饒慧君

摘 要：近些年校園欺凌事件頻發(fā)，已嚴(yán)重影響到初中生的身心健康，還觸碰到社會(huì)的道德底線。校園欺凌現(xiàn)象的產(chǎn)生并不是單一因素作用的結(jié)果，而是學(xué)生自身、學(xué)校、家庭、社會(huì)多種因素相互作用造成的。鑒于此，初中生校園欺凌行為的解決應(yīng)該考慮到家庭、學(xué)校和社會(huì)三者的溝通，多管齊下，進(jìn)行聯(lián)動(dòng)教育，才能得到完滿(mǎn)的解決。

關(guān)鍵詞：初中生；校園欺凌；原因；對(duì)策

近年來(lái)，校園欺凌事件在我國(guó)中小學(xué)屢屢發(fā)生，愈演愈烈。據(jù)最高人民法院統(tǒng)計(jì)，2013年到2015年，各級(jí)法院審結(jié)的100件校園暴力案件：從涉案階段看，小學(xué)生占2.52%，初中生占33.96%，高中生占22.64%。同時(shí)，2013年到2015年媒體報(bào)道的校園欺凌事件涉事者中，年齡多為13至18歲的未成年人學(xué)生，高中生占32.5%，初中生占42.5%，其他占15%[1]。另外，某著名高校的調(diào)查中心在全國(guó)范圍內(nèi)對(duì)一萬(wàn)多名初中生進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)顯示，近一半的初中生經(jīng)受過(guò)言語(yǔ)形式的校園暴力，約四成遇到過(guò)社會(huì)交往上的欺凌，有兩成遭受過(guò)身體上的暴力傷害，而新形式網(wǎng)絡(luò)欺凌發(fā)生率竟然也達(dá)到了14.5%[2]。大量的數(shù)據(jù)表明初中生遭受到的校園欺凌最為嚴(yán)重，且方式多樣。這些欺凌事件的頻繁發(fā)生，也暴露出學(xué)校、老師、家長(zhǎng)、孩子等各方面的應(yīng)對(duì)和處理能力嚴(yán)重不足。為了讓每個(gè)學(xué)生都平安度過(guò)學(xué)生時(shí)代，有必要對(duì)校園欺凌的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)研究，并有針對(duì)性地提出相關(guān)對(duì)策建議。

一、初中生校園欺凌產(chǎn)生的因素

近年來(lái)頻發(fā)見(jiàn)于諸媒體的初中生校園欺凌事件，無(wú)不挑戰(zhàn)著青少年成長(zhǎng)者的心理底線?；谝酝男@欺凌事件的實(shí)踐理論成果總結(jié)分析，可以發(fā)現(xiàn)校園欺凌發(fā)生的原因主要受個(gè)體、家庭、學(xué)校、社會(huì)以及法律制度等因素的影響。

（一）個(gè)體不良心理因素

在人生長(zhǎng)發(fā)育的過(guò)程中，青少年則正處于青春期這個(gè)關(guān)鍵轉(zhuǎn)變時(shí)期，處于個(gè)體由兒童轉(zhuǎn)化為成人的過(guò)渡階段。在這個(gè)時(shí)期，盡管個(gè)體的生理心理方面發(fā)展迅速，產(chǎn)生了與成人相似的沖動(dòng)與欲求，但心理上仍不夠成熟，學(xué)業(yè)、社會(huì)、家庭的要求等使得個(gè)體難免因不能妥善應(yīng)對(duì)而產(chǎn)生了困擾、不安、焦慮等種種消極情緒，有時(shí)甚至對(duì)周?chē)囊磺幸桩a(chǎn)生反抗情緒，以標(biāo)示自己的獨(dú)立性。他們的世界觀、人生觀及價(jià)值觀也處于重要塑造時(shí)期，心智還未健全，再加上外界的各種不良影響，極易偏離社會(huì)主流的價(jià)值導(dǎo)向，陷入不良習(xí)俗、理念、習(xí)慣、認(rèn)知編織的泥淖之中。這些因素都可能破壞和扭曲青少年的正常的社會(huì)化過(guò)程，使他們誤入歧途，走入反主流文化甚至違法犯罪的道路。[3]這也是青少年犯罪率與其他年齡階段的犯罪率相比偏高的原因之一。

