張果萍

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村；幼兒園；鄉(xiāng)土資源；開發(fā)；利用

【中圖分類號(hào)】 G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）17—0034—01

一、農(nóng)村幼兒園開發(fā)與利用鄉(xiāng)土課程資源的價(jià)值

1. 有助于促進(jìn)農(nóng)村幼兒身心健康發(fā)展。法國(guó)啟蒙思想家盧梭認(rèn)為，兒童周圍的事物就是一本書，兒童學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)應(yīng)在實(shí)際經(jīng)驗(yàn)與生活當(dāng)中。農(nóng)村豐富的鄉(xiāng)土資源是蘊(yùn)藏于幼兒生活環(huán)境中的“活教材”，開發(fā)與利用這些鄉(xiāng)土資源，有助于引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

2. 有助于促進(jìn)農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展。教師能夠參與并積極投入鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)與利用，不僅能夠使幼兒園形成具有地方特色的園本課程，使幼兒園課程鄉(xiāng)土化、個(gè)性化和多樣化，而且也能夠在促使教師對(duì)當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土課程資源加深認(rèn)識(shí)和理解的過程中提高工作興趣和積極性，提升職業(yè)自我認(rèn)同感，進(jìn)而促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。

3. 有助于促進(jìn)民族傳統(tǒng)文化的傳承和幼兒園文化建設(shè)。在農(nóng)村幼兒園課程中對(duì)其進(jìn)行開發(fā)利用有利于加深幼兒對(duì)周圍環(huán)境和文化的認(rèn)識(shí)和了解，激發(fā)幼兒對(duì)家鄉(xiāng)文化的關(guān)注與熱愛。同時(shí)，還有助于構(gòu)建適宜本園幼兒發(fā)展的特色園本課程。

二、農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)與利用存在的問題

1.教師對(duì)鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)與利用的認(rèn)識(shí)及重視程度不夠。農(nóng)村幼兒園由于師資隊(duì)伍整體的專業(yè)素質(zhì)偏低，教師普遍缺乏關(guān)于學(xué)前教育的科學(xué)理念與知識(shí)，對(duì)鄉(xiāng)土課程資源的認(rèn)識(shí)主要是基于個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)的一種零散的認(rèn)知狀態(tài)，不夠全面和深入。這使得農(nóng)村鄉(xiāng)土資源的價(jià)值未能得到充分挖掘和體現(xiàn)。

2.農(nóng)村幼兒園對(duì)鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)與利用的廣度與深度不夠。農(nóng)村幼兒園對(duì)鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)與利用的廣度和深度不夠。具體表現(xiàn)在教師開發(fā)與利用的鄉(xiāng)土課程資源的內(nèi)容范圍較小，多以生活中常見的自然資源和生活資源為主，而對(duì)其他諸如植物資源、風(fēng)景名勝、歷史人物、民間藝術(shù)等資源的開發(fā)與利用相對(duì)較少。另外，鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)與利用涉及的活動(dòng)領(lǐng)域有限且對(duì)鄉(xiāng)土資源教育價(jià)值挖掘得不夠。

3. 鄉(xiāng)土課程資源中家庭資源的利用率不夠。農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)的教育觀念相對(duì)落后，很多家長(zhǎng)都希望幼兒園給幼兒教一些科學(xué)文化知識(shí)，而對(duì)幼兒園開展的其他活動(dòng)缺乏正確認(rèn)識(shí)和必要支持。

三、農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)與利用的對(duì)策

1. 調(diào)動(dòng)教師開發(fā)與利用鄉(xiāng)土課程資源的積極性。農(nóng)村幼兒園應(yīng)采取多種措施，調(diào)動(dòng)教師開發(fā)與利用鄉(xiāng)土課程資源的積極性。一方面，幼兒園應(yīng)該制定科學(xué)、合理的鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)利用的激勵(lì)機(jī)制，提高教師開發(fā)與利用鄉(xiāng)土課程資源的意識(shí)，激發(fā)教師開發(fā)與利用鄉(xiāng)土課程資源的熱情；另一方面，幼兒園應(yīng)該減少教師日常工作中一些不必要的瑣碎事務(wù)，減輕教師工作負(fù)擔(dān)，使教師有時(shí)間和精力投入到鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)與利用中。

2. 加強(qiáng)教師職后培訓(xùn)，提升教師開發(fā)與利用鄉(xiāng)土課程資源的能力。一方面，教育行政部門應(yīng)深入農(nóng)村幼兒園了解教師的培訓(xùn)需求，結(jié)合本地的鄉(xiāng)土文化，科學(xué)制定培訓(xùn)內(nèi)容，并邀請(qǐng)課程專家或有關(guān)專業(yè)人員進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，幫助教師理解鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)與利用的背景、理念與價(jià)值，以及鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)與利用的基本策略與方法；另一方面，農(nóng)村幼兒園應(yīng)積極開展園本培訓(xùn)和教研活動(dòng)，圍繞鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)展開系列學(xué)習(xí)和研討，在實(shí)踐探索與反思中不斷提升教師開發(fā)與利用鄉(xiāng)土課程資源的能力。

3. 加強(qiáng)家園合作，提高家庭資源的利用率。農(nóng)村幼兒園應(yīng)積極加強(qiáng)家園合作工作，通過開展專題講座、主題親子活動(dòng)等多種形式的家園溝通和交流活動(dòng)，向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)教育幼兒的知識(shí)，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育理念，讓家長(zhǎng)積極參與到課程開發(fā)中來；另一方面，農(nóng)村幼兒園應(yīng)加強(qiáng)與當(dāng)?shù)卣?lián)系溝通，爭(zhēng)取政府的有力支持，利用政府的力量，宣傳鄉(xiāng)土文化及鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)與利用的優(yōu)勢(shì)之處，改變家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

4.制定科學(xué)合理的關(guān)于鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)與利用的評(píng)價(jià)制度。一方面，幼兒園應(yīng)基于教師的專業(yè)發(fā)展，將教師參與鄉(xiāng)土資源開發(fā)與利用過程中的變化和發(fā)展過程作為評(píng)價(jià)的重要組成部分，制定有利于發(fā)揮教師主動(dòng)性和創(chuàng)造性的多元化的教師評(píng)價(jià)體系。另一方面，要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元性，建立以教師的自評(píng)為主，幼兒園的園長(zhǎng)、同事、家長(zhǎng)、幼兒共同參與的評(píng)價(jià)機(jī)制，使教師開發(fā)與利用鄉(xiāng)土資源的過程受到園長(zhǎng)、同事及家長(zhǎng)的監(jiān)督與支持。

（本文系甘肅省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題“農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)與利用研究”的研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：ZY2015-337）

編輯：王金梅