yīng)制度規(guī)定，河北大學(xué)課程管理水平有了較大提高。

1.課程規(guī)劃具有隨意性，課程設(shè)置規(guī)范化程度較低。

不同培養(yǎng)層次、培養(yǎng)規(guī)格的研究生應(yīng)當(dāng)有不同的目標(biāo)要求，但這種差異在研究生課程體系中常常難以得到充分的反映。研究生課程設(shè)置的權(quán)力在各學(xué)院培養(yǎng)單位，而各培養(yǎng)單位由于學(xué)科專業(yè)水平、師資條件存在差異以及對專業(yè)理解不同等因素，出現(xiàn)了同一個專業(yè)的課程設(shè)置在不同的學(xué)校大相徑庭的情況，使最終培養(yǎng)的人才在規(guī)格上缺乏基本同一性。

2.研究生課程管理重目標(biāo)輕過程、重制度輕檢查現(xiàn)象較為普遍。近幾年培養(yǎng)單位的文本都對課程設(shè)置、開課、選課、成績與學(xué)分管理等作了明確要求，如河北大學(xué)最新2018年新發(fā)布的規(guī)定“學(xué)碩、博士總畢業(yè)學(xué)分一般為28學(xué)分，最低不低于26學(xué)分，不超過32學(xué)分。非學(xué)位課（選修部分）應(yīng)該規(guī)定最低修讀要求。專碩的畢業(yè)總學(xué)分參照各教指委要求，低于學(xué)校要求的原則上不應(yīng)低于26學(xué)分。非學(xué)位課（選修部分）應(yīng)該規(guī)定最低修讀要求?！薄Ｈ缫?guī)定“各學(xué)院、中心組織原有及新增博士、碩士學(xué)位授權(quán)點研究生培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱的制訂工作，并由學(xué)院、中心對培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱進行審定。”

分析發(fā)現(xiàn)，研究生課程管理存在諸多問題的主要原因有二：一是由于研究生課程學(xué)科性、專業(yè)性很強，非本學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜液茈y對其進行過程性監(jiān)控與評估；二是研究生課程教學(xué)缺乏有效的激勵機制，研究生課程任課教師的教學(xué)回報遠低于科研回報，導(dǎo)致研究生課程任課教師把主要精力放在科研而非課程教學(xué)上。

3.研究生參與研究生課程管理制度保障不完善，參與研究生課程管理的主體意識淡薄

在我國，學(xué)科專業(yè)課程方案根據(jù)國家、培養(yǎng)單位和院（系、所）要求，以及學(xué)科專業(yè)、研究生需求制定，更多強調(diào)課程的學(xué)科化、學(xué)術(shù)化，而很少考慮研究生對課程的差異性需求。雖然近幾年，河北大學(xué)研究生培養(yǎng)單位也開始重視研究生的課程需求及對課程的過程性評價，但這難以滿足研究生群體的參與愿望。這種忽視研究生課程主體權(quán)利的現(xiàn)象關(guān)鍵在于沒有相應(yīng)管理制度保障。

二、加強和改進本校研究生課程管理的建議

近些年，河北大學(xué)開展了較大規(guī)模的研究生培養(yǎng)機制改革，研究生培養(yǎng)單位積極探索實踐，論文匿名送審制度、研究生獎學(xué)金制度和招考制度，精品課程建設(shè)等改革措施不斷涌現(xiàn)。然而，伴隨改革不斷深入，課程管理滯后所帶來的一系列問題逐漸出現(xiàn)，迫切需要建立權(quán)責(zé)明確的課程管理體系。加強課程管理薄弱環(huán)節(jié)，提高課程教學(xué)實效性。

3.深化課程體系和教學(xué)內(nèi)部改革

研究生課程設(shè)置的優(yōu)化，既需要相應(yīng)的外部環(huán)境和制度支持，同時更需要深化課程內(nèi)部改革。增加面向?qū)嵺`的課程。課程設(shè)置需要適應(yīng)碩士生教育從培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主轉(zhuǎn)變的需要。堅持分類培養(yǎng)原則，修訂和完善碩士生培養(yǎng)方案，推進研究生教育課程與教材改革。根據(jù)研究生培養(yǎng)規(guī)格和未來職業(yè)準(zhǔn)備來整合課程資源，設(shè)置課程。

目前的課程設(shè)置中需要加大非學(xué)術(shù)型職業(yè)準(zhǔn)備課程，給研究生更多的選擇。加快公共課程的改革。從歷史發(fā)展脈絡(luò)可知，政治理論課程和外國語課程始終是研究生課程設(shè)置的重要組成部分，國家對這兩門課程保持了持續(xù)的關(guān)注和重視，這體現(xiàn)了我國的社會制度和我們對研究生人才培養(yǎng)規(guī)格的理解。但這并不意味著我們在公共課程上可以故步自封。如河北大學(xué)在2018級增設(shè)《習(xí)近平談治國理政》研讀課程，占1學(xué)分，全日制碩士、博士必選。只有將外語和政治課程納入時代和研究生教育發(fā)展的情境中，納入到整個研究生課程體系中，通過不斷改革，才能切實提高研究生外語應(yīng)用水平和理論思維能力。

2.強化過程管理，建立權(quán)責(zé)明確的研究生課程管理體系，實現(xiàn)課程管理科學(xué)化。事實上，研究生課程教學(xué)（尤其是專業(yè)課）的內(nèi)容與方式、考核與評定等主要由任課教師確定并實施。這種基于學(xué)術(shù)誠信的教學(xué)質(zhì)量不能保證，教學(xué)質(zhì)量缺乏機制保障。必須建立權(quán)責(zé)明確的研究生課程管理體系，實現(xiàn)課程管理的規(guī)范化和科學(xué)化。首先，明確課程管理的權(quán)力與責(zé)任，界定行政和學(xué)術(shù)課程管理權(quán)限，杜絕權(quán)責(zé)不清和管理漏洞出現(xiàn)；其次，建立研究生課程教學(xué)誠信激勵機制，調(diào)動任課教師的積極性和主動性，把課程教學(xué)使命內(nèi)化為自覺行為；第三，加強過程管理，把課程評估融入課程教學(xué)全過程。

3.增強參與意識，建立研究生參與課程管理的有效機制，實現(xiàn)課程管理自主化研究生的課程教學(xué)主體地位決定了其參與研究生課程管理的合理性和必要性。沒有研究生參與的研究生培養(yǎng)方案、課程計劃和教學(xué)實施，不僅有悖于現(xiàn)代研究生教育理念和科研創(chuàng)新要求，研究生的課程主體地位更無從保障。改變這種現(xiàn)狀，必須創(chuàng)新課程管理機制，提高課程管理自主化程度。首先，建立研究生參與課程管理制度，確保研究生擁有與導(dǎo)師、負責(zé)人和任課教師等的平等對話溝通機會。第二，建立更加靈活的研究生課程修習(xí)制度，增加課程選擇空間，實現(xiàn)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨學(xué)校課程互選和學(xué)分互認。第三，培育研究生的主體參與意識，讓研究生積極主動參與課程評估和課程建設(shè)，切實發(fā)揮課程主人翁精神。

作者簡介

閆巖（1994.11-），女，漢族，河北省保定市人，現(xiàn)就讀于河北大學(xué)教育學(xué)院2017級教育學(xué)原理專業(yè)。主要研究方向：教育理論。

（作者單位：河北大學(xué)教育學(xué)院）