（二）家庭良性教育的缺失

青少年不良的個(gè)性特征的形成，與家庭良性教育的缺失有極大的關(guān)系?！捌哿枵叩募彝ケ憩F(xiàn)為缺乏情感溫暖，在兒童表現(xiàn)出攻擊性時(shí)缺乏一致的教育方式或父母的教養(yǎng)方式多以粗暴懲罰為主，父母之間的交往也充斥著敵意與暴力”[4]。被欺凌者的家庭也同樣面臨著相似的困境。在這樣環(huán)境下長(zhǎng)大的孩子，大多具有不良的心理狀態(tài)，行為易出現(xiàn)偏差等?！捌哿枵叩墓粜浴_動(dòng)性、缺乏同情心以及對(duì)欺凌行為的合理化能力，被欺凌者不安全感、焦慮、低自尊、不成熟的社會(huì)交往能力等”[5]，這些展示都可以歸因于家庭互動(dòng)模式的模仿和再現(xiàn)。另外，有些父母忙于工作，忽略了與孩子的溝通，缺失對(duì)孩子們的心理健康發(fā)展所需的情感溫暖和關(guān)愛(ài)，導(dǎo)致孩子在孤獨(dú)中長(zhǎng)大。這些都會(huì)給孩子帶來(lái)極大的心理傷害，使其個(gè)性方面發(fā)展受阻，無(wú)法形成正確的價(jià)值觀。

（三）學(xué)校教育主體的缺位

當(dāng)前我國(guó)的學(xué)校教育仍盛行應(yīng)試教育，過(guò)分強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)成績(jī)，忽視了對(duì)學(xué)生的德育、生命教育和法制教育等教育。其次，很多學(xué)校對(duì)學(xué)生的欺凌行為的嚴(yán)重性重視不夠，對(duì)校園欺凌與暴力事件的深層次誘因、影響、負(fù)面效果等認(rèn)識(shí)不足。導(dǎo)致在對(duì)欺凌問(wèn)題上采用的處理方式不科學(xué)，不妥當(dāng)，給雙方學(xué)生帶來(lái)次生的心理傷害。另外，為了不影響學(xué)校聲譽(yù)，部分學(xué)校選擇“能壓則壓”“能蓋則蓋”的消極處理方式，極少選擇報(bào)警求助。

同時(shí)，教師的疏于管教也與校園欺凌事件的發(fā)生有直接關(guān)系。一是教師對(duì)學(xué)生的身心健康關(guān)注極少，缺乏與其的溝通與交流，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的異常行為。二是教師恐懼被家長(zhǎng)追責(zé)或影響學(xué)校聲譽(yù)，而淡化處理欺凌事件，導(dǎo)致有問(wèn)題的學(xué)生缺乏必要的管教，使一些輕微的違紀(jì)行為逐漸轉(zhuǎn)化為嚴(yán)重的不良行為。而被欺凌者向老師及學(xué)校的求助，并不能使其得到真正有效的保護(hù)，反而可能遭受更為瘋狂的欺凌報(bào)復(fù)。這也是大多數(shù)被欺凌者選擇沉默的原因之一。

（四）社會(huì)不良風(fēng)氣的影響

當(dāng)下各種資訊不斷擴(kuò)展?jié)B透，影視、圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò)等大眾傳媒對(duì)暴力行為的大肆渲染，淡化暴力文化的嚴(yán)重后果，給思想還未發(fā)展成熟，未形成正確價(jià)值觀的青少年以極大的沖擊。這種暴力文化的侵染，易引起他們對(duì)暴力行為的效仿。另外，他們可能未意識(shí)到自己行為的危害性，還會(huì)進(jìn)行“炫暴”，進(jìn)而導(dǎo)致引起更大范圍的其他人的效仿。

