馬瑞峰

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；師生對(duì)話；技巧

【中圖分類號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）17—0055—01

師生對(duì)話是一個(gè)隱匿的、關(guān)鍵性因素，正面發(fā)展可以挖掘?qū)W生潛能，促進(jìn)學(xué)生積極反思與體悟，能夠有效發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用。本文將簡(jiǎn)述小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中師生對(duì)話存在的諸多問(wèn)題，并提出建設(shè)性的解決方案。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)師生對(duì)話存在的問(wèn)題

一是對(duì)于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生過(guò)分夸贊和賞識(shí)，這很容易使這部分學(xué)生產(chǎn)生自負(fù)心理；二是教師總是對(duì)學(xué)習(xí)較差和學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生批評(píng)過(guò)多，或者加以藐視或漠視。這不僅會(huì)使這些學(xué)生更加自卑，還會(huì)使這些學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，導(dǎo)致學(xué)生間存在的差異較大，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的整體提高；三是有些教師只讓那些膽小的學(xué)生回答問(wèn)題，或者讓那些上課開(kāi)小差、容易走神的學(xué)生回答問(wèn)題，這雖然從組織教學(xué)來(lái)說(shuō)是正確的，但不能解決根本問(wèn)題，課堂氛圍仍舊死板、學(xué)生依舊缺乏主動(dòng)意識(shí)，同時(shí)也不利于教學(xué)質(zhì)量的提高；四是對(duì)于一些膽小或語(yǔ)言表達(dá)能力較弱的學(xué)生，他們回答問(wèn)題往往因?yàn)榫o張而表達(dá)得不太清楚，如果教師沒(méi)有耐心聽(tīng)這些學(xué)生講完，而是說(shuō)一些如“行了，你坐下吧！”或“這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題你都回答不上來(lái)嗎？”的話語(yǔ)，就會(huì)打擊學(xué)生的自信，大大降低這一部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣，影響了教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中師生對(duì)話的技巧

1. 師生對(duì)話要遵循互相尊重、互相平等的原則。首先，師生之間建立平等、和諧、融洽的相處關(guān)系，這更能促進(jìn)課堂教學(xué)的有效開(kāi)展。學(xué)生會(huì)把教師當(dāng)成朋友，敞開(kāi)心扉，與教師交流。這有利于營(yíng)造一個(gè)輕松、愉悅的課堂氛圍，確保學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。其次，教師要保持一個(gè)清晰的思路，準(zhǔn)確表達(dá)，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生形成一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。

2. 把握學(xué)習(xí)情況，關(guān)注問(wèn)題焦點(diǎn)。美國(guó)著名學(xué)者哈爾莫斯曾對(duì)問(wèn)題和思想之間的聯(lián)系有過(guò)深刻的總結(jié)，他認(rèn)為問(wèn)題的產(chǎn)生能讓人找到思考的方向和動(dòng)力，從而產(chǎn)生創(chuàng)新思維。學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識(shí)之前，原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積累會(huì)對(duì)新課程的學(xué)習(xí)有重要影響，課前預(yù)習(xí)和課前測(cè)試是教師了解學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況的一個(gè)重要渠道。學(xué)生自主學(xué)習(xí)和閱讀的過(guò)程本身就是本文意義與閱讀主體意識(shí)進(jìn)行交流的過(guò)程，更是一個(gè)雙向互動(dòng)過(guò)程，是自主學(xué)習(xí)的中心，又是一種特殊的對(duì)話模式。因此，課前預(yù)習(xí)有助于學(xué)生充分、深入地與文本對(duì)話，并通過(guò)自身的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備把握文本的內(nèi)容。而在這個(gè)過(guò)程中，往往會(huì)產(chǎn)生很多新的問(wèn)題，這時(shí)就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)關(guān)注問(wèn)題的焦點(diǎn)去解決問(wèn)題，從而達(dá)到有效對(duì)話的目的。

3. 注重交流過(guò)程，關(guān)注問(wèn)題解決。巴西教育家保羅·弗雷德說(shuō)過(guò)：“對(duì)話不僅要成為一種教學(xué)藝術(shù)，而且要成為一種教學(xué)精神或教學(xué)原則?！睆闹形覀兛梢钥闯?，對(duì)話教學(xué)的首要目的，就是要將學(xué)生從單純的填鴨式教學(xué)模式中解放出來(lái)，這種解放帶來(lái)的必然是民主、尊重、開(kāi)放、交流和創(chuàng)造。這既是對(duì)話教學(xué)的精神原則，更是對(duì)話教學(xué)的教學(xué)目的。在聚焦問(wèn)題之后，教師一定要讓學(xué)生親自經(jīng)歷解決問(wèn)題的全過(guò)程，在這樣一種自主探究、互動(dòng)對(duì)話的氛圍中，讓學(xué)生找到解決問(wèn)題的途徑和方法。實(shí)踐證明，這種學(xué)習(xí)模式不僅能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，更能在無(wú)形中使師生互相信賴，同時(shí)還有利于培養(yǎng)學(xué)生合作精神和探究意識(shí)，生成師生互尊互愛(ài)、互相信任的優(yōu)良品質(zhì)。

4. 注重課后反饋，重視問(wèn)題聯(lián)系。學(xué)生在獲取了新的知識(shí)之后，往往會(huì)提出質(zhì)疑。在經(jīng)歷了解決問(wèn)題的過(guò)程后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的脈絡(luò)和解答過(guò)程進(jìn)行梳理和反思，這樣做的目的：一是為了檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，二是為了讓學(xué)生在反思過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，形成一個(gè)清晰的問(wèn)題脈絡(luò)。實(shí)踐證明，通過(guò)學(xué)生和教師的溝通，不僅讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固和延伸，也能提升學(xué)生思考和反思的能力，使他們?cè)谝淮斡忠淮蔚慕鉀Q問(wèn)題過(guò)程中理清思路，增強(qiáng)自覺(jué)意識(shí)。

綜上所述，展開(kāi)科學(xué)高效的課堂對(duì)話可以有效提高教學(xué)質(zhì)量。因此，教師要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生對(duì)話技巧進(jìn)行探討，使之真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

編輯：謝穎麗