蘆啟順

摘 要：現(xiàn)代中學(xué)生，隨著網(wǎng)絡(luò)等媒體的發(fā)展，對于傳統(tǒng)文化的興趣卻越加淡薄。三國作為中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，被改編成電視、電影、游戲、網(wǎng)絡(luò)小說的例子非常多，本文探索如何以此為切入，從學(xué)生感興趣的東西入手，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣。

關(guān)鍵詞：三國殺；導(dǎo)入教學(xué)；寓教于樂

一、三國殺游戲?qū)虢虒W(xué)背景

《楊修之死》是《三國演義》中膾炙人口的片段，對于人物形象的分析是重中之重，誠然，我們可以從小說中對于人物的語言、動作描寫，以及情節(jié)的設(shè)置入手，去分析楊修自作聰明、恃才放曠，去分析曹操的老奸巨猾，但是如果學(xué)生對這兩個人物是完全陌生的。因此我希望引起學(xué)生對這兩個人物的興趣，從而加深他們對這兩個人物的理解，因此，如何引出這兩個人物，就是這一課教學(xué)設(shè)計的一個重點。在這里我想到了學(xué)生日常生活中常常喜歡玩的一個游戲——三國殺。

三國殺作為一款卡牌類桌面游戲，在中學(xué)生中深受歡迎。三國殺中每個人物都有一張卡牌，并且有“技能”名稱對其進行描述。而這個描述又是和該人物的特點息息相關(guān)的。盡管只是一款桌面游戲，但是在設(shè)計這些關(guān)鍵詞描述人物的時候，游戲設(shè)計者還是有一定的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度的，這些關(guān)鍵詞往往選自于史書《三國志》或者小說《三國演義》中的原文，并且能夠概括人物某一方面的性格特點或者生平經(jīng)歷。我關(guān)注到了游戲中曹操和楊修兩個人物，不覺眼前一亮。對于曹操的描述是“奸雄”，對于楊修的描述是“恃才”，這不正與課文中曹操老奸巨猾、楊修恃才放曠的形象不謀而合嗎？因此我大膽地選擇了這款游戲的這兩張卡牌，作為這一課的導(dǎo)入。那么選擇哪一張作為導(dǎo)入呢？由于學(xué)生在初一階段就學(xué)過曹操的作品，對于曹操相對比較熟悉，因此我決定先以曹操作為導(dǎo)入。

二、設(shè)計“三國殺”導(dǎo)入的思考

“同學(xué)們都玩過三國殺吧，下面我們來看一看三國殺中的這一張卡片。其實我們對于曹操都比較熟悉了，初一時候我們學(xué)過他的《觀滄海》，知道他是一個偉大的軍事家、政治家，也是一個很有才華的詩人；我們還背過他的‘老驥伏櫪，志在千里，感嘆于他的雄心壯志，但是我們看看這張卡對于他的技能描述是什么——奸雄。什么是奸？奸詐的意思。這款游戲是以小說《三國演義》為基礎(chǔ)設(shè)計的，為什么在這部小說中對于我們印象中的一個偉大人物會有這樣的評價？今天我們來學(xué)習(xí)《楊修之死》，看看在羅貫中的《三國演義》這部小說中又是如何塑造曹操的。

這里的設(shè)計其實考慮到如下幾個問題：

1.對于曹操的形象，其實學(xué)生的印象與演義小說是有一定偏差的。如果不熟悉小說的話，對于曹操的理解可能更多停留在曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的曹操是一個偉大的政治家、軍事家以及詩人，但是我們知道《三國演義》是包含小說家個人傾向的，是有虛構(gòu)成分的。因此《楊修之死》中曹操老奸巨猾的形象肯定會給學(xué)生帶來疑問，因此我們在導(dǎo)入部分，利用學(xué)生熟悉的游戲形象，去給學(xué)生帶來這樣一個印象：小說和歷史是不同的，我們今天學(xué)習(xí)曹操，其實是一個重新認(rèn)識曹操的過程，我們可以帶著新鮮感去認(rèn)識這個人物。

2.對于曹操的性格，學(xué)生可能在預(yù)習(xí)時候是不能夠清晰的把握的。“治世之能臣，亂世之奸雄”這一對曹操的經(jīng)典評價，對于初中生而言可能不大容易理解，教師如果直接拋出這個概念，學(xué)生可能一頭霧水，但是“奸雄”這一詞語，學(xué)生在三國殺游戲中是有所接觸的，因此我們用這個詞語擺出來，其實給學(xué)生一個概念，讓學(xué)生更好理解曹操的性格特點。