其次，互聯(lián)網(wǎng)的普及，社交軟件的盛行，使一些社會(huì)約束機(jī)制在高度自由的網(wǎng)絡(luò)空間中失效，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)欺凌逐漸興起。受此影響，在校園欺凌中，出現(xiàn)了一群冷漠麻木的旁觀者。他們不去制止欺凌行為的進(jìn)行，而是拿起手機(jī)去拍攝圍觀，并把受害者的圖像、音視頻等在網(wǎng)絡(luò)上瘋狂傳播轉(zhuǎn)載，以一種娛樂(lè)的眼光去看待。與傳統(tǒng)的校園欺凌相比，網(wǎng)絡(luò)欺凌對(duì)受害者心理傷害更大，而旁觀者心理上的漠視對(duì)校園欺凌影響更大[6]。

（五）法律制度的不完善

目前我國(guó)法律側(cè)重于對(duì)青少年權(quán)利的維護(hù)，也包括將欺凌者置于保護(hù)地位。法律規(guī)定，14歲以下屬于完全無(wú)刑事責(zé)任人。對(duì)其違法犯罪，應(yīng)從輕或減輕處罰。并堅(jiān)持“教育、感化、挽救”方針，“教育為主，懲罰為輔”原則。同時(shí)，法律界定不清晰、懲戒不嚴(yán)，又對(duì)初中生疏于法制教育，導(dǎo)致初中生法治觀念淡薄。另外，立法機(jī)關(guān)忽略了欺凌行為的危害性，沒(méi)有制定具體針對(duì)未成年人之間構(gòu)成暴力傷害的問(wèn)題的法律解決措施。其次，對(duì)校園欺凌治理資源投入不足帶來(lái)糾治缺位。我國(guó)在專(zhuān)門(mén)的治理機(jī)構(gòu)的設(shè)立與治理經(jīng)費(fèi)方面投放不足，且社區(qū)矯正制度建設(shè)不完善。一些社區(qū)、派出所對(duì)于未成年人罪犯的監(jiān)督與幫扶流于形式，甚至基本上處于放任的狀態(tài)[7]。endprint

二、校園欺凌防治的對(duì)策建議

校園欺凌行為的發(fā)生是多個(gè)因素共同作用的結(jié)果，而防止其產(chǎn)生是一個(gè)系統(tǒng)工程。因此，需要多方面多領(lǐng)域的同心協(xié)力。只有政府、家庭、學(xué)校及社會(huì)大眾齊抓齊管，共同努力，才能有效遏制校園欺凌的發(fā)生。

（一）加強(qiáng)法治建設(shè)

為了使校園欺凌得到有效治理，反校園欺凌立法應(yīng)該成為治理校園欺凌的第一步。第一，制定相關(guān)法律，強(qiáng)化各級(jí)教育行政機(jī)構(gòu)、學(xué)校、家庭及社會(huì)的救護(hù)責(zé)任，真正發(fā)揮教育、提醒與干預(yù)作用。如對(duì)那些對(duì)待校園欺凌的敷衍了事的、褻瀆職守的學(xué)校管理者或領(lǐng)導(dǎo)者，給予相應(yīng)的民事、行政甚至刑事處罰。第二，出臺(tái)處理校園欺凌的專(zhuān)門(mén)法律文件，制定反校園暴力法，針對(duì)性地整治校園欺凌行為，加強(qiáng)對(duì)校園欺凌行為的法律干預(yù)。如對(duì)犯下惡性的欺凌行為的施暴者，適度對(duì)其進(jìn)行法律上的懲治，使其對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。第三，完善法律法規(guī)，修訂和完善我國(guó)《刑法》、《未成年人權(quán)益保護(hù)法》、《義務(wù)教育法》等相關(guān)內(nèi)容，增加有關(guān)校園欺凌預(yù)防與處置的內(nèi)容，完善工讀學(xué)校制度與政府收容教養(yǎng)制度等。[8]第四，明確規(guī)定各級(jí)政府在對(duì)校園欺凌防治上的人力物力投入。特別是對(duì)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校和城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)校，政府應(yīng)對(duì)其以特殊的財(cái)政支持。第五，相關(guān)教育機(jī)構(gòu)或者法治部門(mén)應(yīng)定期在學(xué)校開(kāi)展法治教育活動(dòng)，加大宣傳教育，幫助青少年增強(qiáng)法律意識(shí)。

