賀小玲

摘要：信息技術作為一種輔助教學手段，必須與傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢、數(shù)學課程的資源有機地整合起來，尋找出信息技術與數(shù)學教學的最佳結合點，教師、學生和現(xiàn)代信息技術環(huán)境才能和諧互動，教師才能愿用、樂用，用多、用好，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢。

關鍵詞：小學數(shù)學；信息技術；結合

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）09-0169-01

"信息技術與課程整合"是面向21世紀基礎教育改革的新視點。它與傳統(tǒng)的學科教學有一定的交叉性、繼承性、綜合性，并具有相對獨立性。它的研究與實施，以學生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設了良好的基礎，以學生生動、自主學習創(chuàng)造了更廣闊空間與更優(yōu)越條件，促進了學習方式與教育方式的變革。結合教學實踐的嘗試，我認為信息技術和數(shù)學教學整合有以下幾種結合方式。

1.信息技術與學習興趣的結合

興趣是積極探索某種事物或某種活動的傾向，它在學習活動中有著重要的作用，CAI課件動畫的演示性、科學交互性、直觀形象性等功能優(yōu)勢，對提高學生學習興趣起著重要作用。因此，教師要結合數(shù)學教材內(nèi)容，巧妙地設計課件，吸引學生注意力，激發(fā)學習興趣。例如教學"圓的認識"時，多媒體課件演示：在一片綠油油的草地上，一只猴子坐在一輛正方形車輪的車上，在音樂的伴奏下狼狽地往前行進。同學們看到猴子被顛得一上一下，樂得哈哈大笑。意識到問題的存在是思維的開始，學生在問"為什么"的同時思維迸發(fā)出火花。學生展開想象：有的想把車輪換成三角形的試試；有的想把車輪改成橢圓形的看看效果……這便是孩子們心中久存的疑惑：大街上飛馳的汽車，車輪為什么一定要是圓的呢？各種形狀的車輪豈不是能讓世界顯得五彩緩紛。教師引導學生操作課件演示，輕點鼠標選擇了一組多媒體信息來論證學生的想法：車輪換成三角形的、橢圓形的，可憐的猴子仍被顛得七上八下。在"怎么辦"的情境中，學生的思維開始深入。通過討論交流，學生得出：因為在同一個圓里，所有的半徑長度都相等。車輪做成圓形的，在滾動時車軸到地面的距離始終不變。這樣車子在前進時就會保持平穩(wěn)，所以車輪要做成圓的。悅耳的音樂響起，小猴子愉快的表情映射出學生快樂的心情。多媒體技術應用于課堂教學，使學生大膽的想象有了驗證的機會。

2.信息技術與教學難點的結合

教學難點是否能突破是一堂課能否成功的關鍵。運用信息技術，把抽象的理論知識轉化為學生能直接感知的具體形象，把靜止不變的圖形符號轉化為不斷運動的活動場景，為學生提供豐富的感知材料，幫助學生建立清晰完整的表象，為促進學生思維由具體向抽象的飛躍發(fā)展架橋鋪路。在教學量角和畫角時，由于學生空間觀念還沒有形成，很難掌握量角器的擺放方法，因而不能正確地量角和畫角。運用CAI課件動畫的演示性、科學交互性、直觀形象性等功能優(yōu)勢，在大屏幕上認識量角器，學生可以清楚地看見量角器的每一小格，每一條刻度線，內(nèi)外圈刻度。比使用教具演示更清晰更直觀，從而正確認識量角器，為量角和畫角做好準備。量角和畫角時，動態(tài)地顯示量角器的擺放方法，變換不同角度擺放量角器，幫助學生建立空間概念。然后讓學生在臺上量角和畫角，展示學習效果。這樣，教師、學生、信息技術三者相互交流，突破了量角、畫角這一教學難點。同時，明顯地縮短了教學時間，提高了課堂教學效率。

3.信息技術與智力潛能的結合

"數(shù)學是思維的體操"信息技術能形象地模擬思維世界，再現(xiàn)思維過程，促使學生多向思維、發(fā)散思維。例如教學"圓的面積"時，需要通過"等積變形"，將圓形轉化成長方形來推導圓的面積公式。以前，教師運用教具演示，很難較好地完成"由曲變直"。將信息技術運用于課堂教學后，可以在學生動手剪拼圖形，把圓分成16等份拼成近似長方形的基礎上，再由計算機演示將圓等分成32份、64份……。分的過程具體、形象，突破了現(xiàn)實的局限，使學生在觀察的過程中開啟了心智，不僅掌握了由圓轉化成長方形推導圓的面積公式的方法，而且創(chuàng)造性地提出可把圓轉化成一個平行四邊形、三角形、梯形等同樣也可以推導出圓的面積公式。CAI課件的動態(tài)生成，使學生的思維呈現(xiàn)出多元化狀態(tài)，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。

4.信息技術與學生自學解疑的結合

在課堂教學中，充分利用網(wǎng)絡收集資源、管理資源，開展網(wǎng)絡教學。根據(jù)數(shù)學教育和信息技術教育培養(yǎng)能力的需要，可以讓學生解決學習或生活問題的課題為單位建立"資源包"提供教學時用，也可以在教學中引發(fā)學生通過各種資源管理平臺進行知識點的查詢、分析。它的基本教學程序是：提出問題--引發(fā)尋找解決問題的欲望--上網(wǎng)查找有關資料--運用數(shù)學方法處理信息形成解決問題的方案--交流、評價和改進解決問題的方案。運用這一教學模式，設計課題和構建"教學資源庫"是兩個相輔相成的重要環(huán)節(jié)。所設計的課題應是需要應用數(shù)學的方法、知識以及網(wǎng)上信息能夠解決的問題。而所提供的網(wǎng)絡資源應該有著解決問題所需要的豐富背景資料，為學生進行創(chuàng)造性獲取和處理信息提供可能。這一教學模式充分發(fā)揮了數(shù)學教學和信息技術對學生發(fā)展的整合性功能，使學生在解決問題中充分地體驗數(shù)學和信息技術的重要作用，通過搜索和處理信息，學習和掌握有關的信息技術，通過有關數(shù)學方法、知識的應用，鞏固數(shù)學知識，培養(yǎng)創(chuàng)造性解決問題的能力。學生在這樣開放式教學環(huán)境中的學習過程完全是自主進行的。程度差的學生沒有壓力，照樣學得輕松愉快，程度好的學生意猶未盡，全體學生都在各自的基礎上得到了提高。endprint