李淑華

摘要：自新課改實(shí)施以來(lái)，對(duì)教師教學(xué)提出了更高的要求，小學(xué)語(yǔ)文教師在學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念基礎(chǔ)上，更應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)行新課標(biāo)教材和學(xué)生特點(diǎn)，總結(jié)課堂教學(xué)第一手經(jīng)驗(yàn)，來(lái)進(jìn)行有效性教學(xué)，本文中筆者根據(jù)自己多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一下新課改下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法，希望以此有所貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：新課改 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)方法 探析

【中圖分類號(hào)】G623.2

一、重視課前的教學(xué)備課

作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，首先應(yīng)該要對(duì)所教教材有深刻的理解，理解編書人的編寫意圖，分析課文存在的意義，并分析單元中課與課的聯(lián)系和區(qū)別，懂得靈活地處理教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)的切入點(diǎn)，用心設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題，要杜絕千篇一律的設(shè)計(jì)模式，還要根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行教學(xué)備課，具體可以這樣操作：1、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)，要先對(duì)文體知識(shí)進(jìn)行梳理準(zhǔn)備，讓學(xué)生有一個(gè)清楚的知識(shí)預(yù)設(shè)，這樣學(xué)起來(lái)就不太費(fèi)勁。讓學(xué)生在朗讀中把握詩(shī)意，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀懂意思，讀出韻味，從讀到思，從思到品，從品到悟。教師也要有相應(yīng)的知識(shí)準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)生當(dāng)堂可能提出的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)設(shè)想，以免造成問(wèn)而無(wú)答的尷尬。2、根據(jù)教材的重難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。語(yǔ)文課必須堅(jiān)持“一課有一得”的思想進(jìn)行教學(xué)，有時(shí)候，我們看到一些年輕教師開公開課，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容包羅萬(wàn)象，但學(xué)生實(shí)際學(xué)到的東西有限，這就要求我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容要有所取舍，取“重點(diǎn)”與“難點(diǎn)”，重視課前的教學(xué)準(zhǔn)備不僅只針對(duì)教師，學(xué)生的準(zhǔn)備同樣重要。課前教師必須要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)課文進(jìn)行預(yù)讀。再如我們?cè)诮虘騽『托≌f(shuō)單元時(shí)，我們也可以讓學(xué)生上臺(tái)分角色表演，這就需要讓學(xué)生在課前分角色演練，教師進(jìn)行指導(dǎo)，課中才可以進(jìn)行表演。

二、重視語(yǔ)文課外閱讀 體會(huì)語(yǔ)文文字之美

1、功利性閱讀轉(zhuǎn)化為經(jīng)典性閱讀

真正的課外閱讀應(yīng)提倡閱讀經(jīng)典。要讓學(xué)生能與經(jīng)典著作近距離接觸，就必須幫助小學(xué)生選擇合適的經(jīng)典作品。同時(shí)還可有開展師生共讀、家長(zhǎng)學(xué)生共讀等活動(dòng)，讓小學(xué)生浸染在濃厚的閱讀氛圍中。

2、被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)化為主動(dòng)閱讀

要使小學(xué)生的課外閱讀更有成效，教師與家長(zhǎng)就要使小學(xué)生由被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)化成主動(dòng)閱讀。其中個(gè)性化閱讀是學(xué)生主動(dòng)閱讀的重要保證。個(gè)性化閱讀方式的把握主要從以下四個(gè)方面。首先，允許學(xué)生在符合教育目標(biāo)的規(guī)定范圍內(nèi)，根據(jù)興趣自主選擇課外讀本，自己制訂閱讀目標(biāo)與計(jì)劃，自己選擇閱讀時(shí)間與方式，自己把握閱讀進(jìn)度[12]。其次，教師在課堂教學(xué)中要大膽下放權(quán)限，提供給學(xué)生有廣闊的思維的空間去暢想。教師如果在課堂上大包大攬，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生閱讀的惰性，一味地依賴教師的結(jié)果。這種被動(dòng)的閱讀方式會(huì)使小學(xué)生養(yǎng)成不敢質(zhì)疑，更不愿主動(dòng)思考，提出自己的想法的陋習(xí)。再次，在課外閱讀過(guò)程中要適當(dāng)留白，給予小學(xué)生無(wú)限想象的空間，激發(fā)小學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。伊瑟爾根據(jù)閱讀的特點(diǎn)，提出了“空白”理論，他認(rèn)為：“這一空白不是一個(gè)既定的、本體論的事實(shí)，而是被雙方——即本文與讀者間——交互作用中的內(nèi)在的不對(duì)稱性所形成和改變的。對(duì)稱只有在空缺得到填充的情況下獲得，所以，構(gòu)成空白也只能通過(guò)閱讀投射來(lái)獲得填補(bǔ)?！弊詈?，在閱讀活動(dòng)中，教師還要給小學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們討論探究，培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑與批判意識(shí)。