（二）重視家庭教育

第一，建立良好的親子關(guān)系。家長(zhǎng)須平時(shí)多陪伴孩子，給孩子以關(guān)愛(ài)。并時(shí)刻關(guān)注孩子的心理狀況，加強(qiáng)與孩子的日常溝通交流。特別是單親家庭的孩子，避免產(chǎn)生孤僻、自卑的性格。第二，對(duì)孩子進(jìn)行認(rèn)知教育和規(guī)則教育。一是通過(guò)教育改變孩子錯(cuò)誤的認(rèn)知與世界觀，掌握正確的法制觀念，使其在面對(duì)沖突時(shí)，能沉著冷靜對(duì)付而不盲目沖動(dòng)。二是對(duì)孩子進(jìn)行生命教育，培養(yǎng)孩子的移情能力，懂得對(duì)生命的敬畏和呵護(hù)。尤其是對(duì)認(rèn)為暴力是有效解決問(wèn)題的手段或者結(jié)交有欺凌行為的朋友的孩子，家長(zhǎng)要及時(shí)介入。必要時(shí)可尋求心理輔導(dǎo)專(zhuān)家輔導(dǎo)。第三，重視培育孩子的優(yōu)良品質(zhì)。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生善良的品質(zhì)，塑造其良好的個(gè)性，來(lái)達(dá)到改變?nèi)说男睦淼礁淖內(nèi)说男袨榈霓D(zhuǎn)變。第四，對(duì)家庭教育立法，明確家長(zhǎng)在子女教育上的責(zé)任。如對(duì)欺凌者的家長(zhǎng)，應(yīng)施以懲戒與追責(zé)。必要時(shí)可讓其進(jìn)行教育學(xué)習(xí)，以矯正不當(dāng)教育行為，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。第五，父母要與學(xué)校保持聯(lián)系，主動(dòng)了解子女在校的情況。并與社會(huì)要形成合力，形成更有力的教育保障。

（三）建立系統(tǒng)的反校園欺凌機(jī)制

預(yù)防校園欺凌，學(xué)校應(yīng)是第一責(zé)任人。首先，學(xué)校應(yīng)重視校園欺凌，明確玩笑與暴力傷害的界限，不能簡(jiǎn)單地將其視為“學(xué)生間的小矛盾”“只是嬉戲打鬧罷了”等。為此，學(xué)校要切實(shí)承擔(dān)起教育管理的責(zé)任，留意學(xué)生的行為動(dòng)向。做到事前早發(fā)現(xiàn)，及時(shí)糾正部分孩子的錯(cuò)誤認(rèn)知，防止欺凌和暴力行為的發(fā)生。事中及時(shí)調(diào)查處理，涉嫌違法犯罪性質(zhì)嚴(yán)重的，要及時(shí)向公安部門(mén)報(bào)案并配合立案查處；事后要通過(guò)對(duì)欺凌者采取干預(yù)、教育與懲戒等方式，推動(dòng)其行為進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