3.對于曹操的興趣，學(xué)生可能并不是很大。初一階段的學(xué)習(xí)，給學(xué)生的印象曹操或許只是一個高大的正面形象，傳統(tǒng)的“高大上”人物對于學(xué)生而言，已經(jīng)失去了再探究的興趣，但是用三國殺卡牌把曹操重新定位，其實是一個重新解構(gòu)學(xué)生心目中“經(jīng)典人物”的過程，借助對于游戲的興趣，學(xué)生對這個人物的興趣也會增加，對于之后課堂教學(xué)中對于人物形象的分析，學(xué)生也會更有積極性。

從課堂效果上來看，我覺得這次使用三國殺作為課堂導(dǎo)入，是取得了不錯的效果的，學(xué)生的熱情比較平時的課堂而言，是高漲的，學(xué)習(xí)興趣也更加濃厚，而“奸雄”和“恃才”也高度概括了文學(xué)作品中人物的最大特點，可謂一舉多得。

三、“三國殺”游戲?qū)雽φZ文教學(xué)的幫助

對于這節(jié)課的這個導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計，我覺得，關(guān)注學(xué)生生活興趣熱點，對于我們語文教學(xué)的設(shè)計是很有幫助的。其理由如下：

首先，語文不能脫離生活。初中語文教材中有一個專題是“生活處處有語文”。其實任何一門學(xué)科都是生活中的學(xué)科，都與生活息息相關(guān)，語文尤其如是。僅僅抱著書本讀書，并不是中學(xué)階段語文教育的好辦法。我們傳統(tǒng)語文教學(xué)強調(diào)文本，這并沒有錯誤，但是如何讓學(xué)生走入文本呢？我們不妨從生活中找切入點。譬如這次的教學(xué)設(shè)計，能夠讓學(xué)生感受到，自己的娛樂生活也是和語文有關(guān)系的，語文不僅僅是死板的，也存在于他們的生活當(dāng)中，存在于他們的游樂當(dāng)中，不妨在游戲中多留一個心眼，處處都是語文知識，這也能培養(yǎng)學(xué)生在生活中積累語文素材的習(xí)慣。

其次，語文不能缺乏興趣。興趣是最好的老師，但是興趣從哪里來？興趣絕對不是從老師苦口婆心、語重心長的諄諄教誨中來的。學(xué)生最大的興趣是“玩”，這是毋庸諱言的，我們教師要敢于正視學(xué)生這一特點，并且不要將生活中的“玩”與課堂上的“學(xué)”永遠(yuǎn)對立起來，矛盾是對立統(tǒng)一的，我們完全可以在某些情況下將這種矛盾轉(zhuǎn)化，讓“玩”成為“學(xué)”的幫手，寓教于樂。譬如本課中，選擇了學(xué)生最感興趣的三國殺游戲，讓學(xué)生對游戲的興趣轉(zhuǎn)化為對學(xué)習(xí)的興趣，這在激趣環(huán)節(jié)上，是能夠起到很好的作用的。

第三，語文不能無的放矢。我們的語文教學(xué)，要有明確的目標(biāo)。例如這一課，我的教學(xué)設(shè)計就是讓學(xué)生充分抓住文中曹操和楊修這兩個經(jīng)典的人物形象，人物是小說最重要的環(huán)節(jié)，那么在學(xué)生對《三國演義》并不熟悉的情況下，如何強化這兩個人物形象在學(xué)生腦海中的形象，而又不能花太多時間在背景介紹上呢？我覺得關(guān)注學(xué)生生活熱點，在生活中尋找與文本人物形象的交叉點，是一個很好的辦法。在這一節(jié)課的設(shè)計中，我選擇了學(xué)生日常生活中熟悉的游戲，尤其是其中的人物卡片，其實也是為了強化人物形象，更好達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

總而言之，通過《楊修之死》這節(jié)課利用三國殺游戲的導(dǎo)入，這一個大膽的嘗試，可以讓我們明白，關(guān)注中學(xué)生生活興趣熱點，其實是增加他們學(xué)習(xí)語文，閱讀經(jīng)典的興趣，也是提高語文課堂效率的一個新的嘗試。

參考文獻

[1]蔡少軍.初中語文教學(xué)案專題研究[N].浙江大學(xué)出版社.2005.3.

[2]王尚文.中學(xué)語文教學(xué)研究[N].高等教育出版社.2002.7.

[3]張志增，蘇文龍.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在三國文化與三國殺教學(xué)中的應(yīng)用[J].河南教育學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）.2016.35（5）.

（作者單位：江蘇省常州市河海中學(xué)）