3、孤立閱讀轉(zhuǎn)化為拓展性閱讀

拓展性閱讀是課外閱讀的追求境界。教師在課堂內(nèi)講授課文時(shí)，就要有意識(shí)的激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，課余時(shí)間學(xué)生就會(huì)懷著好奇的心情去閱讀相關(guān)的作品。小學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，要學(xué)會(huì)使用比較、類比等閱讀法方法，將所讀作品與其他作品進(jìn)行比較，將文學(xué)作品中不同人物間進(jìn)行比較，將作者與其作者進(jìn)行比較，通過(guò)這樣的拓展性閱讀，小學(xué)生就會(huì)對(duì)作品、作者及作品所呈現(xiàn)的時(shí)代背景有更深刻的體會(huì)。

課外閱讀與課內(nèi)閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必不可缺少的兩個(gè)部分，就如人的左膀右臂，二者共同支撐著閱讀能力的培養(yǎng)、閱讀素養(yǎng)的積淀以及閱讀習(xí)慣的形成。

三、教師重視寫作教學(xué) 提高小學(xué)生寫作水平

語(yǔ)文寫作能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重要的組成部分，我們只有從課前到課堂再到課后不斷優(yōu)化升級(jí)寫作教學(xué)模式，不斷地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，靈活運(yùn)用教學(xué)工具和教學(xué)方法，科學(xué)合理的處理教材，創(chuàng)造性地教學(xué)，才能提高學(xué)生的語(yǔ)文寫作水平。

愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！?只要讓學(xué)生對(duì)學(xué)生感興趣，學(xué)生才會(huì)在寫作這方面表現(xiàn)出潛在能力。讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡寫作，對(duì)寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，是寫作教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。在實(shí)際寫作教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生每天寫一點(diǎn)有意義的事情，引導(dǎo)學(xué)生寫日記，不僅可以鍛煉文筆，還可以提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)過(guò)程中要因材施教，充分尊重學(xué)生的個(gè)性化特征，關(guān)注和鼓勵(lì)學(xué)生找到適合自己的寫作方法，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主選擇，養(yǎng)成良好的寫作方法和習(xí)慣。另外，還要根據(jù)不同的教學(xué)課程，采取合適的寫作教學(xué)方式，注重運(yùn)用教科書上的種種開放性寫作教學(xué)方法，積極開發(fā)課內(nèi)外的寫作討論，創(chuàng)造性地開展各種寫作教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在一切場(chǎng)合把語(yǔ)文學(xué)以致用，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

四、 利用多媒體上課 激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

運(yùn)用多媒體教學(xué)，增強(qiáng)語(yǔ)文的聲像效果，讓學(xué)生產(chǎn)生一種“好奇”的心理，進(jìn)而循循善誘，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文感興趣。 在教學(xué)過(guò)程中，教師利用多媒體上課，可以給小學(xué)生提供更豐富的資源，可以給小學(xué)生帶來(lái)直觀、生動(dòng)的圖片、圖像、動(dòng)畫和視頻等大量的素材，而在教課過(guò)程中，多媒體通過(guò)音響、色彩、動(dòng)態(tài)畫等刺激學(xué)生的多種器官，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生的注意力更為集中、穩(wěn)定、持久，思維更為積極活躍，從而達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)目的。

素質(zhì)教育就是為了培養(yǎng)出一大批創(chuàng)新的學(xué)生，這就對(duì)教師提出了更為迫切的要求，要求教師不斷的突破原來(lái)的教學(xué)方法，不斷進(jìn)行教學(xué)方法的革新，以應(yīng)對(duì)新形勢(shì)下的教育改革要求。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，只要我們?cè)诮虒W(xué)中讓學(xué)生多讀、愿讀、樂讀、會(huì)寫，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就肯定會(huì)展現(xiàn)出藝術(shù)的魅力，小學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)也會(huì)得到提高。

參考文獻(xiàn)

[1]馬京先，小學(xué)語(yǔ)文小組互助學(xué)習(xí)探究，《學(xué)周刊：B》 2013年第8期（G623.5）.

[2]張貴臣，語(yǔ)文教學(xué)該如何貫徹落實(shí)新課標(biāo)，《中華少年：研究青少年教育》 2013年第16期（G633.3）.

[3]賈會(huì)剛.合作學(xué)習(xí)在寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].海南師范大學(xué)，2013，（01）.endprint