第一，組織開(kāi)展對(duì)教職人員的反校園欺凌的教育培訓(xùn)，增加義務(wù)教育階段心理健康老師的配給，定期展開(kāi)心理健康教育等。第二，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育、生命教育與法制教育等教育，更好塑造學(xué)生的健康人格。第三，制定成文的校園欺凌懲戒規(guī)章制度，使學(xué)生對(duì)法律具有敬畏感。如對(duì)情節(jié)較輕的欺凌事件的參與者作出參加義務(wù)勞動(dòng)、紀(jì)律處分等處罰。第四，與家長(zhǎng)建立有效的溝通機(jī)制，建立社工駐校制度及倡導(dǎo)社會(huì)各類(lèi)防治機(jī)構(gòu)與公益組織參與其中，建立起一套完善的校園預(yù)防欺凌防控系統(tǒng)。

（四）改善社會(huì)氛圍

第一，正確引導(dǎo)公眾輿論。媒體要避免過(guò)度渲染報(bào)道學(xué)生欺凌和暴力事件細(xì)節(jié)，保護(hù)好未成年人的隱私?？啥嘀谱骰騻鞑ヒ恍├谇嗌倌晟硇慕】蛋l(fā)展的積極向上的音視頻，如普法類(lèi)的教育宣傳視頻，讓未成年人學(xué)法、懂法、用法與守法。同時(shí)，積極發(fā)揮輿論導(dǎo)向作用，營(yíng)造良好的輿論氛圍。幫助民眾轉(zhuǎn)變觀念，正確對(duì)待校園欺凌，增強(qiáng)民眾保護(hù)未成年人的責(zé)任觀念。第二，改善社會(huì)文化氛圍。一是借鑒一些國(guó)家將影視節(jié)目分級(jí)分類(lèi)的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)影視作品實(shí)行分級(jí)制度，限制一些不適宜青少年的節(jié)目，針對(duì)性地進(jìn)行防治。二是政府有關(guān)部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)的管理，防止網(wǎng)絡(luò)欺凌。對(duì)非法生產(chǎn)與傳播暴力文化者進(jìn)行嚴(yán)打，減少暴力文化的傳播。三是社會(huì)大眾要正確認(rèn)知校園欺凌，少傳播校園暴力視頻，避免對(duì)當(dāng)事人產(chǎn)生“二次傷害”，幫助青少年在健康良好的文化環(huán)境下沿著正確的方向發(fā)展。四是公安機(jī)關(guān)應(yīng)積極參與其治安轄區(qū)內(nèi)的學(xué)校安全工作，強(qiáng)化學(xué)校周邊的綜合治理。如嚴(yán)防社會(huì)幫派對(duì)青少年學(xué)生的故意暴力傷害等。

（五）提高自我能力

第一，正確認(rèn)識(shí)自我，學(xué)會(huì)欣賞他人，學(xué)會(huì)接納欣賞自己。第二，寬容待人，懂得感恩。與人為善，擁有愛(ài)心，謹(jǐn)慎交友。第三，提高自己的抗挫能力，樹(shù)立樂(lè)觀積極的心態(tài)，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)品格。第四，學(xué)會(huì)用合理的方式排解負(fù)面情緒，提高解決難題與沖突的能力，正確處理同學(xué)間的矛盾。第五，增強(qiáng)自我防范意識(shí)。在遭遇校園欺凌時(shí)，勇敢冷靜地應(yīng)對(duì)。并及時(shí)告訴家長(zhǎng)與老師，獲得支持與幫助。第六，不對(duì)他人施加傷害。當(dāng)見(jiàn)他人遭受欺凌時(shí)，不參與其中，不做冷漠的旁觀者。可嘗試上前制止該行為，若超出自己的能力外，向老師、家長(zhǎng)或其他成年人求助。

總之，校園欺凌的防治需要多方聯(lián)動(dòng)，政府、學(xué)校、社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)生都須協(xié)調(diào)行動(dòng)，合力承擔(dān)起這份責(zé)任，攜手反對(duì)校園欺凌，為青少年的健康成長(zhǎng)提供一個(gè)安全可靠的環(huán)境。

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