燕詩琦

作為一名平凡的教師，回想從教之路，我沒有什么轟轟烈烈的壯舉，更沒有值得稱頌的大作為，可是平淡的教學(xué)生涯卻賦予了我寶貴的課堂教學(xué)經(jīng)驗。在教育教學(xué)過程中，有困惑、有激動、有傷心、有憤怒、有無奈、更有迷茫。伴隨著自己和學(xué)生交往的生命歷程，我欣慰地看著我的學(xué)生在我的教育下露出滿足的笑容，那一張張燦爛笑容的背后是一個個刻骨銘心的故事。尤其是語文課中的作文教學(xué)，如何撥動學(xué)生情感的琴弦、激活學(xué)生的創(chuàng)作真情，讓他們寫出有血有肉的文章來，是我們這些語文教師重點研究的話題。

小學(xué)處于人生的起步階段，這個階段，小學(xué)生的知識開始積累，智慧開始成長，道德品質(zhì)和世界觀也逐步形成。受年齡因素的制約，小學(xué)生的成長和環(huán)境有莫大關(guān)系，除家庭教育外，學(xué)校教育直接影響著小學(xué)生第一階段的成長、成型。小學(xué)語文新課標明確指出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是工具性與人文性的統(tǒng)一”。新課標要求“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，因為“語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。在與傳統(tǒng)教學(xué)比較的基礎(chǔ)上，新課標確定了小學(xué)語文教育的明確目標。但是在目前很多的小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的興趣不高，積極性調(diào)動不起來，注意力很難集中，教學(xué)效果很差。探索出一條適合小學(xué)生學(xué)習(xí)認知特點的教學(xué)手段是每個小學(xué)語文教師的必修課。按照新課標的要求，結(jié)合自己近幾年來的語文教學(xué)經(jīng)歷，我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中恰當運用故事能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)思考、進行主動學(xué)習(xí)，更有利于達到預(yù)定目標。

這學(xué)期我發(fā)現(xiàn)我班的孩子們大膽得很，喜歡在課堂講話，有時老師的一些拓展，正如一石擊起千層浪，孩子們一下子討論開了，但交流時卻講不到點子上，更談不上有深度、有廣度了。雖說我們的教學(xué)需要的是孩子們的大膽、是孩子們的主動，是孩子們有話就說，是孩子們發(fā)表自己的所見、所聞、所感，但眼前——這種亂說、亂動，就是我們追求的課堂嗎？這種現(xiàn)象癥結(jié)何在？是老師所提的問題不明確？是我與孩子們交往不深，孩子們無法與我在教學(xué)上發(fā)生共鳴？還是現(xiàn)在學(xué)生的思維特質(zhì)所導(dǎo)致？雖然我一下子不能弄明白問題的癥結(jié)在哪兒，但我敢肯定，這種課堂，教與學(xué)肯定不能相融相通，效果也當然不盡人意，這也絕對不是有效的課堂教學(xué)。

我曾布置學(xué)生寫過以《感悟親情》為話題的作文。當我把題目寫在黑板上時，教室里發(fā)出了一種奇怪的聲音。我掃視全班，發(fā)現(xiàn)他們的表情大都是不置可否、不屑一顧的。這讓我倍感意外，也有些措手不及。難道這些新生代果真對于親情毫無感悟？面對父母的全心付出如此麻木？

看著這些活潑可愛的孩子們，我相信，他們應(yīng)該不至于如此冷漠吧，于是把求助的目光掃向他們，發(fā)現(xiàn)有些低下自己的頭，有些做出與己無關(guān)的姿態(tài)，有些似乎還意猶未盡，似乎還有話說。于是我喊了一位我認為感情比較細膩的學(xué)生起來說一說，她囁嚅著而且還有些怯生生地說：“其實親情……”還沒說完，便聽見下面一片“切……”的聲音。

我相信每個人在自己的內(nèi)心深處都有一處最為柔軟的地方，關(guān)鍵是你善不善于發(fā)現(xiàn)。這時候，我想到了大家曾經(jīng)學(xué)過的一篇散文——朱自清先生的《背影》。于是，在課堂上，我與學(xué)生之間展開了一場特殊的心理攻堅戰(zhàn)。

“大家還記得那篇《背影》嗎？”

同學(xué)們有些茫然地點了點頭，眼睛里充滿了迷惑與不解。

“有誰記得那是誰的背影？那是一個怎樣的背影？”

學(xué)生們開始做回憶狀，好像在那兒若有所思。

一個學(xué)生站起來，“老師，那是朱自清先生的父親的背影。他的背影很……”

“很胖，”他的同桌著急了，“而且過車站的月臺時是爬過去的，因為太胖了，特困難?！?/p>

“那他為什么還要過去呢？有什么急事嗎？是非去不可嗎？”我又繼續(xù)問到。

“他要給兒子買橘子?！贝蠹耶惪谕暤鼗卮鸬?。霎時，大家都安靜下來，不再說話，陷入了沉思。

“父親如此費力，艱難地爬過月臺，只是為了給兒子買幾個橘子，生怕兒子路上口渴。這是一種什么樣的情感？你們想過沒有？”看到學(xué)生們開始思索，我趕緊趁熱打鐵。

“在你身上，有沒有發(fā)生過這樣的事情？想想平日生活當中的一點一滴，你們的父親、母親是如何愛你們的。我想，每位同學(xué)都或多或少地記起了什么?；厝ヒ院螅蠋熛Ｍ銈兡芘c自己的父母一起讀《背影》，并寫下讀后感，好嗎？”

結(jié)果所有同學(xué)都寫了對這篇文章的感受，已經(jīng)遠遠超出了我原先的期望，實在令人感動。有的學(xué)生不僅寫了對文章的理解，而且也體會了父母心底的親情。接下來，我讓學(xué)生觀察生活，體驗真情，并以《感悟親情》為題寫一篇課外練筆，學(xué)生寫作興趣盎然，對于他們來說，作文再也不是被動的老師要求了。

這些發(fā)生在語文教學(xué)中的小故事，猶如珠璣相碰，清脆悅耳，時刻伴隨著我的教學(xué)生活。讓我體會到在新一輪語文課程改革中，作為師者的我們必須要改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)思想，努力踐行語文課程標準，讓我們的語文課堂不僅成為孩子們母語學(xué)習(xí)的基地，更成為他們成長中最愛的一方樂土。

（作者單位：遼寧省沈陽市鐵西凌空街第一小學(xué)）endprint